【摘要】思维品质是英语学科核心素养的要素之一。近年来，学生高阶思维能力的发展越来越受到人们的重视。语篇阅读承载了发展学生思维品质的主要任务。读后仿写作为读后活动之一，是培养学生思维品质的有效途径之一。本文结合教学实例，以思维品质为基础，从培养思维的逻辑性、批判性、创新性三个方面阐述了在读后仿写教学中培养学生思维品质的策略。探究如何以读后仿写为载体，有效培养学生的思维品质，提高学生的读后仿写能力。
　　【关键词】思维品质;读后仿写;核心素养
　　【作者简介】吴晓翠，江苏省溧阳中学附属初中。
　　引言
　　随着新课标的修订，英语课程的要求和目标出现了很大的变化。课程目标从培养学生综合语言运用能力转向学科核心素养的培养，其中思维品质和语言能力、学习能力被列为英语学科核心素养的关键要素（陈琳，2016）。新修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。因此，如何在中学英语课堂教学中体现核心素养中的学习活动观，在教学设计中培养学生核心素养成为亟待解决的问题。
　　本文将以译林英语八年级上册Unit5的阅读板块的第二课时的教学设计为例，阐释基于培养学生思维品质的读后仿写的教学设计理念。
　　一、 教学设计思路
　　本课在读后学习中，引导学生运用恰当的阅读策略，由浅入深地理解课文的过程中培养学生归纳、分析、判断等能力，促进逻辑性、批判性能力的发展。因此本课的重点不仅是词汇和句型的操练，而且还包括对文章结构、格式、风格和效果的提炼和模仿。在初始阶段，教师可提供给学生完整的范文去模仿，这种有指导的写作会帮助学生用非常有限的英语写出适当的文章（Harmer，2011）。
　　本课的重点是描写野生动物的外貌，呼吁人们保护野生动物。准确的细节描写可以使文章生动。但由于词汇量有限，学生对于野生动物的描写语言可能会比较单一。于是，通过帮助学生搭建作文框架，学习文本有用的句型、精彩的詞句帮助学生更专业、更自信、更有效地开展写作。
　　二、 教学过程
　　1.师生互致问候之后，教师提问学生问题。2. 复习熊猫的成长历程。教师呈现熊猫希望的图片和对第一到第三段的概括，让学生说出是哪几段的内容，然后再引导学生口头复述一下熊猫希望的成长历程。
　　教师让学生总结第4段的大意，学生总结出是讲的the problems of pandas。教师顺势让学生找出哪些句子是表明这个问题了。学生找出这些句子后，教师再引导学生找出主题句和支撑句。之后，教师再帮助学生找到句子中的一些转换词。最后，老师提出两个值得深度思考的问题，并让学生进行小组讨论。
　　教师让学生总结第5段的大意，并且找出解决大熊猫问题的方法。最后再顺势提出需要深度思考的问题：What else can people do？ Farmers？ Students？ Visitors？...对于文章最后一段，教师让学生带感情地朗读，以此来感受大熊猫需要保护的急切性。让学生在情感朗读中获得生命的感悟，以此促进学生良好个性的形成以及优良品德的培养。
　　3.老师带领学生总结出文章的结构，学生以北极熊为例，在老师带领下进行口头作文。
　　4.写作。学生独自根据老师下发的作文纸完成一篇小作文。
　　5.写后评价。作文完成后，老师先示范评讲两篇，再根据评价标准同桌互换评价。
　　三、 教学反思
　　本节课作为一节公开课，赢得了现场专家和老师的一致好评，教师也对本节课作了深度反思，本节课出彩的地方主要如下：
　　1.学生为主，教师为辅。教师应促进学生独立学习，获取各种学习资源，引导学习者细致地作出自我评价（McCarthy