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摘要：自80年代中后期开始，师幼互动成为国内外幼教界研究的热点问题。本文从师幼互动的概念、内涵；师幼互动的类型、模式；师幼互动的现状、基本特征；师幼互动的功能；师幼互动的影响因素：幼儿生理特征，教师情感、语言、观念；师幼互动对幼儿身心发展的影响以及如何提高师幼互动的质量这几个方面做了以下综述。希望唤醒沉睡在权威温床的教育者。
关键词：概念；模式；基本特征；影响；提升策略
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0098-01
一、师幼互动的基本特征
师幼互动是一种非对称相倚性互动；师幼互动是一种教师对幼儿实施高控制和高约束、幼儿对教师采取高服从和高依赖的人际互动；师幼互动以事务性为主， 情感的交流很少；师幼互动是以传递固有知识技能、维护既有规则为主的互动。
经过对师幼互动特征的简单综述，可以大致看出互动过程中教师的约束、控制和儿童的服从、依赖。从而我们来看看许多研究者对师幼互动的内涵的界定。
二、师幼互动的内涵
师幼互动是指在幼儿园一日生活的各个环节中，师幼之间发生的各种性质、形式、程度的心理交互作用或行为上的相互影响。从广义和狭义两个角度出发，提出“广义的师幼互动包括托幼机构的教师与0-3岁幼儿之间的互动和幼儿园教师与3-6岁幼儿之间的互动，而狭义的师幼互动特指发生在幼儿园中的教师与3-6岁幼儿之间的互动。
三、师幼互动的类型、模式
师幼互动的模式有三种：1.机械型师幼互动模式。2.自发型师幼互动模式。3.辅助型师幼互动模式。透过这些研究者对师幼关系多样化的解读，我们可以从多种多样的角度去分析观察。我们不难发现，师幼关系虽然只是所有入园幼儿共同经历的一种人为关系，但是，及时在同一个班级中，面对同一个教师，不同的幼儿与教师的行为往来中所获的行为与情感资源差别还是很大的。我们还是希望在教师主导的幼儿园中无论幼儿发出任何的需要，更多的需要教师耐心一点，满足孩子。
四、师幼互动的现状
在现如今的幼儿园中，师幼互动的定型关系足以可以看到老师们的儿童观以及孩子在幼儿园中的地位，深刻剖析师幼互动的现状，从中找到影响师幼互动的因素，并且有针对性的找出提升师幼互动质量的策略，还给孩子一个自由美好的童年。
在互动背景中，学习互动占优势；互动范围中，面向个别的师幼互动占优势；互动发起中，教师主动发起的互动占优势；互动的反馈看，消极互动和无反馈互动占不小的比例；互动性质看，非肯定性互动占绝对优势；互动内容上看，教师（上）对幼儿（下）的指令、安排等特征的下行性互动占绝对优势。
五、影响师幼互动的因素
探索师幼互动的影响因素，无非就是从教师和幼儿这对二元主体出发，其他方面还可以考虑环境等外部条件的影响。首先考虑幼儿自身的主要因素包括：性别、性格特点、气质类型、个体能力（理解能力、语言表达能力）。其次关于教师的因素主要：价值观和教育观念、教师期望、自我反思意识、语言方式、学历等。
Kagan通过研究得出结论：坚持“儿童中心观”的教师比坚持“教师中心观”的教师与幼儿展开互动的频率更高，时间更长，教师敏感性较强，对幼儿行为的反馈更为及时，师幼关系也比较亲密。
Brophy研究发现教师期望会对师幼互动行为产生一定影响，例如在集体教学活动中这种期望差异主要体现在教师对待不同儿童的差别行为。
Howes在随后的研究中指出，教师的自我反思意识也会影响其师幼互动水平，如果教师能够意识到幼儿园一日生活中的点点滴滴对幼儿成长的意义，那么她就会为幼儿提供积极的情感和行为支持，逐渐与幼儿建立和谐的师幼关系，反之则不然。
六、提升师幼互动质量的策略
有效提升师幼互动的策略有两大点：1.集中教育活动中；2.在日常随机教育中。其中在集中教育的活动组织中有三小点：1）保护幼儿参与活动的兴趣。2）教师不要包办代替。3）优化教学中的回应。师幼互动中语言媒介是促进心灵相通的极好策略。1.幼儿教师的导入语言要注重启发性，以触动注意力的集中；2.幼儿教师的讲解语言要注重趣味性，以激发幼儿活动的兴趣；3.幼儿教师的提问语言要注重巧妙性，为幼儿创设发展创造性思维的更大空间；4.幼儿教师的评价语言要注重激励性，促使幼儿树立坚定完成任务的信心；5.幼儿教师的总结语言要注重艺术性，以激发幼儿再次活动的动机。
