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【摘要】随着社会信息化发展速度的日益加快，信息技术已成为幼儿园教育的重要手段。信息技术对学前教育的发展具有重要作用，但在与学前教育的结合过程中也产生了种种问题。研究者认为，应增进教师对信息技术发展适宜性的理解，并依托培训提升教师的信息技术核心素养，同时，通过信息技术建立协同发展网络，为信息技术在学前教育中的应用提供支持。
【关键词】信息技术；学前教育；发展适宜性；协同网络
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）10-0019-05
随着社会信息化发展速度的日益加快， 信息通讯技术（information and communication technology，简称ICT）已在各个领域得到广泛运用。为适应信息社会和知识社会的快速发展变化，许多国家和相关组织都提出了相关的应对策略。例如，2001年，G8领导人峰会制定了《全球信息协会冲绳宪章》；2010年，欧盟成立了“i2010-增长与就业信息协会”，等等。
信息技术与学前教育的融合已成为必然。作为21世纪核心素养的重要组成部分，〔1，2〕各国政府在相应的学前教育法律或法规中都对学前教育中信息技术的运用提出了要求。比如，澳大利亚政府在《早期儿童学习框架》中提出，因为数字技术能够帮助儿童建立起全球联系、辅助儿童获取信息，因此鼓励儿童使用数字技术来发展问题解决能力。〔3〕新西兰教育部和教育研究委员会也强调信息技术在学前教育中的应用价值，鼓励儿童使用计算机听故事、玩游戏、绘图等。〔4〕全美幼教协会（NAEYC）鼓励0～8岁的儿童根据年龄适宜性特点使用平板电脑来促进自己的读写能力发展。〔5〕英国的《早期基础阶段课程》强调，不管是家庭还是学校，都应为儿童提供使用信息技术拓展学习经验的机会。〔6〕在我国，计算机、数码相机、摄像机、电话、传真、手机、录音机、投影仪、电子白板以及互动故事、电脑游戏、视频会议技术等都或多或少地被应用于学前教育之中。
一、信息技术与儿童的学习与发展：价值与风险并存
（一）信息技术之于儿童学习与发展的价值探析
1.信息技术为儿童提供了新的游戏经验
游戏是儿童的主要学习方式。在由信息技术参与建构的情境中，儿童也可以开展各种游戏活动，在此过程中获得相应的发展。以电脑游戏为例，在玩电脑游戏的过程中，儿童可以获得对外部世界的掌控感，释放某些压抑或冲动，从而有利于减轻某些焦虑情绪；此外，儿童可以利用信息技术搜索相應信息，将抽象的理论转化为可视化的图像，便于理解。
2.信息技术有助于儿童问题解决能力的发展
例如，在幼儿园教学活动中，教师可以借助信息技术，将原本抽象的数学符号转化为适合儿童理解的音视频等，有助于提升儿童数学学习的兴趣，有助于提高儿童的参与水平和反思能力。儿童也可以通过信息技术与同伴或教师进行交流与互动。
3.信息技术对多元文化背景下的儿童以及特殊儿童的学习与发展具有积极促进作用
针对多元文化特点开发的某些应用程序可使儿童在学习母语的同时，接受其他语言和文化的刺激，从而促进儿童跨文化意识的发展。依托信息技术，教师可以与家庭在科学育儿方面形成更多的共识。对特殊儿童而言，信息技术可以增加他们与社会的互动，从而为其生活和学习提供某种支持。例如，使用平板电脑有助于激发特殊儿童的学习兴趣，提高其学习过程中的注意力，从而提升其阅读和书写等能力。〔7〕
（二）信息技术之于儿童学习与发展的潜在风险
信息技术在学前教育中的应用为儿童的学习与发展带来了某些便利，但同时也带来了某些风险，主要有以下三方面。
1.对儿童身体健康和安全的影响
研究发现，儿童使用电脑或其他有屏幕的电子设备时，往往需要调整角度才能看清屏幕；并且大多数儿童在使用时与屏幕的距离都拉得很近，这些对儿童的健康和安全带来了潜在风险。〔8〕因此，如何设计更符合儿童人体工效学的电脑以及其他电子设备，包括电脑桌之类的附带设备，并对其效果进行研究是当务之急。此外，在使用时间上，有研究指出，3岁左右儿童接触电子屏幕的时间不宜超过10～20分钟，8岁之前的儿童不宜超过40分钟，成人应有效控制好儿童观看电子屏幕的时间。〔9〕
2.对儿童学习、认知和社会性发展的影响
