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摘要：中职学校学生文化课基础较差，数学课教学难度大，为打破这种困境，必须改革课堂教学模式。采用“因材施教”、“循序渐进”阶梯式教学方法，使数学课教师授课难、学生厌学的问题找到了初步的解决方案，调动了学生的学习积极性，增强了合作意识和自信心，教育教学效果得到大幅提升，为学校的教学改革注入了新的活力。
我校是一所综合性的职业学校，招收的学生对象主要是初中毕业生，但也有个别初中未毕业的、还有已经走入社会又回头进入学校学习的，学生的文化课基础普遍较差，生源质量参差不齐。主要学生有以下几个特点：
1.知识基础和学习能力相对较差，尤其是数学基础更是薄弱;2.学习态度差，学习兴趣不浓，厌学、畏难情绪严重;3.学习方法不当，部分学生学的很努力，但效果不佳;4.90%以上的学生有学好的愿望，但不愿付出艰苦的努力。
面对这样的生源素质，学校数学课教学推进速度非常缓慢，课堂教学效果很不理想，陷入了极其艰难的困境：按常规教学方法授课，听课的不足50%，听懂的不足20%。这就给职业中学数学教学提出了严峻的挑战。
我校数学教研组全体教师，积极进行教学教研改革，从放低知识起点，减少学习难度，激发学习兴趣等多方面进行了探索，但收效甚微。面对这样的教学困境，要想打破数学课堂教学的瓶颈，出路只有一条，就是改革！改革课堂教学方法。在经过认真调研、问卷调查、摸清学情，结合职业学校学生特点，决定进行阶梯式分层教学实验。
一、阶梯式教学法遵循的原则
1、遵循“因材施教”的教育原则。根据学生数学基础知识掌握的实际情况和学习能力，按照新课标要求，将教学内容设计成不同层次的问题情景和教学要求，进行分层次教学。首先要对学生进行分层（根据数学基础知识掌握的情况），然后是对数学知识的分层（根据数学知识难易度），在实际教学中针对不同层次的学生提出相应层次的要求。对不同层次的学生进行分层次练习、分层次提问、分层次指导、分层次评价，由浅入深，分层递进，促使学生主动探索，积极思考，大胆猜想，凝炼规律。使数学基础比较差的学生由“维持性学习”走向“自主创造性学习”，使优生能结合研究型、拓展型课题的探究或第二课堂的选修，不断拓展其创新思维空间。
2、阶梯式教学法，遵循“循序渐进”的教学原则。力求让学生在力所能及的条件下，愉快自主地进行学习，每个学生每堂课都学有所得，每天都有进步，每天都能体验到成功的喜悦，享受到成功的快乐，从而不断地增进数学知识，逐步提高数学素养，最终能发展學生的数学思维品质，形成科学态度，具有一定的创新精神和创新能力。实现全面提高全体学生的数学素质的目标。阶梯式教学法让学生的个性得到充分的、自由的、和谐的发展，增强了学习数学的自信心和成就感，数学核心素养得到了明显提升。
二、阶梯式教学法具体要求和实施方法
1、阶梯式教学法要求。对于教师：强调一个学案，一个课堂设计，课堂教学六个环节。学案包括学习目标、学习重点、学习难点、学法指导、学习过程、思考题、知识拓展、探究活动、学习后记等。课堂设计是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎么教”的问题进行整体规划。课堂六个环节是：导入新课——分配任务——自主学习——小组讨论——课堂展示——评价拓展。对于学生：先进行分层、分组，课堂上要通过自主学习、分组讨论、合作探究、课堂展示。
2、阶梯式教学法实施方法。要体现以“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。教学过程中，不同层次的学生首先根据老师提供的学案，进行课前预习，自主学习;然后根据自主学习情况在小组内进行交流、讨论;接下来要根据小组内分工不同进行学习内容的展示;最后是同学之间的互评和教师的总结、点评。整个教学过程中，教师要做到心中有数，根据不同层次的学生提出相应的学习要求，让每一个学生都学有所得，学有所获。
三、阶梯式教学法的收获
利用阶梯式教学方法，让职业高中数学课授课难、学生厌学的问题找到了初步的解决方案。阶梯式教学模式，充分利用了各层次学生的互相影响，互相提高，课堂成为学生展示才华的舞台，学生成为课堂的主人，他们的积极性、自觉性提高了，合作意识增强了，自信心也增强了。
2、利用阶梯式教学法，教师的教学素质得到进一步的提升，教材内容得到整合。授课课件、学案、课堂设计得到完善。学生教育、课堂管理等进一步规范、高效，学生的成绩也得到了大幅度的提升，特别是学生的基本素质飞跃式的发展，教育教学效果得到大幅提升，彻底改变了数学教师上课难组织和学生睡觉、玩手机等现象。绝大部分学生在课堂上都能按照老师的课堂设计，积极参与到教学活动中，在课堂上踊跃回答老师提出的问题，积极发言，在黑板上认真展示，真正实现了让学生“天天有进步，节节有收获”。
3、利用阶梯式分层教学方法，有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正体现了以学生为本的教育思想，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要。有效地解决了同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价这种“一刀切”不合理的教学模式，为学校的教学改革注入了新的活力。
