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摘要：当前，教学评价对教学效果的影响越来越受到关注，也是职业教育改革的一个新亮点。本文以实践经验为基础，提出了职业教育考核评价的新途径——“项目作品”考核，并结合工作实际论述了使用这一评价方式应注意的问题。
关键词：项目作品；考核；评价体系
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号
中职学校一般还延续着普通教育的考试形式，以此来对学生进行阶段性评价，而所有的考试通常是以“做试卷”的形式进行考核。这种评价方式简洁直观、操作方便。也正因如此，这种考核模式一直延续到现在而且被广泛采用。然而，一方面由于职高班级的学生差别较大，试题难易程度无法兼顾；另一方面职高学生在初中就是试卷考试的失败者，对这种形式已厌烦了，出现考试睡觉、考试违纪等情况就不足为奇了。针对这一问题，改革当前职校的考核评价形式势在必行。
考核的真正目的应在于促进教学，促进学生的学习。普通教育由于受高考指挥棒的影响，不得不以试卷形式组织考试。而职业教育是以培养学生的职业能力为目标，与普通教育相比，有其得天独厚的改革条件。温家宝总理在国家科技教育领导小组会议上的讲话中指出：“职业教育的根本目的是让人学会技能和本领，从而能够就业，能够生存，能够为社会服务。”我们应关注的是技能和本领，而不是“做试卷”的能力。所以，应改革当前职校的考核评价形式。但事实上并未改革。究其原因，一方面是由于教师已经非常熟悉考试这种操作形式，轻车熟路，不愿改；另一方面是由于我们还没有找到一种更为科学合理的有规范程式的操作方法。我校在职教改革潮流的推动下，在这方面进行了一些探索，引入“项目作品”评价形式，取得了一定的效果。实践证明，“项目作品”评价形式不失为当前改革职教考核评价方式的一条很好的途径。
“项目作品”评价组织形式
“项目作品”是学生以小组团队合作形式完成一件或几件真实的作品或产品，“项目作品”没有正确和错误之分，只有合理与不够合理、有创新与无创新、实用与不实用之分。考核不限定时间、地点，也不需要教师监考，学生在组内可以彼此探讨交流，查阅相关资料。“阅卷”过程是先由被评小组指派一名代表陈述本组作品的设计理念、制作方法，陈述完毕后其他同学还可进行补充，然后经过学生互评、教师评价、聘请企业专业技术专家评价等各个环节，最后由该组学生结合各种评价意见，对本组作品作出评价结论，教师只作适当的引导，最终以市场为标准进行检验。这种形式称之为“项目作品”评价。
“项目作品”评价形式
实现了学生在评价中的主体地位
现代教育思想的重要内容就是强调学生主动地学习，实质性地参与教学过程；鼓励学生大胆质疑和积极探究；倡导提供给学生更多的实践机会和表现空间；强调学习过程中师生、学生之间更多地互动和合作交流；强调对问题进行多角度的理解，鼓励不同观点之间的争鸣与碰撞。无论是什么形式的评价，都要对学生学习产生促进作用，最后都需要经过学生自我评价的机制，使学生对这种评价认同、内化，自身产生正确、客观、主动的认识后，才能将这种评价转化为学习动力，最终才能起到促进作用。因此，确立学生在评价过程中的主体地位是促进其不断发展的重要一环。
“项目作品”评价形式最后的评价结论由学生集体研讨得出，最终以市场为标准进行检验。既充分尊重了学生的主体地位，鼓励学生形成自己独特的品质和风格，又体现了职教市场化和企业化的特点，对于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣具有重要作用。首先，在学生对自己或同伴的作品进行评价的过程中，可以充分发挥其主观能动性，从中学会独立学习和思考，增强学生正确认识和评价自己与他人的能力，有利于学生主体意识的增强。其次，让学生参与到学习评价中来，可以减少教师单方面评价的片面性。由于采用学生自评和互评、教师测评、企业专家评价相结合的方式，最终还以市场为标准进行检验，从而保证了评价结果的公开性、公正性，易于为学生本人所接受。再次，“项目作品”评价方式改变了以往“要学生怎样”、“不许学生怎样”以及“反对学生怎样”的禁锢学生的教学管理模式，注重培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力、搜集资料的能力、实验操作能力、表达能力等等，这对增强学生的创新能力大为有利。
