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摘要：生命教育的意义在于使幼儿可以正视生活、关爱生命，生命教育课程的学习过程，从本质上讲就是享受生命的过程，为了达到这样的效果，现准备在指出建构幼儿园生命教育课程的价值，包括生命认知价值、生命尊重价值等项内容的前提下，对建构幼儿园生命教育课程的优化策略进行探讨，分别从做足准备工作、注意生活关联、内外二元整合几个方面给出一些意见，以便让建构幼儿园生命教育课程的方式更加完善。
关键词：幼儿园;生命教育;课程建构;优化策略
现在，在世界范围内都很倡导生命教育，我国教育部门制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，也明确将关注生命教育纳入《学生发展核心素养》之中，这对于建构幼儿园生命教育课程的策略探讨具有一定启发意义。
一、 对生命教育的理解
20世纪60年代，美国学者杰·唐纳·华特士初步提出生命教育的概念，并进行了与之相关的教育实践，其在加利福尼亚州创建了阿南达村、阿南达学校，用于生命教育思想的倡导与宣传，不久之后又出版了直接阐释该理论的著作《生命教育》，用以说明人的生长发育和生命健康应当受到关注的教育真谛。在长达数十年世界各国的教育实践过程中，生命教育的内涵得到了进一步拓展。时至今日，我们可以将生命教育做如下定义：生命教育是教育的价值追求，是真正人道的教育形式，它的宗旨是引导与帮助学生更好地理解生命的价值，并形成生命尊严意识，这是拥有未来美好人生的前提条件。在幼儿园时期便关注生命教育，设置专门的教育课程，同时通过多种途径优化课程教育效果，是广大幼儿教育工作者义不容辞的责任。
二、 幼儿园生命教育课程的价值
通过生命教育内涵的分析，我们可以认为，生命的发展和完善，是所有教育活动的出发点与落脚点，而生命教育课程是对这一观点的提炼、总结，这种提炼、总结，并以此为核心进行教育实践是非常有必要的，其价值集中体现于下述两方面。
（一）形成正确的生命认知
幼儿正处在对一些观念与事物产生正确态度的关键期，在此期间内，教育者应当做好针对幼儿的教育与引导工作，而生命教育无疑是其中一项重要内容，是贯穿于幼儿生活、学习和发展过程中不可或缺的条件，因此幼儿园教育工作者有必要给予及时有效的课程研究和实践，让幼儿的概念认知更正确、价值观念塑造更及时，给其未来发展奠定坚实基础。但是与此同时我们也应该注意到：现在的幼儿园场景受到信息化的影响很深，虽然这有其积极的一面，然而网络媒体中的一些不良观念，如超人不会灭亡、生命可以轮回等，会使幼儿对生命这一抽象概念产生错误认知，使其未来个性化与社会化发展受到不利影响，分散的生命教育便无法满足教育指导需要，因此幼儿园的生命教育课程价值便突显出来，教师利用代表性较强的生命教育绘本，包括《一片叶子落下来》等，作为开展生命教育的专用素材，能够让幼儿园中可观察到的动植物变为幼儿观察生命的特定场景，以此为核心的课程内容，将发挥出更大的形成正确生命认知作用。
（二）学会尊重与保护生命
教育给学习者个体带来的影响是极为深远的，这种深远性将分别从外在行为与内隐认知两个方面体现出来。针对3～6岁幼儿开展的生命教育，可以帮助其产生对于生命的正确内隐认知，而除此以外，生命教育课程及其对应教法所能发挥出的另外一个重要功能，便在于从外在行为方面给幼儿以学会尊重和保护生命的指导。按照心理学的观点，3～6岁幼儿已经具有了初步的自我意识和自我认知，但是意识与认知都比较模糊，对应的自我判断能力也远未形成，因而难免出现无意识模仿他人行为的做法，这种模仿可以是他们的崇拜、喜爱对象，或者是他们所认为的权威人物，也可以是偶尔出现的有趣人物、事物，而形式各异的模仿对象，对于幼儿生命观念的影响是不可控的，积极结果还是消极结果很难预估判断，此前有新闻报道称：有幼儿在观看了动画片后，因受好奇心驱使，将动画片中情节移植到现实中来，最终造成了同伴受伤的严重后果。通过此类报道我们更加坚信：受到年龄所限，幼儿在怎样尊重与保护自己生命、他人生命方面的行为，确实需要系统的教育、规范与引导。因为幼儿园生命教育课程的引入，幼儿园教师可以从中择取出更加恰当的教育素材、配合以更加恰当的教育案例，特别是在正例与反例对比方式之下，既能够起到转变幼儿错误认知的作用，也能够让幼儿习得正确的行为表现，使之迅速明白应当做什么，不应当做什么。
