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作文教学在语文课程的学习中是学生学习的重难点内容。很多学生在写作文的时候存在困难，并不是因为自己不会写，而是不知道该如何下手。这就要求教师平时在教学的过程中，对学生进行积极地有效地引导，尤其是让学生理解作文的内在逻辑是非常关键的。在平常的作文教学中总是把作文分为三种文体，那就是说明文—记叙文—议论文。小学阶段以说明文为主，在初中阶段以记叙文为主，在高中阶段以议论文为主。这种分阶段的阶梯式教学是按照学生不同年龄特征化分的，有其存在的客观理由。然而一个学生自开始学写作文就有了对事物的不同看法和见解，作文中也有说明、记叙和议论的表达，很难一刀分割开来，分阶段作文教学实不可取。
在作文教学中还有一种教学模式凸显得更为科学，更容易让学生上手。这种作文模式就是改写—模写—创作。经过多年的教学实践我认为这是一种行之有效、方便快捷的作文教学模式，它会使原本很困难的作文教学变得更为简便有趣，往往会起到事半功倍的效果。
改写是作文的入门阶段，适宜于作文启蒙教学，我们不妨称为作文教学一级跳。万事开头难，一个学生在刚开始写作文的时候总有为难情绪，面对一个作文题目不知道写什么，不知道从何下手，为了凑够作文字数往往是东拉西扯词不达意，有头无尾逻辑混乱，全无章法。很多学生惧怕写作文，面对作文标题，他不去思考怎样写，而是急着在现成的作文集中找答案，看到合适的内容改头换面就去抄，然后草草了事，久而久之便养成了抄作文的坏习惯，离开了作文资料，便挤不出半点“墨水”来。有的学生背上几篇作文，无论什么命题总喜欢往上套，常常是张冠李戴，文不对题。但是我们似乎忘记了，虽然学生在写作文的时候，存在抄的迹象，但是在抄的过程中，学生在脑海中已经形成了对于抄的句子或者段落的印象，这给我们学生的改写就提供了基础，只有全面充分地把握文段的意思，才能在现有的材料中进行改写。
改写就是让学生有的放矢，把现有的材料改头换面，在一个框定的范围内自由发挥，也就是让学生在写作文时有目标，有内容，有情景，有故事，掌握启承转合等写作中的基本套路。它的最大优点是学生有话说，感到不困难，而且感兴趣。学生可以根据现有的材料，海阔天空地肆意想象，任意发挥。改写的内容真可谓包罗万象，小到一副对联，一首诗歌，大到宏篇巨著，都可以进行改写。这种训练最适合小学低年级学生，小学一年级就可以进行。如对孟浩然《春晓》的改写，原诗是“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”看看一年级学生是怎样改写的：“春天来了，我们的校园开始变得更加美丽，树上的叶子都从树枝逢里钻了出来，绿油油的，鸟儿在树上叽叽喳喳地叫个不停，好像在说：‘春天来了，春天来了，春天，春天我爱你。’春天真好，花园里的花朵争相开着，你不让我，我不让你。昨晚淅淅沥沥下了一场春雨，我急着想知道她们现在怎么样了，早早起来向学校走去。”我们再看看二年级学生是怎样改写的。“昨夜下了一阵春雨，我睡得很沉，等我被小鸟吵醒后，天已大亮了，到校园一看，花园里的花被雨水打得七零八乱，我不尽伤感地问树枝上的小鸟，这是为什么呀？”改写可以围绕原作任意发挥，自由想象，给学生创设一个初学作文的情境。我们再看看这个谜语，“白帐子，红里子，里面裹着个大胖子。”就很适合一二年级的学生，可以把它改写成一篇关于花生的说明文。再如明朝唐寅的《画鸡》，“头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。”一年级的学生完全可以根据这首诗，写一篇漂亮的关于公鸡的说明文，何乐而不为呢？
改写就是给学生一个平台，给从来没有接触过作文的学生一个入水口，让他们有话可写，有话可说。改写不仅用于低年级学生，同样也适用于高年级学生。如我们可以把王维的《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”让七年级、八年级的学生改写成一篇描写秋天的抒情散文或记叙文，真可谓寓学于乐，寓教于乐矣！不管怎样，改写是一种练笔的手段，只有让学生感受到作文的快乐，才能对作文感兴趣。改写在作文中有二两拨千斤之效，它是学生进入作文殿堂的快乐途径，不妨一试。