手机、平板电脑等的使用，使人类进入一个多形态的文本时代，文本形态的变化带来了语言运用的变化。对儿童发短信行为的研究发现，儿童经常会使用一种特殊的编辑方式——将某些词汇简称化或者使用一些不规范的词汇，比如4ever（forever）。有研究发现，这种方式会影响儿童的书写，导致儿童语言能力的退化。〔10〕不过，也有研究得出相反结论，认为这种短信编辑方式反而有利于儿童的读写和语言能力的发展，〔11，12〕并且不会对儿童的执行功能造成消极影响。当然，有研究指出，信息技术的过度使用会使儿童与同伴之间的互动减少，可能导致儿童出现社交退缩行为，而暴力游戏则可能诱发儿童的攻击性行为，影响儿童的社会性发展。〔13〕
3.其他的学习和游戏活动可能被信息技术所取代
信息技术虽然可能带给儿童不同于其他学习和游戏活动的经验，可在一定程度上促进儿童学习能力的提升，〔14〕但信息技术不应取代儿童其他的学习和游戏活动，比如信息技术的使用不能以牺牲儿童的室内外运动时间为代价。
二、在幼儿园教育中使用信息技术的意义及存在的问题
（一）在幼儿园教育中使用信息技术的意义
1.可帮助记录、分享和反思儿童的学习
信息技术在幼儿园教育中的应用范围十分广泛。例如，教师可以通过信息技术记录儿童的学习，这既可为教师提供非常宝贵的音视频资料，减少纸质观察记录易丢失、易遗忘的困扰，又可以供教师反复回看和反思。信息技术的广泛应用，不仅可以增进教师对儿童的了解，而且可以有效提升儿童的信息技术素养，比如，为了能够使用数码摄像机记录自己的实地考察情况以及与父母的对话，便于制作有意义的电子相册或者有关视频，儿童需要学习如何使用摄像机、如何将照片导出以及如何运用修图软件等技术，从而提高自己的信息技术素养。 2.支持教师的反思
信息技术的使用有助于教师的反思。Forman认为，教师可以通过信息技术手段，记录儿童发展的过程，与儿童一起讨论他们的想法或做法，还可以用以解決儿童之间的冲突，帮助儿童解决有关问题等。〔15〕Hong和Broderick认为，信息技术有利于教师理解2.5～5岁儿童生成的课程内容。从这个意义上看，信息技术对于儿童的知识建构和教师的教学与反思等都比较有效。〔16〕教师还可以运用信息技术来评价他们与儿童的互动情况以及游戏干预质量等。
3.建构和强化合作网络及作用
来自芬兰的一项行动研究发现，教师使用信息技术制作儿童的成长档案，记录并反思他们的教学目标、时间和常规活动等安排，并将这个成长档案直接挂到网上之后，教师之间的交流变得更加便利，协作性也进一步增强。Kankaanranta认为，教师渴望找到分享他们经验的机会，他们非常乐意使用信息技术彼此建立联系。〔17〕信息技术不仅打破了地域限制，增进了相互间的了解，而且还促进了社区、家庭和幼儿园等的合作。
4.使用信息技术进行培训与学习
信息技术资源丰富性的特点给教师培训带来新的契机。一方面，传统培训可以依托信息技术融入更多可视化资源，以提升教师参与学习与培训的兴趣；另一方面，网络培训打破了地域和资源利用的限制，使得教师的个性化选择和个别化学习成为可能。另外，信息技术可以实现个体之间信息的传递、分享与反馈，提高教师学习的效率。
5.使用信息技术制定计划、协助管理
现今，很多幼儿园已将信息技术运用于幼儿园管理。比如，幼儿园教师不再提供纸质的周计划、月计划和教学案例等，而是采用电子文档形式进行提交，并依托幼儿园的网络平台实现了全园资源的共享。此外，很多幼儿园也开始运用信息技术来管理教师和儿童的相关信息。
（二）在幼儿园教育中使用信息技术存在的问题
1.外部问题
有研究发现，教师在应用信息技术过程中产生了种种问题。就外部问题而言，包括时间不足、缺少培训机会、难以解决技术难题、缺乏关于在课程中整合运用信息技术的知识和技能、行政支持不足等。〔18-20〕2004年，英国教育通讯和技术机构做过相关研究，研究发现：（1）学校信息技术的配备水平对于教师使用信息通讯技术的水平至关重要。（2）教师不能充分利用信息技术的原因在于缺乏足够的时间准备所需的材料。（3）技术变革影响了教师整合信息技术的能力。（4）信息技术装备问题可能导致信息技术使用的低水平。〔21〕Wood等人的研究也发现，电脑使用经验和技术的成熟度是制约教师使用电脑的重要因素。上述制约因素在早期儿童教育中同样存在。〔22〕例如，关于澳大利亚幼儿园读写课程与数字技术整合的研究发现，阻碍幼儿园教师将信息技术和课程加以整合的原因包括时间不足、软件缺乏和对儿童使用技术可能性的了解不够等。〔23〕Sandberg对瑞典幼儿园教师的调查显示，尽管电脑被视为儿童可使用的学习工具，但是时间的不足和资源的短缺成为教师使用电脑的限制因素。〔24〕此外，合适软件的缺乏也是影响信息技术在早期儿童教育中得到应用的一个重要因素。〔25〕