三、 建构幼儿园生命教育课程的优化策略
建构幼儿园生命教育课程的优化策略，应当以几个必要原则为保障，原则一是科学性，即课程理念、课程结构、课程内容等，都要有明确的科学性基础，原则二是灵活性，即在不断变化的时代，生命教育课程要随着社会与教育对象的发展而做出不断的调整，原则三是实用性，因地区不同，级别不同，各幼儿园经济基础与软硬件设施存在一定差别，因此建构幼儿园生命教育课程时，需要注意符合各园物质、经济承受能力。在这三项原则的保障之下，建构幼儿园生命教育课程的优化策略则应当以建构前的分层教研为主，并注意整体性要求。
（一）做足准备工作
开展幼儿园生命教育课程前，幼儿园教师要做足准备工作，其主要工作包括下述几项内容，一是要设置合理的课程框架结构，这将起到决定课程内容优劣的重要作用，比如在海量资源内容中，发现适用于本次课程构建且操作性较强的资源内容，让资源与生命教育主题活动密切配合，这将让生命教育理念在逐步深入的教学活动及游戏活动支持下，更好地渗透到幼儿心里。二是要有不同阶段幼儿的针对性教育准备，一般以小、中、大班為主要对象进行研究，这将方便对特定年龄段幼儿的具体生命教育课程确认，实施过程的研讨与梳理也将自由得多，从而真正让各幼儿园生命教育课程与科学教育理念相契合。
（二）注意生活关联
关于生活关联，即应当使生命教育课程致力于对幼儿完整生活的关照，这是如今幼儿教育的使命与趋势。基于这样的课程目标，可以认为它的终极取向在于使幼儿成为生活的主体，因而课程要有生活的整体性、复杂性、情景性特点，而不是仅表现零散的知识。在生活关联的生命教育课程之中，生存和生活的智慧要被重点强调，以此达到课程和生活世界的顺利互动效果。 举例而言，当涉及欣赏生命与热爱生命的内容时，幼儿园教师便可以基于整合构建的要求，将理论与生活联系起来，给每个幼儿分发一个丑橘，让幼儿以丑橘为原材料，几人一组共同摆出喜欢的造型出来。各组幼儿均可以发挥出奇思妙想，让普普通通的丑橘在摆拼之后，表现出对生命热爱的意味，成为一件美妙的儿童艺术作品。在此之后，教师还可以要求幼儿把自己那个橘子找出来，幼儿也普遍可以做到这一点。经过这样的尝试，大家能够意识到：虽然它名为丑橘，但是却似乎一点都不丑，而且能够以美妙的形态呈现在世人面前，且每个橘子都是独一无二的生命。
（三）内外二元整合
建构幼儿园生命教育课程时，多维整合对于幼儿全面发展的促进作用值得重视，按照布鲁姆教学目标分类学的观点，课程目标应当有具体化和标准化的内容，且具有一定的可操作性，这样的观点使教师基于课程所做的教学工作和评价工作变得便利，但同时易于带来一个副作用，也就是幼儿作为完整的人的个性被支解，将生命教育各項内容分解为各个独立部分的做法，将无益于幼儿整体认知及个性发展。另外，在开展生命教育时，一些单纯的知识技能目标易于向行为方向转化，然而情感、态度、价值观等目标则不易转化为行为，从而造成此类目标的缺失，这也要求我们必须注意多维整合的问题，让幼儿发展整体性受到尊重。所以，第一要让课程构建时主动认可幼儿行为的整体性，将课程中的知识内容、活动内容等，同时吸纳外在表现和内在心理的部分，并有机整合在一起。