“项目作品”评价方式
体现了评价以学习实践为重点
陶行知说：先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教亦不成为教，学也不成为学。“项目作品”评价以真实的作品替代了原来的试卷，有效树立了学生信心。学生动手制作品实际上就是知识内化的过程，把学生的学习实践作为评价的重点内容，就是让学生在学习实践中进行评价，又在评价中进行学习实践，使“以评促学”成为学习评价与学习实践的最佳结合点，贯穿于教学过程的始终。
开放式的“项目作品”制作过程让学生有大量的时间查阅相关资料、文献，让学生在读书中评价，在思考中评价，在议论中评价。通过评价，有助于促进人人参与、增强合作的意识。最后小组成员对“项目作品”的陈述表达又是一次知识的自我实践重构——思考，评价谁的想法独特，应该怎样想；发言，评价谁的表达清楚，应该怎样说。
“项目作品”评价体现了
评价手段的激励目的
学习评价是一种形成性评价，其目的在于激励学生学习，使学生的学习逐步成为一种自觉而又有效、主动而又持久的过程，从而发展学生的学习能力，提高学生的职业素质。
“项目作品”没有好坏之分，一件作品的完成就是一种成功，这使不同基础的学生都有自己的实践空间。以小组合作的形式完成，更有利于每个人发挥自己的特长，在小组活动中体现自己的价值。
“项目作品”评价应注意的问题
做好“项目作品”评价应注意以下几个问题：（1）考核目标、组织形式必须及早（在学期初）明确提出，让学生在整个学期的学习过程中都始终明确自己努力的方向。（2）在平时的教学过程中必须以项目引领、任务驱动的形式组织教学，打破传统的学科体系，以一个具体任务来传授知识和培养技能。（3）“项目作品”的最终评价标准应是市场，而不是某个教师或专家。所谓“市场”就是指做出的产品或作品在市场上有没有销路。这样，才能使学生从各种束缚中解放出来，充分挖掘潜力。（4）项目作品的最后“阅卷”过程非常重要，需要每一个成员的参与。这个过程是一个各种思想和设计理念相互碰撞的过程，只有经历了这个过程，才会产生智慧的火花。（5）引入“项目作品”评价，需要教师具有较高的理实一体化的教学能力，教师应树立“在做中教，在做中学”的观念，应成为一名探索者，要在整个“项目作品”制作过程中发挥指导者的作用。（6）“项目作品”设置一定要具有发散性、开放性，甚至可直接采用企业项目。这样，才能让学生有足够的空间，才能使学生广泛地学习，保持长久的探究兴趣。（7）应用“项目作品”评价方式会受到不同学科、不同内容的限制，不能盲目照搬，它在具体操作时没有固定的程式，需要在具体实践中不断更新。应用“项目作品”考核评价不等于放弃试卷等其他的考核形式，在实际操作中应以促进学生发展为标准，根据情况综合应用多种形式。（8）应用“项目作品”考核评价一般要求以小组为单位进行评价，“项目作品”设置上必须有一定的综合性。若按单人完成来设置项目，往往会使一大批基础较差的学生产生放弃的念头。设置评价标准时，教师应引导学生增加团体合作的权重，通过小组成员共同努力完成的作品才有较高的价值。这样，既可充分发挥每一个小组成员的作用，也可以培养学生的团结合作能力，学生在整个制作过程中才会自我调整，消除各种矛盾，优化各种关系，提升为人处事的能力。
“项目作品”考核评价改变了以往以一张试卷定成绩的形式，极大地激发了学生的学习热情，学生的参与度较高。這样的教学将考核渗透于教学过程之中，体现过程，关注过程，从而实现了人人参与评价，让学生在参与中学习、在评价中提高。
参考文献：
[1]徐涵．行为导向教学中的教师角色转换[J]，中国职业技术教育，2006，（4）．
[2]徐国庆．实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M]．上海：上海教育出版社，2005．
[3]李雁冰．课程评价论[M]．上海：上海教育出版社，2002．
[4]胡中锋，董标．教育评价：矛盾与分析[J]．课程·教材·教法，2005，25（8）：6-10.
