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[摘 要]21世纪人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展，越来越多的学校加强了硬件和软件的建设，建起多媒体教室，各级教育行政部门也大力鼓励教师学计算机、用计算机，教师们在教学活动中也更多地使用计算机进行教学。多媒体辅助教学是利用计算机来帮助教师执行教学功能的。随着现代化教学手段的发展和普及，多媒体技术在高中数学课堂中也得到广泛的运用。因此，如何正确认识和理解它的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用是热点中的热点。
[关键词]高中数学；多媒体；高效课堂；有机结合
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）17-0296-01
引言
运用多媒体只是教学的辅助手段，其目的只是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。多媒体在课堂教学中具备优化教学、提升实效、多项培育等优势作用，也给学校和教师带来全新的人才培育思路和实施路径。正因此，越来越多的学校开始积极引入多媒体课堂教学模式，但是在具体的实践过程中出现不少问题。如何正确发挥多媒体技术对高中数学课堂教学的促进作用，就成为必须思考的重点问题。
1.高中数学多媒体教学的应用意义
在课堂教学中多媒体所拥有的高效率、大容量、直观展示等特质是传统教学手段难以匹及的，运用多媒体课堂教学后，学生拥有了更多的自主学习时间。具体说来，在高中数学课堂教学中运用多媒体教学手段，具备两大意义。
1.1 使抽象知识变得具体：多媒体技术在高中数学课堂教学中的运用，使得原本很抽象的数学知识能够以较为具体而直观的方式展现在学生面前，有助于学生提高对数学知识的理解。此外，多媒体教学往往是将多种感官刺激结合在一起，在单位时间将更多的内容呈现在学生面前。与单调的板书讲解相比，多媒体教学显然更具吸引力，因此，多媒体课堂教学比传统教学更能够提高学生的数学学习兴趣。
1.2 便于数学知识的整合：在高中数学课堂教学中，学生普遍借助教师的具体讲解并结合个人的理解来解读并学习相关的定理知识，逐渐构成个人的数学知識体系。数学知识的抽象性和逻辑性都很强，如果只是简单地听教师讲解，学生并不能在短时间内迅速理解。学生可以借助多媒体的帮助，参与到数学知识的学习实践中，并以此实现个人知识体系的有效构建和整合处理。
1.3 多媒体的交互功能，便于学生巩固知识、提升能力。多媒体强大的交互性，可以使学生与教师在教学中，能自由调整和控制学习进程。化抽象为具体，使学生轻松巩固已学知识，掌握所学内容。激发学生学习兴趣，在轻轻松松中提高能力。
2.多媒体教学在数学课堂上的一些问题
2.1 片面、过高估计多媒体的作用。一些地区的教师、学校片而、过高地估计了多媒体的作用，急于求成，在挑选教学内容时就绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体，可以就上，不可以也力求能上，使得数学为了多媒体而上，本末倒置。其实并不是所有的内容都适用于多媒体教学。例如，椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简便，这样完全没有必要用多媒体。
2.2 辅助教学成了代替教学。使用多媒体对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的。比如由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作。但有些地区教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，这样一来，教师成了放映员，这样的脱离实际的应用是没有生命力的。
2.3 只追求课件的趣味性、新颖性，忽视了教学功能。计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力是有限的，尤其是數学课，需要学生进行思维活动，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕，有些是一段躁人的音乐，似乎活跃了课堂气氛，但实际上却扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表，不能过分追求画而的美观和活泼，而忽视了教学质量的提高。
2.4 忽视了培养学生思维能力的一面。在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，把一切问题都直观化、形象化，这不利于抽象思维的培养，而没有指出数学方法、贯穿数学思想。导致学生只会模仿做题。而数学又是一门特别需要抽象思维的学科，这样做很大程度上忽视了学生思维能力的培养。
3.对文中所涉及问题的一些建议
3.1 运用多媒体教学要注重它的有效性，不能弄巧成拙。多媒体只是一种现代化的教学手段，它是科技发展到一定程度时的必然产物，多媒体进课堂是为了帮助教师教学，它可以通过一些动画的演示，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。使用多媒体是为了提高教师的教学质量，把不容易讲清楚的抽象的东西转化成具体的东西帮助学生理解，它可以弥补已往的以讲授引导为主的这种教学方法的不足，使学生学习的效果更好。