2.内部问题
就内部问题而言，教师的信息技术水平和使用信息技术的信心是重要的制约因素。〔26〕Chen和Chang的研究显示，幼儿园教师并没有完全做好整合信息技术的准备，其中将近一半教师自认是新手。〔27〕Copley和Ziviani的调查发现，在使用信息技术帮助多重残疾儿童过程中，信息技术水平的不足主要表现为教师缺乏在教学中整合信息技术的经验、积极的态度等方面。〔28〕
三、思考
信息技术对学前教育的发展具有重要作用，但信息技术在与学前教育的结合过程中也产生了种种问题。研究者认为，可以从以下几方面出发，为信息技术在学前教育中的应用提供支持。
（一）增进对信息技术发展适宜性的理解
信息技术的应用，首先以教师对信息技术的理解为前提，教师要将信息技术与自己的教育理念与实践智慧结合起来。苏格兰的有关调查发现，尽管幼儿园教师都能认识到计算机对于儿童发展的好处，但大部分教师并不具备将信息技术与儿童的学习与发展加以整合的能力。〔29〕因此，为了有效地将信息技术应用于学前教育，幼教工作者首先应增进对信息技术发展适宜性的理解，具体来说包括以下几点：有一定的教育目的，鼓励协作，整合课程的其他方面，不反对儿童通过程式学习，选择一些简单明了的应用；避免接触暴力内容；注意安全和健康；鼓励父母的教育参与。教师对信息技术发展适宜性的理解可以促使教育者反思自己有关儿童学习与发展的观念，并对自己的实践也进行反思。
（二）通过培训，提升教师信息技术素养
信息技术的应用要求教师将自身的热情、知识、技能整合到新的学习情境中去，探索新的工作方式。美国和日本对小学教师信息技术运用态度的调查显示，教师的信息技术素养对信息技术运用的有效性有重要作用。〔30〕因此，通过信息技术培训提升教师的信息技术素养，有直接推动信息通讯技术在学前教育中应用的作用。〔31〕
（三）建立信息技术协同发展网络，为信息技术在学前教育中的应用提供支持
与某些发达国家相比，我国政府在学前教育信息化上的投入不足，能将学前教育与信息技术加以结合的专业人员还较为匮乏。因此，政府的支持对推动信息技术在学前教育中的应用至关重要。此外，可依托企业等组织来支持信息技术的不断创新，鼓励他们也参与到幼儿园的教育实践中来，从而建立起“儿童学习与发展——教师专业学习与发展——企业与社会组织支持——政府引导”的协同发展网络，从而为信息技术在学前教育中的有效应用提供保障。
参考文献：
〔1〕裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育：欧盟“核心素养”框架的确立〔J〕.全球教育展望，2013，42（12）：89-102. 〔2〕佚名.他山之石：看看別的国家如何定义核心素养〔EB/OL〕.〔2016-06-03〕.http：//money.163.com.
〔3〕DEEWR. Australian education policy： Early years learning framework（EYLF）〔EB/OL〕.〔2016-03-02〕.http：//deewr.gov.au.
〔4〕BOLSTAD R. The role and potential of ICT in early childhood education：A review of New Zealand and international literature〔M〕.Wellington： Ministry of Education，2004.
〔5〕RADICH J. Technology and interactive media as tools in early childhood programs serving children from birth through age 8〔J〕.Every Child，2013，19（4）.
〔6〕UK Government.Early years foundation stage profile handbook〔EB/OL〕.〔2016-03-02〕.https：//www.gov.uk.