我校是一所综合性的职业学校，招收的学生对象主要是初中毕业生，但也有个别初中未毕业的、还有已经走入社会又回头进入学校学习的，学生的文化课基础普遍较差，生源质量参差不齐。主要学生有以下几个特点：
1.知识基础和学习能力相对较差，尤其是数学基础更是薄弱;2.学习态度差，学习兴趣不浓，厌学、畏难情绪严重;3.学习方法不当，部分学生学的很努力，但效果不佳;4.90%以上的学生有学好的愿望，但不愿付出艰苦的努力。
面对这样的生源素质，学校数学课教学推进速度非常缓慢，课堂教学效果很不理想，陷入了极其艰难的困境：按常规教学方法授课，听课的不足50%，听懂的不足20%。这就给职业中学数学教学提出了严峻的挑战。
我校数学教研组全体教师，积极进行教学教研改革，从放低知识起点，减少学习难度，激发学习兴趣等多方面进行了探索，但收效甚微。面对这样的教学困境，要想打破数学课堂教学的瓶颈，出路只有一条，就是改革！改革课堂教学方法。在经过认真调研、问卷调查、摸清学情，结合职业学校学生特点，决定进行阶梯式分层教学实验。
一、阶梯式教学法遵循的原则
1、遵循“因材施教”的教育原则。根据学生数学基础知识掌握的实际情况和学习能力，按照新课标要求，将教学内容设计成不同层次的问题情景和教学要求，进行分层次教学。首先要对学生进行分层（根据数学基础知识掌握的情况），然后是对数学知识的分层（根据数学知识难易度），在实际教学中针对不同层次的学生提出相应层次的要求。对不同层次的学生进行分层次练习、分层次提问、分层次指导、分层次评价，由浅入深，分层递进，促使学生主动探索，积极思考，大胆猜想，凝炼规律。使数学基础比较差的学生由“维持性学习”走向“自主创造性学习”，使优生能结合研究型、拓展型课题的探究或第二课堂的选修，不断拓展其创新思维空间。
2、阶梯式教学法，遵循“循序渐进”的教学原则。力求让学生在力所能及的条件下，愉快自主地进行学习，每个学生每堂课都学有所得，每天都有进步，每天都能体验到成功的喜悦，享受到成功的快乐，从而不断地增进数学知识，逐步提高数学素养，最终能发展學生的数学思维品质，形成科学态度，具有一定的创新精神和创新能力。实现全面提高全体学生的数学素质的目标。阶梯式教学法让学生的个性得到充分的、自由的、和谐的发展，增强了学习数学的自信心和成就感，数学核心素养得到了明显提升。
二、阶梯式教学法具体要求和实施方法
1、阶梯式教学法要求。对于教师：强调一个学案，一个课堂设计，课堂教学六个环节。学案包括学习目标、学习重点、学习难点、学法指导、学习过程、思考题、知识拓展、探究活动、学习后记等。课堂设计是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎么教”的问题进行整体规划。课堂六个环节是：导入新课——分配任务——自主学习——小组讨论——课堂展示——评价拓展。对于学生：先进行分层、分组，课堂上要通过自主学习、分组讨论、合作探究、课堂展示。
2、阶梯式教学法实施方法。要体现以“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。教学过程中，不同层次的学生首先根据老师提供的学案，进行课前预习，自主学习;然后根据自主学习情况在小组内进行交流、讨论;接下来要根据小组内分工不同进行学习内容的展示;最后是同学之间的互评和教师的总结、点评。整个教学过程中，教师要做到心中有数，根据不同层次的学生提出相应的学习要求，让每一个学生都学有所得，学有所获。
三、阶梯式教学法的收获
利用阶梯式教学方法，让职业高中数学课授课难、学生厌学的问题找到了初步的解决方案。阶梯式教学模式，充分利用了各层次学生的互相影响，互相提高，课堂成为学生展示才华的舞台，学生成为课堂的主人，他们的积极性、自觉性提高了，合作意识增强了，自信心也增强了。
2、利用阶梯式教学法，教师的教学素质得到进一步的提升，教材内容得到整合。授课课件、学案、课堂设计得到完善。学生教育、课堂管理等进一步规范、高效，学生的成绩也得到了大幅度的提升，特别是学生的基本素质飞跃式的发展，教育教学效果得到大幅提升，彻底改变了数学教师上课难组织和学生睡觉、玩手机等现象。绝大部分学生在课堂上都能按照老师的课堂设计，积极参与到教学活动中，在课堂上踊跃回答老师提出的问题，积极发言，在黑板上认真展示，真正实现了让学生“天天有进步，节节有收获”。
3、利用阶梯式分层教学方法，有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正体现了以学生为本的教育思想，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要。有效地解决了同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价这种“一刀切”不合理的教学模式，为学校的教学改革注入了新的活力。