幼儿园的教育中，教师与幼儿之间的关系，具有举足轻重的关系。这关系到一个老师发自内心的儿童观，可以看出老师到底会给幼儿塑造何种的童年。师幼关系的建立与否，亲疏与否，平等与否，合理与否到直接影响一个幼儿的身心发展。随着教育改革的不断深入，国家强推学前教育的开始，教师的行为也在不断的改善，理解幼儿，尊重幼儿的观念在我们的教育实践中开始有了深入的体现。特别是<指南》《纲要》的推出后。师幼关系真正到达平视那天的开始就是一个幼儿幸福的开始。
注释：
①黄娟娟.师幼互动类型及成因的社会学分析研究——基于上海50所幼儿园活动中师幼互动的观察分析[J].教育研究，2009（07）
②刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社，2005
③左瑞勇、柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析.[J]重庆师范大学学报，2005（04）
④Rudasill，Kathleen Morite.Temperament and Language Skills as Predictors of Teacher-child Relationship Quality inPreschool[J].Early Education and Development，2006
⑤Kagan，D，M and K，E，smith，1988，Blifes and behaviors of kindergarten teachers ，Educational research.
⑥程晓樵.课堂互动中的均等机会——对中国小学的个案研究[D]香港中文大学.2003
⑦Howes，C and Smith，E，W（1995）Relationa among child care quality ，teacher behavior ，children Play activities ，emontional security and cognitive in child care .Early Chidhood Research Quartely，10（04）：381-404
作者简介：唐怡（1990-），女，汉族，四川资阳，硕士，四川师范大学教育科学学院，学前教育学。
关键词：概念；模式；基本特征；影响；提升策略
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0098-01
一、师幼互动的基本特征
师幼互动是一种非对称相倚性互动；师幼互动是一种教师对幼儿实施高控制和高约束、幼儿对教师采取高服从和高依赖的人际互动；师幼互动以事务性为主， 情感的交流很少；师幼互动是以传递固有知识技能、维护既有规则为主的互动。
经过对师幼互动特征的简单综述，可以大致看出互动过程中教师的约束、控制和儿童的服从、依赖。从而我们来看看许多研究者对师幼互动的内涵的界定。
二、师幼互动的内涵
师幼互动是指在幼儿园一日生活的各个环节中，师幼之间发生的各种性质、形式、程度的心理交互作用或行为上的相互影响。从广义和狭义两个角度出发，提出“广义的师幼互动包括托幼机构的教师与0-3岁幼儿之间的互动和幼儿园教师与3-6岁幼儿之间的互动，而狭义的师幼互动特指发生在幼儿园中的教师与3-6岁幼儿之间的互动。
三、师幼互动的类型、模式
师幼互动的模式有三种：1.机械型师幼互动模式。2.自发型师幼互动模式。3.辅助型师幼互动模式。透过这些研究者对师幼关系多样化的解读，我们可以从多种多样的角度去分析观察。我们不难发现，师幼关系虽然只是所有入园幼儿共同经历的一种人为关系，但是，及时在同一个班级中，面对同一个教师，不同的幼儿与教师的行为往来中所获的行为与情感资源差别还是很大的。我们还是希望在教师主导的幼儿园中无论幼儿发出任何的需要，更多的需要教师耐心一点，满足孩子。
四、师幼互动的现状
在现如今的幼儿园中，师幼互动的定型关系足以可以看到老师们的儿童观以及孩子在幼儿园中的地位，深刻剖析师幼互动的现状，从中找到影响师幼互动的因素，并且有针对性的找出提升师幼互动质量的策略，还给孩子一个自由美好的童年。