〔7〕FERNANDEZ-LOPEZ L，RODRIGUEZ-FORTIZ M A J，RODRIGUEZ-ALMENDROS M A L，et al.Mobile learning technology based on iOS devices to support students with special education needs〔J〕.Computers
【关键词】信息技术；学前教育；发展适宜性；协同网络
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）10-0019-05
随着社会信息化发展速度的日益加快， 信息通讯技术（information and communication technology，简称ICT）已在各个领域得到广泛运用。为适应信息社会和知识社会的快速发展变化，许多国家和相关组织都提出了相关的应对策略。例如，2001年，G8领导人峰会制定了《全球信息协会冲绳宪章》；2010年，欧盟成立了“i2010-增长与就业信息协会”，等等。
信息技术与学前教育的融合已成为必然。作为21世纪核心素养的重要组成部分，〔1，2〕各国政府在相应的学前教育法律或法规中都对学前教育中信息技术的运用提出了要求。比如，澳大利亚政府在《早期儿童学习框架》中提出，因为数字技术能够帮助儿童建立起全球联系、辅助儿童获取信息，因此鼓励儿童使用数字技术来发展问题解决能力。〔3〕新西兰教育部和教育研究委员会也强调信息技术在学前教育中的应用价值，鼓励儿童使用计算机听故事、玩游戏、绘图等。〔4〕全美幼教协会（NAEYC）鼓励0～8岁的儿童根据年龄适宜性特点使用平板电脑来促进自己的读写能力发展。〔5〕英国的《早期基础阶段课程》强调，不管是家庭还是学校，都应为儿童提供使用信息技术拓展学习经验的机会。〔6〕在我国，计算机、数码相机、摄像机、电话、传真、手机、录音机、投影仪、电子白板以及互动故事、电脑游戏、视频会议技术等都或多或少地被应用于学前教育之中。
一、信息技术与儿童的学习与发展：价值与风险并存
（一）信息技术之于儿童学习与发展的价值探析
1.信息技术为儿童提供了新的游戏经验
游戏是儿童的主要学习方式。在由信息技术参与建构的情境中，儿童也可以开展各种游戏活动，在此过程中获得相应的发展。以电脑游戏为例，在玩电脑游戏的过程中，儿童可以获得对外部世界的掌控感，释放某些压抑或冲动，从而有利于减轻某些焦虑情绪；此外，儿童可以利用信息技术搜索相應信息，将抽象的理论转化为可视化的图像，便于理解。
2.信息技术有助于儿童问题解决能力的发展
例如，在幼儿园教学活动中，教师可以借助信息技术，将原本抽象的数学符号转化为适合儿童理解的音视频等，有助于提升儿童数学学习的兴趣，有助于提高儿童的参与水平和反思能力。儿童也可以通过信息技术与同伴或教师进行交流与互动。
3.信息技术对多元文化背景下的儿童以及特殊儿童的学习与发展具有积极促进作用
针对多元文化特点开发的某些应用程序可使儿童在学习母语的同时，接受其他语言和文化的刺激，从而促进儿童跨文化意识的发展。依托信息技术，教师可以与家庭在科学育儿方面形成更多的共识。对特殊儿童而言，信息技术可以增加他们与社会的互动，从而为其生活和学习提供某种支持。例如，使用平板电脑有助于激发特殊儿童的学习兴趣，提高其学习过程中的注意力，从而提升其阅读和书写等能力。〔7〕
（二）信息技术之于儿童学习与发展的潜在风险
信息技术在学前教育中的应用为儿童的学习与发展带来了某些便利，但同时也带来了某些风险，主要有以下三方面。
1.对儿童身体健康和安全的影响
研究发现，儿童使用电脑或其他有屏幕的电子设备时，往往需要调整角度才能看清屏幕；并且大多数儿童在使用时与屏幕的距离都拉得很近，这些对儿童的健康和安全带来了潜在风险。〔8〕因此，如何设计更符合儿童人体工效学的电脑以及其他电子设备，包括电脑桌之类的附带设备，并对其效果进行研究是当务之急。此外，在使用时间上，有研究指出，3岁左右儿童接触电子屏幕的时间不宜超过10～20分钟，8岁之前的儿童不宜超过40分钟，成人应有效控制好儿童观看电子屏幕的时间。〔9〕
2.对儿童学习、认知和社会性发展的影响