例如，在生命教育课程中有善待他人和结交良友的内容，其中有一次教学的主题涉及如何进行人际交往方面的问题。关于这个问题，幼儿园教师即需要基于多维整合的理念，主动认可幼儿行为的整体性，让幼儿的外在表现和内在心理受到尊重，尽可能在对应的活动中意识到“幸福的人往往拥有更加成功人际关系”，事实证明，多维整合的教法，较将生命教育各项内容分解为各个独立部分的做法更具教育效果，文章作者正是采取了这种教法，以适应课程构建的需要，在本节课上，教师指导幼儿做了一个游戏，让各组幼儿分别介绍自己的名字，并使别人对你的名字产生比较深刻的印象。当大家都完成这项任务之后，即要求其尽可能多地说出别人的名字，如果能够成功说出来便接受奖励，这样的做法恰恰因为同时尊重了幼儿的外在表现与内在心理，因此生命教育效果非常明显。
当然在内外二元整合过程中，还有一点值得注意，即幼儿在接受生命教育课程内容时，情绪发展及认知发展的不可分割性，幼儿园教师在分析与研判幼儿生命健康、学习效果、社会适应性等方面内容时，主动关注情绪发展的情况，并在课程建构中直接体现出来。
四、 结语
生命教育最根本的一点，应当是充分尊重幼儿生命个体，这便要求广大幼儿教育工作者在教学中以建构幼儿园生命教育课程的价值认知为前提，用具体化的、可操作的优化策略，进一步展现出此类课程的功能，文章所提出的做足准备工作、注意生活关联、内外二元整合几个方面意见，经实践证明可以起到一定的课程建构完善作用，对于关注幼儿主体地位、尊重幼儿生命个体的功能值得重视。
参考文献：
[1]顾奕莲.亲近自然，关爱生命：从自然角出发，幼儿生态启蒙教育初探[J].才智，2020（5）：24-25.
[2]张雯.基于比较视野的青少年生命关怀教育分析[J].农村经济与科技，2020（3）：29-31.
[3]宋丽平.基于绘本阅读的3～6岁幼儿生命教育的实践体系构建[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（3）：61-62.
[4]刘娅娅.有效利用身边“活”资源，做课程游戏“活”教育[J].才智，2020（3）：16-18.
[5]谢渊.幼儿生命教育中深度学习的促进策略[J].教育教学论坛，2020（3）：41-42.
作者简介：
傅丽清，福建省莆田市，仙游县赖店中心幼儿园。
关键词：幼儿园;生命教育;课程建构;优化策略
现在，在世界范围内都很倡导生命教育，我国教育部门制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，也明确将关注生命教育纳入《学生发展核心素养》之中，这对于建构幼儿园生命教育课程的策略探讨具有一定启发意义。
一、 对生命教育的理解
20世纪60年代，美国学者杰·唐纳·华特士初步提出生命教育的概念，并进行了与之相关的教育实践，其在加利福尼亚州创建了阿南达村、阿南达学校，用于生命教育思想的倡导与宣传，不久之后又出版了直接阐释该理论的著作《生命教育》，用以说明人的生长发育和生命健康应当受到关注的教育真谛。在长达数十年世界各国的教育实践过程中，生命教育的内涵得到了进一步拓展。时至今日，我们可以将生命教育做如下定义：生命教育是教育的价值追求，是真正人道的教育形式，它的宗旨是引导与帮助学生更好地理解生命的价值，并形成生命尊严意识，这是拥有未来美好人生的前提条件。在幼儿园时期便关注生命教育，设置专门的教育课程，同时通过多种途径优化课程教育效果，是广大幼儿教育工作者义不容辞的责任。
二、 幼儿园生命教育课程的价值
通过生命教育内涵的分析，我们可以认为，生命的发展和完善，是所有教育活动的出发点与落脚点，而生命教育课程是对这一观点的提炼、总结，这种提炼、总结，并以此为核心进行教育实践是非常有必要的，其价值集中体现于下述两方面。
（一）形成正确的生命认知