在互动背景中，学习互动占优势；互动范围中，面向个别的师幼互动占优势；互动发起中，教师主动发起的互动占优势；互动的反馈看，消极互动和无反馈互动占不小的比例；互动性质看，非肯定性互动占绝对优势；互动内容上看，教师（上）对幼儿（下）的指令、安排等特征的下行性互动占绝对优势。
五、影响师幼互动的因素
探索师幼互动的影响因素，无非就是从教师和幼儿这对二元主体出发，其他方面还可以考虑环境等外部条件的影响。首先考虑幼儿自身的主要因素包括：性别、性格特点、气质类型、个体能力（理解能力、语言表达能力）。其次关于教师的因素主要：价值观和教育观念、教师期望、自我反思意识、语言方式、学历等。
Kagan通过研究得出结论：坚持“儿童中心观”的教师比坚持“教师中心观”的教师与幼儿展开互动的频率更高，时间更长，教师敏感性较强，对幼儿行为的反馈更为及时，师幼关系也比较亲密。
Brophy研究发现教师期望会对师幼互动行为产生一定影响，例如在集体教学活动中这种期望差异主要体现在教师对待不同儿童的差别行为。
Howes在随后的研究中指出，教师的自我反思意识也会影响其师幼互动水平，如果教师能够意识到幼儿园一日生活中的点点滴滴对幼儿成长的意义，那么她就会为幼儿提供积极的情感和行为支持，逐渐与幼儿建立和谐的师幼关系，反之则不然。
六、提升师幼互动质量的策略
有效提升师幼互动的策略有两大点：1.集中教育活动中；2.在日常随机教育中。其中在集中教育的活动组织中有三小点：1）保护幼儿参与活动的兴趣。2）教师不要包办代替。3）优化教学中的回应。师幼互动中语言媒介是促进心灵相通的极好策略。1.幼儿教师的导入语言要注重启发性，以触动注意力的集中；2.幼儿教师的讲解语言要注重趣味性，以激发幼儿活动的兴趣；3.幼儿教师的提问语言要注重巧妙性，为幼儿创设发展创造性思维的更大空间；4.幼儿教师的评价语言要注重激励性，促使幼儿树立坚定完成任务的信心；5.幼儿教师的总结语言要注重艺术性，以激发幼儿再次活动的动机。
幼儿园的教育中，教师与幼儿之间的关系，具有举足轻重的关系。这关系到一个老师发自内心的儿童观，可以看出老师到底会给幼儿塑造何种的童年。师幼关系的建立与否，亲疏与否，平等与否，合理与否到直接影响一个幼儿的身心发展。随着教育改革的不断深入，国家强推学前教育的开始，教师的行为也在不断的改善，理解幼儿，尊重幼儿的观念在我们的教育实践中开始有了深入的体现。特别是<指南》《纲要》的推出后。师幼关系真正到达平视那天的开始就是一个幼儿幸福的开始。
注释：
①黄娟娟.师幼互动类型及成因的社会学分析研究——基于上海50所幼儿园活动中师幼互动的观察分析[J].教育研究，2009（07）
②刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社，2005
③左瑞勇、柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析.[J]重庆师范大学学报，2005（04）
④Rudasill，Kathleen Morite.Temperament and Language Skills as Predictors of Teacher-child Relationship Quality inPreschool[J].Early Education and Development，2006
⑤Kagan，D，M and K，E，smith，1988，Blifes and behaviors of kindergarten teachers ，Educational research.
⑥程晓樵.课堂互动中的均等机会——对中国小学的个案研究[D]香港中文大学.2003
⑦Howes，C and Smith，E，W（1995）Relationa among child care quality ，teacher behavior ，children Play activities ，emontional security and cognitive in child care .Early Chidhood Research Quartely，10（04）：381-404
作者简介：唐怡（1990-），女，汉族，四川资阳，硕士，四川师范大学教育科学学院，学前教育学。