手机、平板电脑等的使用，使人类进入一个多形态的文本时代，文本形态的变化带来了语言运用的变化。对儿童发短信行为的研究发现，儿童经常会使用一种特殊的编辑方式——将某些词汇简称化或者使用一些不规范的词汇，比如4ever（forever）。有研究发现，这种方式会影响儿童的书写，导致儿童语言能力的退化。〔10〕不过，也有研究得出相反结论，认为这种短信编辑方式反而有利于儿童的读写和语言能力的发展，〔11，12〕并且不会对儿童的执行功能造成消极影响。当然，有研究指出，信息技术的过度使用会使儿童与同伴之间的互动减少，可能导致儿童出现社交退缩行为，而暴力游戏则可能诱发儿童的攻击性行为，影响儿童的社会性发展。〔13〕
3.其他的学习和游戏活动可能被信息技术所取代
信息技术虽然可能带给儿童不同于其他学习和游戏活动的经验，可在一定程度上促进儿童学习能力的提升，〔14〕但信息技术不应取代儿童其他的学习和游戏活动，比如信息技术的使用不能以牺牲儿童的室内外运动时间为代价。
二、在幼儿园教育中使用信息技术的意义及存在的问题
（一）在幼儿园教育中使用信息技术的意义
1.可帮助记录、分享和反思儿童的学习
信息技术在幼儿园教育中的应用范围十分广泛。例如，教师可以通过信息技术记录儿童的学习，这既可为教师提供非常宝贵的音视频资料，减少纸质观察记录易丢失、易遗忘的困扰，又可以供教师反复回看和反思。信息技术的广泛应用，不仅可以增进教师对儿童的了解，而且可以有效提升儿童的信息技术素养，比如，为了能够使用数码摄像机记录自己的实地考察情况以及与父母的对话，便于制作有意义的电子相册或者有关视频，儿童需要学习如何使用摄像机、如何将照片导出以及如何运用修图软件等技术，从而提高自己的信息技术素养。 2.支持教师的反思
信息技术的使用有助于教师的反思。Forman认为，教师可以通过信息技术手段，记录儿童发展的过程，与儿童一起讨论他们的想法或做法，还可以用以解決儿童之间的冲突，帮助儿童解决有关问题等。〔15〕Hong和Broderick认为，信息技术有利于教师理解2.5～5岁儿童生成的课程内容。从这个意义上看，信息技术对于儿童的知识建构和教师的教学与反思等都比较有效。〔16〕教师还可以运用信息技术来评价他们与儿童的互动情况以及游戏干预质量等。
3.建构和强化合作网络及作用
来自芬兰的一项行动研究发现，教师使用信息技术制作儿童的成长档案，记录并反思他们的教学目标、时间和常规活动等安排，并将这个成长档案直接挂到网上之后，教师之间的交流变得更加便利，协作性也进一步增强。Kankaanranta认为，教师渴望找到分享他们经验的机会，他们非常乐意使用信息技术彼此建立联系。〔17〕信息技术不仅打破了地域限制，增进了相互间的了解，而且还促进了社区、家庭和幼儿园等的合作。
4.使用信息技术进行培训与学习
信息技术资源丰富性的特点给教师培训带来新的契机。一方面，传统培训可以依托信息技术融入更多可视化资源，以提升教师参与学习与培训的兴趣；另一方面，网络培训打破了地域和资源利用的限制，使得教师的个性化选择和个别化学习成为可能。另外，信息技术可以实现个体之间信息的传递、分享与反馈，提高教师学习的效率。
5.使用信息技术制定计划、协助管理
现今，很多幼儿园已将信息技术运用于幼儿园管理。比如，幼儿园教师不再提供纸质的周计划、月计划和教学案例等，而是采用电子文档形式进行提交，并依托幼儿园的网络平台实现了全园资源的共享。此外，很多幼儿园也开始运用信息技术来管理教师和儿童的相关信息。
（二）在幼儿园教育中使用信息技术存在的问题
1.外部问题
有研究发现，教师在应用信息技术过程中产生了种种问题。就外部问题而言，包括时间不足、缺少培训机会、难以解决技术难题、缺乏关于在课程中整合运用信息技术的知识和技能、行政支持不足等。〔18-20〕2004年，英国教育通讯和技术机构做过相关研究，研究发现：（1）学校信息技术的配备水平对于教师使用信息通讯技术的水平至关重要。（2）教师不能充分利用信息技术的原因在于缺乏足够的时间准备所需的材料。（3）技术变革影响了教师整合信息技术的能力。（4）信息技术装备问题可能导致信息技术使用的低水平。〔21〕Wood等人的研究也发现，电脑使用经验和技术的成熟度是制约教师使用电脑的重要因素。上述制约因素在早期儿童教育中同样存在。〔22〕例如，关于澳大利亚幼儿园读写课程与数字技术整合的研究发现，阻碍幼儿园教师将信息技术和课程加以整合的原因包括时间不足、软件缺乏和对儿童使用技术可能性的了解不够等。〔23〕Sandberg对瑞典幼儿园教师的调查显示，尽管电脑被视为儿童可使用的学习工具，但是时间的不足和资源的短缺成为教师使用电脑的限制因素。〔24〕此外，合适软件的缺乏也是影响信息技术在早期儿童教育中得到应用的一个重要因素。〔25〕
2.内部问题