但我们不能所有教学内容都用多媒体，这样反而会弄巧成拙，应针对教学内容采取与之相应的教学方法，合理地利用多媒体，从而提高教学质量、巩固教学效果。如果达不到这个效果，或者说用传统的方法可以很好解决的问题就没必要再用多媒体来进行解决了。创造条件让学生动手操作、协作讨论，效果会更好。
3.2 运用多媒体教学，要把握住教学节奏。现代社会对教师提出了更高的要求，不仅要有丰富的知识，而且要能够运用先进的教学手段整合各种教学资源，对其中有助于自己教学的东西进行筛选与加工，融入到自己的课件设计当中。设计好的课件要紧贴教学内容，要紧跟教学节奏，那么教师在制作设计上就要具体考虑，该使用多媒体的哪些功能，对于哪些内容先放哪些内容后放也要考虑到，充分发挥多媒体对教学的辅助作用，要把多媒体教学当做一个可以提高课堂效率和质量的工具来使用，不能违背师者乃传道授业解惑的初衷。
3.3 运用多媒体教学，要注重培养学生的独立思考的能力。学生获取知识的过程，包含着很多的思维过程，学生知识的获得离不开这些思维，但是这些思维过程不是凭空而生的，它取决于扎实的基础知识和基本技能，与一个人所接受训练密切相关。根据数学具有严谨性、严密性、准确性等特点，教师在运用多媒体教学时，要让学生充分的思考，为学生创造思考的环境，并开拓思维空间，激活学生思维，鼓励学生积极探索，启发学生发现问题，探索问题，解决问题，从而培养学生的独立思考的能力。
3.4 运用多媒体教学，师生的情感交流不容忽视，不能一味灌输。社会虽然发展的越来越先进，但工具终究代替不了具有丰富情感的人。教师的职责虽然是传授知识，但教师面对的还是学生，是有血有肉的情感化的人，在教学中也许教师的一句不经意的肯定的话语，可以让学生的心理暖和一辈子，教师的鼓励可以化解学生在学生中遇到困难时的焦虑情绪。因此在用多媒体教学时应把握交流的机会，不应一味的放课件，要切实有效的发挥其作用，并注重师生在情感方面的交流，不能将充满人情味的师生关系变成死气沉沉的人与多媒体的关系。
总结
综上讨论，教学过程是以学生为主体的、教学为主导的活动，师生双边的活动是联接多种教学因素最活跃的因素，是教学过程的主宰，教师要做到不仅掌握计算机技术，更重要的是理解现代化教育的本质。如何发挥现代科学技术的威力，使计算机在数学教学中起辅助作用，起促进作用是今后研究的重要课题。
参考文献
[1] 程文娜.浅谈多媒体技术在高中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，（30）：255-256.
[2] 魏志英.多媒体环境下数学教师讲解行为的研究[D].重庆师范大学，2012.
[3] 董华楠.高中数学课多媒体辅助教学的理论与实践研究[D].辽宁师范大学，2012.
[4] 阳小娟.高中数学教学中多媒体教学课件与传统教学手段的整合研究[D].湖南师范大学，2009.
[关键词]高中数学；多媒体；高效课堂；有机结合
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）17-0296-01
引言
运用多媒体只是教学的辅助手段，其目的只是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。多媒体在课堂教学中具备优化教学、提升实效、多项培育等优势作用，也给学校和教师带来全新的人才培育思路和实施路径。正因此，越来越多的学校开始积极引入多媒体课堂教学模式，但是在具体的实践过程中出现不少问题。如何正确发挥多媒体技术对高中数学课堂教学的促进作用，就成为必须思考的重点问题。
1.高中数学多媒体教学的应用意义
在课堂教学中多媒体所拥有的高效率、大容量、直观展示等特质是传统教学手段难以匹及的，运用多媒体课堂教学后，学生拥有了更多的自主学习时间。具体说来，在高中数学课堂教学中运用多媒体教学手段，具备两大意义。
1.1 使抽象知识变得具体：多媒体技术在高中数学课堂教学中的运用，使得原本很抽象的数学知识能够以较为具体而直观的方式展现在学生面前，有助于学生提高对数学知识的理解。此外，多媒体教学往往是将多种感官刺激结合在一起，在单位时间将更多的内容呈现在学生面前。与单调的板书讲解相比，多媒体教学显然更具吸引力，因此，多媒体课堂教学比传统教学更能够提高学生的数学学习兴趣。
1.2 便于数学知识的整合：在高中数学课堂教学中，学生普遍借助教师的具体讲解并结合个人的理解来解读并学习相关的定理知识，逐渐构成个人的数学知識体系。数学知识的抽象性和逻辑性都很强，如果只是简单地听教师讲解，学生并不能在短时间内迅速理解。学生可以借助多媒体的帮助，参与到数学知识的学习实践中，并以此实现个人知识体系的有效构建和整合处理。
1.3 多媒体的交互功能，便于学生巩固知识、提升能力。多媒体强大的交互性，可以使学生与教师在教学中，能自由调整和控制学习进程。化抽象为具体，使学生轻松巩固已学知识，掌握所学内容。激发学生学习兴趣，在轻轻松松中提高能力。
2.多媒体教学在数学课堂上的一些问题
