世界建筑大师格罗培斯在设计迪斯尼乐园的路径时，苦思冥想，百思不得其解，后来受一位老太太经营葡萄园的理念——“给人自由，任其选择”的启发，终于设计出了最佳路径。我们可以将这个理念运用到教学中，让学生在学习中学会主动选择，在选择中学会思考，在思考中得到发展，让他们真正成为学习的主人。这种理念和超市的经营理念不谋而合。在超市型学习的课堂上，课堂就好比是“超市”，教师就是“经营者”，课堂知识就是“商品”，学生就是“顾客”。这种理念下的课堂关注学生的个体差异和不同的学习需求，变指令性的教学为学生的“自主选择”学习，努力构建自主、开放的学习环境，而在超市型学习理念下，教师和学生应做到以下几个方面。
　　一、教师应该做到“三必须”
　　1.必须保证货源充实
　　一个超市的经营者要想生意兴隆、财源不断，就必须拥有充足和丰富的货源供顾客选择。同样，一个和谐的课堂要求教师必须具有先进的教学理念和丰富的教学经验，才能满足学生不同的需求。因此教师平时要多听较高级别的观摩课，从中吸取有益的营养，多做教学反思，提高教学品味。同时，教师要加强集体备课，发挥集体的智慧。只有这样，才能使教案更出彩，面对学生时，才能满腹经纶。然而很多时候，集体备课流于形式，大家的教学过程“如出一辙”。其实真正的教学设计需要教师在集体备课的基础上要归纳、提高和再创造。这样才能更好地体现教学个性，更好地适应学生的学情，以取得更好的教学效果。教师一定要意识到教育不是工业，不能批量生产，教育应该是农业，需要创造特色。
　　2.必须推出促销活动
　　促销活动是超市经营不可或缺的一张王牌，这些活动往往是随重大活动而生的，的确能大大提高销售额。而在课堂上，教师应多创设学生乐于参与的活动，激发他们的学习兴趣和学习热情，让学生从活动型教学中获得真知、获得主动。譬如，在讲授7A Unit 6课文的第二课时时，我事先让学生准备好服装，模仿文中的大概情节在课上进行了一场服装表演，学生们在表演中不知不觉将课堂上所学到的一些句子运用到实际中。这节课的课堂气氛十分热烈，学生人人参与，空洞的说教没有了，有的是鲜活的实践。学生们都说这个活动让他们印象深刻、受益匪浅。但值得教师注意的是，课堂活动在课前就应精心策划，不可随意在课堂上进行，否则这样的课堂不仅不能出彩，反而可能引起混乱，影响课堂效率。
　　3.必须及时掌握反馈信息
　　超市的经销商往往会在每天的购物结束后清点货物，及时掌握货品的销售状况，了解哪些货品比较受顾客的喜爱，哪些货品还未能被顾客接受。同时，商家会不时地向顾客进行问卷调查，了解他们的喜好从而调整销售策略，以达到最佳的销售状态。而教师也应该在每天课后及时反思教学过程并了解学生知识的掌握程度从而调整教学进度。太难的内容要适当地变易，太简单的知识要适当地拓展深化。比如在讲授现在进行时态的语法时，我先对学生先前学过的知识进行了测试，了解他们的语法水平。当学生们基本掌握现在进行时后，我又对这部分的语法进行了一个测验，目的是了解学生对这个语法掌握的程度是否达到我的教案上的预期水平，从而调整第二天的教学内容。
　　二、学生要做到“三选”
　　1.自选学习目标
　　在传统的教学中，包括现在的小组合作学习中，学习目标都是由教师制定的，但往往由于学生的知识经验有异，兴趣爱好有别，这个目标可能会使后进生达不到，而某些优等生对这个目标不感兴趣。而在超市型学习模式中，教师对待学生不能“一刀切”，就像超市不能把一种产品卖给所有人一样。我们应该让学生在教师的组织下，自己根据能力选择不同的学习目标，从而获得不同层次的成功。然后老师可以通过让学生展示和交流自己的学习成果，让全体同学对自己没有选择的知识再进行补充，以达到拓展自己的学习目标。比如，我在教授7B Unit 5课文时，为了让学生了解文中救火的故事，在课前我给他们布置了预习作业，要求他们根据自己的能力选择学习目标。学习目标分成了三个层次：（1）对文章进行缩写（人物、时间、地点都要包含）；（2）选出文章中的关键词并学会串联；（3）选出文中出现的新单词，并了解他们的意思。同时我规定了每一小组都必须保证每个学习目标都被选到。在课上我要求每个小组都分工合作，将三个学习目标进行整合，然后引导其他组的成员对展示小组成员进行提问，每个组员都要参与。通过这样的练习，学生都在活动中展示了自己的学习成果，并从其他人身上提高了自己的学习目标，学习效果很好。
　　2.自选学习方式
　　当学生能以自己喜欢的方式学习时，他就能够学好，并变得热爱学习。教师应该在课堂上让学生选择自己喜欢的学习方式，这样才能真正体现教育对学生的尊重和信任。把学习的主动权交给学生，让学生充分“动”起来，让课堂上充满乐趣，这样就很容易形成主动和生动的个性化氛围。比如在学习7B Unit 6诗歌时，学生对英文的诗歌表现出了很大的兴趣，但是由于第一次接触这种形式的课文，单靠老师讲解是很枯燥的，学生未必会理解。于是我让学生们自己选择学习方式，并给他们提供了几种求助方式：查阅工具书、和同伴一起探讨、找老师帮助。在课上，学生们可以根据这三种方式自由选择并组成小组。无论是哪种组合，他们都和自己的搭档用自己喜欢的方式共同探讨和研究诗歌，气氛活跃。在活动检测中我发现学生对诗歌的理解和翻译水平远远超过我一个人讲，大家听所带来的。
　　3.自选作业形式
　　自选作业就是让学生当一回老师，出一份高质量的课外作业题，然后放在一起组成一个“作业货架”，让学生根据自己的水平和兴趣去选择。这样的做法最大限度地尊重和张扬学生的个性，给学生提供一个自由发展的舞台。比如在讲授语法sometime/sometimes/some time/some times的区别时，我让学生自己根据对这四个词语的理解出一份练习，要求题量不要太多，但首先自己要能做出正确的答案，有困难可以借助参考书。而我在学生编写题目的时候，四处查看他们的出题，帮他们把关。在他们编完练习后，我要求学生之间相互交换题目并解答，再对同伴的作业批改和做批示。特别是做错的题目，出题人要表达出自己的见解和看法，让做题人明白错在哪里，如何订正。像这样将作业的设计权交给学生，大大调动了他们的积极性，使他们主动去把握学习内容，并分享了他人的想法。
　　运用超市型学习理念，可以帮助学生在教师的耐心指导下，逐步养成自己管理自己的学习习惯。教师在课堂上，用这种理念构建起一种供给学生自主选择学习目标、学习伙伴、学习策略、活动项目多元化的课堂教学，无形中即形成一种“课堂学习超市”，而在这样的课堂上，每个学生都能获得自己所喜爱的学习内容，满足自己学习的需要，学有所乐，真正成为课堂上的“上帝”。