就内部问题而言，教师的信息技术水平和使用信息技术的信心是重要的制约因素。〔26〕Chen和Chang的研究显示，幼儿园教师并没有完全做好整合信息技术的准备，其中将近一半教师自认是新手。〔27〕Copley和Ziviani的调查发现，在使用信息技术帮助多重残疾儿童过程中，信息技术水平的不足主要表现为教师缺乏在教学中整合信息技术的经验、积极的态度等方面。〔28〕
三、思考
信息技术对学前教育的发展具有重要作用，但信息技术在与学前教育的结合过程中也产生了种种问题。研究者认为，可以从以下几方面出发，为信息技术在学前教育中的应用提供支持。
（一）增进对信息技术发展适宜性的理解
信息技术的应用，首先以教师对信息技术的理解为前提，教师要将信息技术与自己的教育理念与实践智慧结合起来。苏格兰的有关调查发现，尽管幼儿园教师都能认识到计算机对于儿童发展的好处，但大部分教师并不具备将信息技术与儿童的学习与发展加以整合的能力。〔29〕因此，为了有效地将信息技术应用于学前教育，幼教工作者首先应增进对信息技术发展适宜性的理解，具体来说包括以下几点：有一定的教育目的，鼓励协作，整合课程的其他方面，不反对儿童通过程式学习，选择一些简单明了的应用；避免接触暴力内容；注意安全和健康；鼓励父母的教育参与。教师对信息技术发展适宜性的理解可以促使教育者反思自己有关儿童学习与发展的观念，并对自己的实践也进行反思。
（二）通过培训，提升教师信息技术素养
信息技术的应用要求教师将自身的热情、知识、技能整合到新的学习情境中去，探索新的工作方式。美国和日本对小学教师信息技术运用态度的调查显示，教师的信息技术素养对信息技术运用的有效性有重要作用。〔30〕因此，通过信息技术培训提升教师的信息技术素养，有直接推动信息通讯技术在学前教育中应用的作用。〔31〕
（三）建立信息技术协同发展网络，为信息技术在学前教育中的应用提供支持
与某些发达国家相比，我国政府在学前教育信息化上的投入不足，能将学前教育与信息技术加以结合的专业人员还较为匮乏。因此，政府的支持对推动信息技术在学前教育中的应用至关重要。此外，可依托企业等组织来支持信息技术的不断创新，鼓励他们也参与到幼儿园的教育实践中来，从而建立起“儿童学习与发展——教师专业学习与发展——企业与社会组织支持——政府引导”的协同发展网络，从而为信息技术在学前教育中的有效应用提供保障。
参考文献：
〔1〕裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育：欧盟“核心素养”框架的确立〔J〕.全球教育展望，2013，42（12）：89-102. 〔2〕佚名.他山之石：看看別的国家如何定义核心素养〔EB/OL〕.〔2016-06-03〕.http：//money.163.com.
〔3〕DEEWR. Australian education policy： Early years learning framework（EYLF）〔EB/OL〕.〔2016-03-02〕.http：//deewr.gov.au.
〔4〕BOLSTAD R. The role and potential of ICT in early childhood education：A review of New Zealand and international literature〔M〕.Wellington： Ministry of Education，2004.
〔5〕RADICH J. Technology and interactive media as tools in early childhood programs serving children from birth through age 8〔J〕.Every Child，2013，19（4）.
〔6〕UK Government.Early years foundation stage profile handbook〔EB/OL〕.〔2016-03-02〕.https：//www.gov.uk.
〔7〕FERNANDEZ-LOPEZ L，RODRIGUEZ-FORTIZ M A J，RODRIGUEZ-ALMENDROS M A L，et al.Mobile learning technology based on iOS devices to support students with special education needs〔J〕.Computers