幼儿正处在对一些观念与事物产生正确态度的关键期，在此期间内，教育者应当做好针对幼儿的教育与引导工作，而生命教育无疑是其中一项重要内容，是贯穿于幼儿生活、学习和发展过程中不可或缺的条件，因此幼儿园教育工作者有必要给予及时有效的课程研究和实践，让幼儿的概念认知更正确、价值观念塑造更及时，给其未来发展奠定坚实基础。但是与此同时我们也应该注意到：现在的幼儿园场景受到信息化的影响很深，虽然这有其积极的一面，然而网络媒体中的一些不良观念，如超人不会灭亡、生命可以轮回等，会使幼儿对生命这一抽象概念产生错误认知，使其未来个性化与社会化发展受到不利影响，分散的生命教育便无法满足教育指导需要，因此幼儿园的生命教育课程价值便突显出来，教师利用代表性较强的生命教育绘本，包括《一片叶子落下来》等，作为开展生命教育的专用素材，能够让幼儿园中可观察到的动植物变为幼儿观察生命的特定场景，以此为核心的课程内容，将发挥出更大的形成正确生命认知作用。
（二）学会尊重与保护生命
教育给学习者个体带来的影响是极为深远的，这种深远性将分别从外在行为与内隐认知两个方面体现出来。针对3～6岁幼儿开展的生命教育，可以帮助其产生对于生命的正确内隐认知，而除此以外，生命教育课程及其对应教法所能发挥出的另外一个重要功能，便在于从外在行为方面给幼儿以学会尊重和保护生命的指导。按照心理学的观点，3～6岁幼儿已经具有了初步的自我意识和自我认知，但是意识与认知都比较模糊，对应的自我判断能力也远未形成，因而难免出现无意识模仿他人行为的做法，这种模仿可以是他们的崇拜、喜爱对象，或者是他们所认为的权威人物，也可以是偶尔出现的有趣人物、事物，而形式各异的模仿对象，对于幼儿生命观念的影响是不可控的，积极结果还是消极结果很难预估判断，此前有新闻报道称：有幼儿在观看了动画片后，因受好奇心驱使，将动画片中情节移植到现实中来，最终造成了同伴受伤的严重后果。通过此类报道我们更加坚信：受到年龄所限，幼儿在怎样尊重与保护自己生命、他人生命方面的行为，确实需要系统的教育、规范与引导。因为幼儿园生命教育课程的引入，幼儿园教师可以从中择取出更加恰当的教育素材、配合以更加恰当的教育案例，特别是在正例与反例对比方式之下，既能够起到转变幼儿错误认知的作用，也能够让幼儿习得正确的行为表现，使之迅速明白应当做什么，不应当做什么。
三、 建构幼儿园生命教育课程的优化策略
建构幼儿园生命教育课程的优化策略，应当以几个必要原则为保障，原则一是科学性，即课程理念、课程结构、课程内容等，都要有明确的科学性基础，原则二是灵活性，即在不断变化的时代，生命教育课程要随着社会与教育对象的发展而做出不断的调整，原则三是实用性，因地区不同，级别不同，各幼儿园经济基础与软硬件设施存在一定差别，因此建构幼儿园生命教育课程时，需要注意符合各园物质、经济承受能力。在这三项原则的保障之下，建构幼儿园生命教育课程的优化策略则应当以建构前的分层教研为主，并注意整体性要求。
（一）做足准备工作
开展幼儿园生命教育课程前，幼儿园教师要做足准备工作，其主要工作包括下述几项内容，一是要设置合理的课程框架结构，这将起到决定课程内容优劣的重要作用，比如在海量资源内容中，发现适用于本次课程构建且操作性较强的资源内容，让资源与生命教育主题活动密切配合，这将让生命教育理念在逐步深入的教学活动及游戏活动支持下，更好地渗透到幼儿心里。二是要有不同阶段幼儿的针对性教育准备，一般以小、中、大班為主要对象进行研究，这将方便对特定年龄段幼儿的具体生命教育课程确认，实施过程的研讨与梳理也将自由得多，从而真正让各幼儿园生命教育课程与科学教育理念相契合。
（二）注意生活关联