常言道，“不以规矩，不成方圆”，模写这一跳是对学生作文的调整和规范，也是一次升华过程。几乎没有一样艺术的发展能摆脱这一过程。例如，中国的书法、绘画，如果想要有所作为，就得老老实实地坐几年冷板凳，只有吃透了一些适合自己的“名画”“名帖”，才有可能谈到创作，这是创作的必经之路，也是最有效的学习途径。
古人說，取法乎上，仅得其中;取法乎中，仅得其下。在中国浩瀚的文化长廊中留下了大量的优秀文学范文，有很多作品很值得我们模仿、借鉴，它们就像一把标尺，起着垂范作用。当我们模仿屈原，司马迁，及唐宋八大家的作品时，就会感受到这些作品呈现出的高古与厚重，语言之凝重，说理之透彻，让人为之叹服。当我们在模仿陶渊明，朱自清等人的作品时，就会被他们清新自然的文笔所感染，就会使人心花怒放，把自己置身到一个诗一般的境界，长期接触这些作品我们有什么理由不爱文学不爱写作呢？如果说写文章有什么捷径可走的话，模仿名篇名作就是捷径，它会让我们少走弯路，尽快步入自由写作的轨道。
创作是模仿基础上的升华与飞跃，有了改写和模写的基础，学生就会自然而然地进入自由写作阶段。可谓海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，学生可以自由地表达自己的情感，喜怒哀乐，去感悟人生，感悟生活，感悟社会，何其乐矣！创作对于学生来说，本身就是对学习内容的有效性输出，不论是课堂内课文的学习还是课外对于经典名著的阅读，都会在学生的脑中留下深刻的印象，高年级学生已经形成了自己的观点和认知，对于文章内容的理解有了自己的看法，将这种理解和看法，加以加工，运用自己学过的句子和语言进行改写和模写，进而形成自己的文章，这就是创作。创作都是在前人的基础上，形成自己的思维模式并加以表达，这就是作文的第三跳，这一跳可谓是质的飞跃，对于提高学生写作的积极性具有至关重要的作用。学生只有在自我的认知上达到主动学习，那么写作文对学生来说，就不再是一个巨大的困难，而是一个有趣的表达。学生能够把生活中的点滴故事记录下来，进而形成自己的文风，对于写作将会有好的发展。
作文教学是有规律可寻的，只要坚持寓教于乐，寓学于乐的教学思维，让学生始终保持对作文的浓厚兴趣，枯燥的作文就会变成快乐的作文。快乐的作文都是遵从内心的，只有从心出发感受生活，感受真善美，才有更好的思路进行写作。作文教学的改写—模写—创作思路值得一试，这是学生在表达自己真实想法的三级跳，也是学生面对现实生活记录的敲门砖。
作者单位：甘肃省陇西县崇文中学（748000）
在作文教学中还有一种教学模式凸显得更为科学，更容易让学生上手。这种作文模式就是改写—模写—创作。经过多年的教学实践我认为这是一种行之有效、方便快捷的作文教学模式，它会使原本很困难的作文教学变得更为简便有趣，往往会起到事半功倍的效果。
改写是作文的入门阶段，适宜于作文启蒙教学，我们不妨称为作文教学一级跳。万事开头难，一个学生在刚开始写作文的时候总有为难情绪，面对一个作文题目不知道写什么，不知道从何下手，为了凑够作文字数往往是东拉西扯词不达意，有头无尾逻辑混乱，全无章法。很多学生惧怕写作文，面对作文标题，他不去思考怎样写，而是急着在现成的作文集中找答案，看到合适的内容改头换面就去抄，然后草草了事，久而久之便养成了抄作文的坏习惯，离开了作文资料，便挤不出半点“墨水”来。有的学生背上几篇作文，无论什么命题总喜欢往上套，常常是张冠李戴，文不对题。但是我们似乎忘记了，虽然学生在写作文的时候，存在抄的迹象，但是在抄的过程中，学生在脑海中已经形成了对于抄的句子或者段落的印象，这给我们学生的改写就提供了基础，只有全面充分地把握文段的意思，才能在现有的材料中进行改写。
