创新教育的含义涉及创新意识、创新精神、创新思维、创新人格、创新语文课堂和实践能力等方面的内容，这是一个复杂的系统工程，其终极目标是培养具有创新素质的创造型人才。培养具有创新素质的人才的主战场是课堂，将创造力的培养寓于课堂教学之中，教师就必须由原来的那种“细嚼慢咽”式的教学模式，转变为开放型、多渠道的以学生为主体的教学方法，使学生从教师的“要学会”中走出来，步入自己的“要会学”的殿堂。由此达到培养学生创新意识、创造力和实践能力的目的，让学生成为学习的真正主体，成为学习的主人，所以在语文课堂教学中我采用“自学——质疑——解疑——小结”的教学模式，是行之有效的。
　　
　　一、学会自学
　　
　　现代的教师，已不再是教学生多少，而是把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步交给学生，是创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精神和创造力。
　　为了有效地培养学生的自学能力，教师必须明确究竟应该从哪些地方入手，也就是说需要弄清所教知识的骨架。即：根据教学要求，准确、详细地制定出本节课的学习目标和重点、难点，采用“三读法”自学。一读教材，找出关键的字和词语；二读教材，知道课文的主要内容是什么，对内容有个粗浅的认识；三读教材，按照教材的预习内容和课后练习，有目的地进行自学，提出自己不理解的问题。独立地获取知识、发现问题、解决问题，做有主动创新精神的人。
　　
　　 二、学会质疑
　　
　　创造思维基于实验，但始于问题，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始，提出问题是思维活动的良好开端，“提出一个问题，胜于解答十个问题。”在教学中鼓励学生大胆质疑，指导学生以“能学——该学——愿学”为依据，提出问题，做学习的真正主人。而所提出的问题应具备：1、普通性；2、趣味性（问题新而有趣），提出新鲜的与课文内容有关系，且自己感兴趣或想知道的问题；3、科学性，能提出提示中心、突出重点、突破难点的问题；4、启发性，当新知识与自己已有知识、经验、理解水平或预料期待发生矛盾时产生疑问；5、联系性，教材本身发生矛盾时产生疑问；6、求异性，同一知识点能否从其它途径或角度来写，产生疑问。笔者的教学实验得出，学生质疑的发展过程为：初期经常“凉场”，在课堂上只有几名上等生能提出几个问题，然后就再也没有学生发言了，这时教师可以让学生围绕“谁、为什么、什么时候、怎么样、哪里、假如”等词语，展开合理的想象，提出问题。中期为“多而杂”，学生们能提出很多问题，且是多方面、多角度，甚至还有些问题是错误的，这是好的开端，是量变的过程，教师应给予鼓励。最后是“少而精”，学生能提出提示主题，围绕中心的问题，使学生的质疑达到质的飞跃，学生的创造力得到培养。
　　
　　三、学会解疑
　　
　　随着社会的发展，口语交际功能越来越显得重要，未来的创新人才不仅要能说，而且要会讲，能够完整地、系统地将别人提出的问题解答清楚。因此，教师在教学中可通过学生自问自答式、同桌互问式、四人对讲式、小组讨论式等形式让每个学生都有表达机会，激发学生求知欲，调动积极性和主动性。例如：小组讨论式，在实验中从兴趣入手，分组讨论引入竞争。学生采用圆桌式坐法，每六人一组，这样便于讨论、互相启发、互相帮助、互相促进，又能形成集体观念，充分利用学生争强好胜的特点。学生提出的问题也许不完全正确，有的甚至是错误的，但只要能提出问题，说明他已经动过一番脑筋进行思考，教师应用激励性语言进行适当点拨。
　　
　　四、学会小结
　　
　　在语文课堂教学中，学生无拘无束地进行提问、阅读、回答、争辩、积极思考、踊跃交流，最大限度地加速知识的转化和应用，学生提出问题的目的是为了教学为了获得新知。教师得到学生反馈的信息，了解了学生的理解状况，应适时地调整教学活动。从学生提出的问题中，依据对课文理解的不同层次、不同角度，挑选出有代表性的围绕中心、能突出重点的问题，让学生再次阅读后互相问答，学生回答有困难时，教师不要急于作答，而应给学生充裕的时间去思考、去讨论，以后再进行引导、点拨，最后让学生用已有的知识去解决问题，获取新知，沿着正确的方向发展。
　　创造力离不开主动学习和质疑。朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之基础也，一番觉悟，一番长进。”由这句话我们可以悟出“疑”是思维的动力。因此我们要启发学生提出问题，要提倡学生自读教材，面对教材和老师质疑，告诉学生一名好学生的标准是“勇于提出问题，善于提出问题，不懂不装懂”，使学生产生学习欲望，主动学习获得知识。解决问题，亲身体验成功的乐趣，教师完成了教学任务，无形中培养学生的创造。