关于生活关联，即应当使生命教育课程致力于对幼儿完整生活的关照，这是如今幼儿教育的使命与趋势。基于这样的课程目标，可以认为它的终极取向在于使幼儿成为生活的主体，因而课程要有生活的整体性、复杂性、情景性特点，而不是仅表现零散的知识。在生活关联的生命教育课程之中，生存和生活的智慧要被重点强调，以此达到课程和生活世界的顺利互动效果。 举例而言，当涉及欣赏生命与热爱生命的内容时，幼儿园教师便可以基于整合构建的要求，将理论与生活联系起来，给每个幼儿分发一个丑橘，让幼儿以丑橘为原材料，几人一组共同摆出喜欢的造型出来。各组幼儿均可以发挥出奇思妙想，让普普通通的丑橘在摆拼之后，表现出对生命热爱的意味，成为一件美妙的儿童艺术作品。在此之后，教师还可以要求幼儿把自己那个橘子找出来，幼儿也普遍可以做到这一点。经过这样的尝试，大家能够意识到：虽然它名为丑橘，但是却似乎一点都不丑，而且能够以美妙的形态呈现在世人面前，且每个橘子都是独一无二的生命。
（三）内外二元整合
建构幼儿园生命教育课程时，多维整合对于幼儿全面发展的促进作用值得重视，按照布鲁姆教学目标分类学的观点，课程目标应当有具体化和标准化的内容，且具有一定的可操作性，这样的观点使教师基于课程所做的教学工作和评价工作变得便利，但同时易于带来一个副作用，也就是幼儿作为完整的人的个性被支解，将生命教育各項内容分解为各个独立部分的做法，将无益于幼儿整体认知及个性发展。另外，在开展生命教育时，一些单纯的知识技能目标易于向行为方向转化，然而情感、态度、价值观等目标则不易转化为行为，从而造成此类目标的缺失，这也要求我们必须注意多维整合的问题，让幼儿发展整体性受到尊重。所以，第一要让课程构建时主动认可幼儿行为的整体性，将课程中的知识内容、活动内容等，同时吸纳外在表现和内在心理的部分，并有机整合在一起。
例如，在生命教育课程中有善待他人和结交良友的内容，其中有一次教学的主题涉及如何进行人际交往方面的问题。关于这个问题，幼儿园教师即需要基于多维整合的理念，主动认可幼儿行为的整体性，让幼儿的外在表现和内在心理受到尊重，尽可能在对应的活动中意识到“幸福的人往往拥有更加成功人际关系”，事实证明，多维整合的教法，较将生命教育各项内容分解为各个独立部分的做法更具教育效果，文章作者正是采取了这种教法，以适应课程构建的需要，在本节课上，教师指导幼儿做了一个游戏，让各组幼儿分别介绍自己的名字，并使别人对你的名字产生比较深刻的印象。当大家都完成这项任务之后，即要求其尽可能多地说出别人的名字，如果能够成功说出来便接受奖励，这样的做法恰恰因为同时尊重了幼儿的外在表现与内在心理，因此生命教育效果非常明显。
当然在内外二元整合过程中，还有一点值得注意，即幼儿在接受生命教育课程内容时，情绪发展及认知发展的不可分割性，幼儿园教师在分析与研判幼儿生命健康、学习效果、社会适应性等方面内容时，主动关注情绪发展的情况，并在课程建构中直接体现出来。
四、 结语
生命教育最根本的一点，应当是充分尊重幼儿生命个体，这便要求广大幼儿教育工作者在教学中以建构幼儿园生命教育课程的价值认知为前提，用具体化的、可操作的优化策略，进一步展现出此类课程的功能，文章所提出的做足准备工作、注意生活关联、内外二元整合几个方面意见，经实践证明可以起到一定的课程建构完善作用，对于关注幼儿主体地位、尊重幼儿生命个体的功能值得重视。
参考文献：
[1]顾奕莲.亲近自然，关爱生命：从自然角出发，幼儿生态启蒙教育初探[J].才智，2020（5）：24-25.
[2]张雯.基于比较视野的青少年生命关怀教育分析[J].农村经济与科技，2020（3）：29-31.
[3]宋丽平.基于绘本阅读的3～6岁幼儿生命教育的实践体系构建[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（3）：61-62.
[4]刘娅娅.有效利用身边“活”资源，做课程游戏“活”教育[J].才智，2020（3）：16-18.
[5]谢渊.幼儿生命教育中深度学习的促进策略[J].教育教学论坛，2020（3）：41-42.
作者简介：
傅丽清，福建省莆田市，仙游县赖店中心幼儿园。