[5]程兆国．活动表现评价在新课程中的应用[J]．现代中小学教育，2003，（4）：55．
作者简介：
朱求胜（1968—），男，浙江安吉人，安吉职业教育中心学校教师，中学高级教师，研究方向为机械专业教学。
关键词：项目作品；考核；评价体系
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号
中职学校一般还延续着普通教育的考试形式，以此来对学生进行阶段性评价，而所有的考试通常是以“做试卷”的形式进行考核。这种评价方式简洁直观、操作方便。也正因如此，这种考核模式一直延续到现在而且被广泛采用。然而，一方面由于职高班级的学生差别较大，试题难易程度无法兼顾；另一方面职高学生在初中就是试卷考试的失败者，对这种形式已厌烦了，出现考试睡觉、考试违纪等情况就不足为奇了。针对这一问题，改革当前职校的考核评价形式势在必行。
考核的真正目的应在于促进教学，促进学生的学习。普通教育由于受高考指挥棒的影响，不得不以试卷形式组织考试。而职业教育是以培养学生的职业能力为目标，与普通教育相比，有其得天独厚的改革条件。温家宝总理在国家科技教育领导小组会议上的讲话中指出：“职业教育的根本目的是让人学会技能和本领，从而能够就业，能够生存，能够为社会服务。”我们应关注的是技能和本领，而不是“做试卷”的能力。所以，应改革当前职校的考核评价形式。但事实上并未改革。究其原因，一方面是由于教师已经非常熟悉考试这种操作形式，轻车熟路，不愿改；另一方面是由于我们还没有找到一种更为科学合理的有规范程式的操作方法。我校在职教改革潮流的推动下，在这方面进行了一些探索，引入“项目作品”评价形式，取得了一定的效果。实践证明，“项目作品”评价形式不失为当前改革职教考核评价方式的一条很好的途径。
“项目作品”评价组织形式
“项目作品”是学生以小组团队合作形式完成一件或几件真实的作品或产品，“项目作品”没有正确和错误之分，只有合理与不够合理、有创新与无创新、实用与不实用之分。考核不限定时间、地点，也不需要教师监考，学生在组内可以彼此探讨交流，查阅相关资料。“阅卷”过程是先由被评小组指派一名代表陈述本组作品的设计理念、制作方法，陈述完毕后其他同学还可进行补充，然后经过学生互评、教师评价、聘请企业专业技术专家评价等各个环节，最后由该组学生结合各种评价意见，对本组作品作出评价结论，教师只作适当的引导，最终以市场为标准进行检验。这种形式称之为“项目作品”评价。
“项目作品”评价形式
实现了学生在评价中的主体地位
现代教育思想的重要内容就是强调学生主动地学习，实质性地参与教学过程；鼓励学生大胆质疑和积极探究；倡导提供给学生更多的实践机会和表现空间；强调学习过程中师生、学生之间更多地互动和合作交流；强调对问题进行多角度的理解，鼓励不同观点之间的争鸣与碰撞。无论是什么形式的评价，都要对学生学习产生促进作用，最后都需要经过学生自我评价的机制，使学生对这种评价认同、内化，自身产生正确、客观、主动的认识后，才能将这种评价转化为学习动力，最终才能起到促进作用。因此，确立学生在评价过程中的主体地位是促进其不断发展的重要一环。
“项目作品”评价形式最后的评价结论由学生集体研讨得出，最终以市场为标准进行检验。既充分尊重了学生的主体地位，鼓励学生形成自己独特的品质和风格，又体现了职教市场化和企业化的特点，对于激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣具有重要作用。首先，在学生对自己或同伴的作品进行评价的过程中，可以充分发挥其主观能动性，从中学会独立学习和思考，增强学生正确认识和评价自己与他人的能力，有利于学生主体意识的增强。其次，让学生参与到学习评价中来，可以减少教师单方面评价的片面性。由于采用学生自评和互评、教师测评、企业专家评价相结合的方式，最终还以市场为标准进行检验，从而保证了评价结果的公开性、公正性，易于为学生本人所接受。再次，“项目作品”评价方式改变了以往“要学生怎样”、“不许学生怎样”以及“反对学生怎样”的禁锢学生的教学管理模式，注重培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力、搜集资料的能力、实验操作能力、表达能力等等，这对增强学生的创新能力大为有利。