改写就是让学生有的放矢，把现有的材料改头换面，在一个框定的范围内自由发挥，也就是让学生在写作文时有目标，有内容，有情景，有故事，掌握启承转合等写作中的基本套路。它的最大优点是学生有话说，感到不困难，而且感兴趣。学生可以根据现有的材料，海阔天空地肆意想象，任意发挥。改写的内容真可谓包罗万象，小到一副对联，一首诗歌，大到宏篇巨著，都可以进行改写。这种训练最适合小学低年级学生，小学一年级就可以进行。如对孟浩然《春晓》的改写，原诗是“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”看看一年级学生是怎样改写的：“春天来了，我们的校园开始变得更加美丽，树上的叶子都从树枝逢里钻了出来，绿油油的，鸟儿在树上叽叽喳喳地叫个不停，好像在说：‘春天来了，春天来了，春天，春天我爱你。’春天真好，花园里的花朵争相开着，你不让我，我不让你。昨晚淅淅沥沥下了一场春雨，我急着想知道她们现在怎么样了，早早起来向学校走去。”我们再看看二年级学生是怎样改写的。“昨夜下了一阵春雨，我睡得很沉，等我被小鸟吵醒后，天已大亮了，到校园一看，花园里的花被雨水打得七零八乱，我不尽伤感地问树枝上的小鸟，这是为什么呀？”改写可以围绕原作任意发挥，自由想象，给学生创设一个初学作文的情境。我们再看看这个谜语，“白帐子，红里子，里面裹着个大胖子。”就很适合一二年级的学生，可以把它改写成一篇关于花生的说明文。再如明朝唐寅的《画鸡》，“头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。”一年级的学生完全可以根据这首诗，写一篇漂亮的关于公鸡的说明文，何乐而不为呢？
改写就是给学生一个平台，给从来没有接触过作文的学生一个入水口，让他们有话可写，有话可说。改写不仅用于低年级学生，同样也适用于高年级学生。如我们可以把王维的《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”让七年级、八年级的学生改写成一篇描写秋天的抒情散文或记叙文，真可谓寓学于乐，寓教于乐矣！不管怎样，改写是一种练笔的手段，只有让学生感受到作文的快乐，才能对作文感兴趣。改写在作文中有二两拨千斤之效，它是学生进入作文殿堂的快乐途径，不妨一试。
常言道，“不以规矩，不成方圆”，模写这一跳是对学生作文的调整和规范，也是一次升华过程。几乎没有一样艺术的发展能摆脱这一过程。例如，中国的书法、绘画，如果想要有所作为，就得老老实实地坐几年冷板凳，只有吃透了一些适合自己的“名画”“名帖”，才有可能谈到创作，这是创作的必经之路，也是最有效的学习途径。
古人說，取法乎上，仅得其中;取法乎中，仅得其下。在中国浩瀚的文化长廊中留下了大量的优秀文学范文，有很多作品很值得我们模仿、借鉴，它们就像一把标尺，起着垂范作用。当我们模仿屈原，司马迁，及唐宋八大家的作品时，就会感受到这些作品呈现出的高古与厚重，语言之凝重，说理之透彻，让人为之叹服。当我们在模仿陶渊明，朱自清等人的作品时，就会被他们清新自然的文笔所感染，就会使人心花怒放，把自己置身到一个诗一般的境界，长期接触这些作品我们有什么理由不爱文学不爱写作呢？如果说写文章有什么捷径可走的话，模仿名篇名作就是捷径，它会让我们少走弯路，尽快步入自由写作的轨道。
创作是模仿基础上的升华与飞跃，有了改写和模写的基础，学生就会自然而然地进入自由写作阶段。可谓海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，学生可以自由地表达自己的情感，喜怒哀乐，去感悟人生，感悟生活，感悟社会，何其乐矣！创作对于学生来说，本身就是对学习内容的有效性输出，不论是课堂内课文的学习还是课外对于经典名著的阅读，都会在学生的脑中留下深刻的印象，高年级学生已经形成了自己的观点和认知，对于文章内容的理解有了自己的看法，将这种理解和看法，加以加工，运用自己学过的句子和语言进行改写和模写，进而形成自己的文章，这就是创作。创作都是在前人的基础上，形成自己的思维模式并加以表达，这就是作文的第三跳，这一跳可谓是质的飞跃，对于提高学生写作的积极性具有至关重要的作用。学生只有在自我的认知上达到主动学习，那么写作文对学生来说，就不再是一个巨大的困难，而是一个有趣的表达。学生能够把生活中的点滴故事记录下来，进而形成自己的文风，对于写作将会有好的发展。
作文教学是有规律可寻的，只要坚持寓教于乐，寓学于乐的教学思维，让学生始终保持对作文的浓厚兴趣，枯燥的作文就会变成快乐的作文。快乐的作文都是遵从内心的，只有从心出发感受生活，感受真善美，才有更好的思路进行写作。作文教学的改写—模写—创作思路值得一试，这是学生在表达自己真实想法的三级跳，也是学生面对现实生活记录的敲门砖。
作者单位：甘肃省陇西县崇文中学（748000）