2.1 片面、过高估计多媒体的作用。一些地区的教师、学校片而、过高地估计了多媒体的作用，急于求成，在挑选教学内容时就绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体，可以就上，不可以也力求能上，使得数学为了多媒体而上，本末倒置。其实并不是所有的内容都适用于多媒体教学。例如，椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简便，这样完全没有必要用多媒体。
2.2 辅助教学成了代替教学。使用多媒体对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的。比如由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作。但有些地区教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，这样一来，教师成了放映员，这样的脱离实际的应用是没有生命力的。
2.3 只追求课件的趣味性、新颖性，忽视了教学功能。计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力是有限的，尤其是數学课，需要学生进行思维活动，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕，有些是一段躁人的音乐，似乎活跃了课堂气氛，但实际上却扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表，不能过分追求画而的美观和活泼，而忽视了教学质量的提高。
2.4 忽视了培养学生思维能力的一面。在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，把一切问题都直观化、形象化，这不利于抽象思维的培养，而没有指出数学方法、贯穿数学思想。导致学生只会模仿做题。而数学又是一门特别需要抽象思维的学科，这样做很大程度上忽视了学生思维能力的培养。
3.对文中所涉及问题的一些建议
3.1 运用多媒体教学要注重它的有效性，不能弄巧成拙。多媒体只是一种现代化的教学手段，它是科技发展到一定程度时的必然产物，多媒体进课堂是为了帮助教师教学，它可以通过一些动画的演示，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。使用多媒体是为了提高教师的教学质量，把不容易讲清楚的抽象的东西转化成具体的东西帮助学生理解，它可以弥补已往的以讲授引导为主的这种教学方法的不足，使学生学习的效果更好。
但我们不能所有教学内容都用多媒体，这样反而会弄巧成拙，应针对教学内容采取与之相应的教学方法，合理地利用多媒体，从而提高教学质量、巩固教学效果。如果达不到这个效果，或者说用传统的方法可以很好解决的问题就没必要再用多媒体来进行解决了。创造条件让学生动手操作、协作讨论，效果会更好。
3.2 运用多媒体教学，要把握住教学节奏。现代社会对教师提出了更高的要求，不仅要有丰富的知识，而且要能够运用先进的教学手段整合各种教学资源，对其中有助于自己教学的东西进行筛选与加工，融入到自己的课件设计当中。设计好的课件要紧贴教学内容，要紧跟教学节奏，那么教师在制作设计上就要具体考虑，该使用多媒体的哪些功能，对于哪些内容先放哪些内容后放也要考虑到，充分发挥多媒体对教学的辅助作用，要把多媒体教学当做一个可以提高课堂效率和质量的工具来使用，不能违背师者乃传道授业解惑的初衷。
3.3 运用多媒体教学，要注重培养学生的独立思考的能力。学生获取知识的过程，包含着很多的思维过程，学生知识的获得离不开这些思维，但是这些思维过程不是凭空而生的，它取决于扎实的基础知识和基本技能，与一个人所接受训练密切相关。根据数学具有严谨性、严密性、准确性等特点，教师在运用多媒体教学时，要让学生充分的思考，为学生创造思考的环境，并开拓思维空间，激活学生思维，鼓励学生积极探索，启发学生发现问题，探索问题，解决问题，从而培养学生的独立思考的能力。
3.4 运用多媒体教学，师生的情感交流不容忽视，不能一味灌输。社会虽然发展的越来越先进，但工具终究代替不了具有丰富情感的人。教师的职责虽然是传授知识，但教师面对的还是学生，是有血有肉的情感化的人，在教学中也许教师的一句不经意的肯定的话语，可以让学生的心理暖和一辈子，教师的鼓励可以化解学生在学生中遇到困难时的焦虑情绪。因此在用多媒体教学时应把握交流的机会，不应一味的放课件，要切实有效的发挥其作用，并注重师生在情感方面的交流，不能将充满人情味的师生关系变成死气沉沉的人与多媒体的关系。
总结
综上讨论，教学过程是以学生为主体的、教学为主导的活动，师生双边的活动是联接多种教学因素最活跃的因素，是教学过程的主宰，教师要做到不仅掌握计算机技术，更重要的是理解现代化教育的本质。如何发挥现代科学技术的威力，使计算机在数学教学中起辅助作用，起促进作用是今后研究的重要课题。
参考文献
[1] 程文娜.浅谈多媒体技术在高中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，（30）：255-256.
[2] 魏志英.多媒体环境下数学教师讲解行为的研究[D].重庆师范大学，2012.
[3] 董华楠.高中数学课多媒体辅助教学的理论与实践研究[D].辽宁师范大学，2012.
[4] 阳小娟.高中数学教学中多媒体教学课件与传统教学手段的整合研究[D].湖南师范大学，2009.