“项目作品”评价方式
体现了评价以学习实践为重点
陶行知说：先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教亦不成为教，学也不成为学。“项目作品”评价以真实的作品替代了原来的试卷，有效树立了学生信心。学生动手制作品实际上就是知识内化的过程，把学生的学习实践作为评价的重点内容，就是让学生在学习实践中进行评价，又在评价中进行学习实践，使“以评促学”成为学习评价与学习实践的最佳结合点，贯穿于教学过程的始终。
开放式的“项目作品”制作过程让学生有大量的时间查阅相关资料、文献，让学生在读书中评价，在思考中评价，在议论中评价。通过评价，有助于促进人人参与、增强合作的意识。最后小组成员对“项目作品”的陈述表达又是一次知识的自我实践重构——思考，评价谁的想法独特，应该怎样想；发言，评价谁的表达清楚，应该怎样说。
“项目作品”评价体现了
评价手段的激励目的
学习评价是一种形成性评价，其目的在于激励学生学习，使学生的学习逐步成为一种自觉而又有效、主动而又持久的过程，从而发展学生的学习能力，提高学生的职业素质。
“项目作品”没有好坏之分，一件作品的完成就是一种成功，这使不同基础的学生都有自己的实践空间。以小组合作的形式完成，更有利于每个人发挥自己的特长，在小组活动中体现自己的价值。
“项目作品”评价应注意的问题
做好“项目作品”评价应注意以下几个问题：（1）考核目标、组织形式必须及早（在学期初）明确提出，让学生在整个学期的学习过程中都始终明确自己努力的方向。（2）在平时的教学过程中必须以项目引领、任务驱动的形式组织教学，打破传统的学科体系，以一个具体任务来传授知识和培养技能。（3）“项目作品”的最终评价标准应是市场，而不是某个教师或专家。所谓“市场”就是指做出的产品或作品在市场上有没有销路。这样，才能使学生从各种束缚中解放出来，充分挖掘潜力。（4）项目作品的最后“阅卷”过程非常重要，需要每一个成员的参与。这个过程是一个各种思想和设计理念相互碰撞的过程，只有经历了这个过程，才会产生智慧的火花。（5）引入“项目作品”评价，需要教师具有较高的理实一体化的教学能力，教师应树立“在做中教，在做中学”的观念，应成为一名探索者，要在整个“项目作品”制作过程中发挥指导者的作用。（6）“项目作品”设置一定要具有发散性、开放性，甚至可直接采用企业项目。这样，才能让学生有足够的空间，才能使学生广泛地学习，保持长久的探究兴趣。（7）应用“项目作品”评价方式会受到不同学科、不同内容的限制，不能盲目照搬，它在具体操作时没有固定的程式，需要在具体实践中不断更新。应用“项目作品”考核评价不等于放弃试卷等其他的考核形式，在实际操作中应以促进学生发展为标准，根据情况综合应用多种形式。（8）应用“项目作品”考核评价一般要求以小组为单位进行评价，“项目作品”设置上必须有一定的综合性。若按单人完成来设置项目，往往会使一大批基础较差的学生产生放弃的念头。设置评价标准时，教师应引导学生增加团体合作的权重，通过小组成员共同努力完成的作品才有较高的价值。这样，既可充分发挥每一个小组成员的作用，也可以培养学生的团结合作能力，学生在整个制作过程中才会自我调整，消除各种矛盾，优化各种关系，提升为人处事的能力。
“项目作品”考核评价改变了以往以一张试卷定成绩的形式，极大地激发了学生的学习热情，学生的参与度较高。這样的教学将考核渗透于教学过程之中，体现过程，关注过程，从而实现了人人参与评价，让学生在参与中学习、在评价中提高。
参考文献：
[1]徐涵．行为导向教学中的教师角色转换[J]，中国职业技术教育，2006，（4）．
[2]徐国庆．实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M]．上海：上海教育出版社，2005．
[3]李雁冰．课程评价论[M]．上海：上海教育出版社，2002．
[4]胡中锋，董标．教育评价：矛盾与分析[J]．课程·教材·教法，2005，25（8）：6-10.
[5]程兆国．活动表现评价在新课程中的应用[J]．现代中小学教育，2003，（4）：55．
作者简介：
朱求胜（1968—），男，浙江安吉人，安吉职业教育中心学校教师，中学高级教师，研究方向为机械专业教学。