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摘 要：在基于计算机和课堂的新英语教学模式下，如何在保证学生的主体地位的同时，充分发挥大学英语教师的主导作用是保证大学英语教学改革成功的一个重要课题。在大学英语教学过程中，教师应发挥其在英语课前学生自主学习的指导作用，英语课堂上的组织作用以及英语课后学生自主学习的监督作用。
关键词：新教学模式；英语教学；主导作用；主体地位
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0046-02
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，教育部在2007年9月正式颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》要求各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。老师作为教学活动中的主要参与者之一，在教学质量的提高、教学目标的达成和学生综合能力的培养上，都起着至关重要的作用。笔者认为在新的教学模式下，大学英语教学应既充分发挥教师的主导作用，又要重视学生在学习过程的主体地位，即“主导—主体相结合”。
一、新旧大学英语教学模式的转换
长期以来我国大学英语一直采用“以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心”的教学模式。在这个模式下，教师大多以“教师讲授——学生接受”为主，采用“语法——翻译法”进行教学。教师只是语言知识的讲授者，其主要任务是对学生进行全方位的语言输入。教师是教学的主体，是知识的传授者和课堂教学的主宰者，它强调知识的输入，却忽视了学生语言的运用。传统的“以教师为中心”的英语教学模式片面强调教师的主体地位而忽视了学生的主体地位，使得英语教学变成了“填鸭式”教学，学生一味地被动接受知识。随着社会的发展以及信息技术的不断革新，传统教学模式受到了极大的挑战，大学英语教师的职能和角色的局限性日益突出。基于多媒体与网络的新的教学模式逐步成为受到教师与学生欢迎的新英语教学模式。教学方法、教学模式、教学手段及教学内容的改革要求广大教师必须更新教育理念，实现传统教师角色的转变。作为英语教师必须与时俱进，不断更新知识，掌握基本的计算机技术，在课堂上能灵活的运用网络和各种教学软件辅助教学。教师要广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，把这些资源和信息加以分析和处理，然后以多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生。
二、基于计算机和课堂的大学英语新教学模式
教学模式的改革是大学英语教学改革的核心和重点，教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。《课程要求》指出：基于计算机和课堂的英语新教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。新模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。
三、新教学模式下大学英语教师主导作用的体现
在新的教学模式下，教師不应只是单纯的知识传递者，而应该是学生学习活动的指导者和帮助者。笔者认为，在新的教学模式下英语教师的主导作用不应仅仅体现在课堂教学过程中，还应体现在课前、课后等环节中。
（一）课前自主学习的指导作用
课前自主学习即课前预习，是大学生自学的一种学习形式，也是大学生进行有效学习的前提和基础。大学英语教学提倡培养学生的自主学习能力，笔者认为在自主学习的过程中不能忽视课前预习。预习是学习新知识的准备活动，对课堂上的学习有着积极的影响，特别是对一些英语基础较差的同学来说效果更为明显。教师对于学生课前自主学习的指导不可或缺。用科学、有效的方法指导学生做好课前预习，将大大提高学生的自主学习能力，充分调动学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的信心。课前，英语教师应让学生明确预习的目标，预习应达到的效果。这样学生的预习才会更有目的性。学生在对教学内容有了初步的了解后，在课堂上就容易对教师的提问、要求做出快速、敏捷的反应，师生之间的配合就会更加协调、默契，使课堂教学顺利而高效地进行。
对于大学英语精读课的预习可让学生将重点放在对于课文的语篇结构的整体把握以及单词的用法上。对于口语课的预习可让学生收集与单元主题相关的资料，实用句型，就相关的话题联系自己的实际认真预习，以便在课上参与讨论、角色扮演等课堂活动。对于不同课程的预习，教师应给出具体的预习目标，让学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，积极地参与到课堂活动中去。
（二）课堂上的组织作用
课堂教学活动是教学的载体，是教学成败的关键。设计合理的教学活动在提高教学质量方面起着决定性作用。课堂活动中．教师不只是单纯的传授知识者，同时还是课堂活动的组织者、启发者、示范者、监控者、合作者以及评价者。新的教学模式提倡“以学生为中心，以教师为主导”，因此，要保证课堂教学活动的顺利进行，首先需要英语教师精心备课，全面统筹，在备课过程中围绕学生的学习水平、学习特点、知识经验背景、学习需要等来组织、安排合理有效的教学内容，精心设计贴近大学生生活的问题，组织形式多样的课堂活动，在课堂活动设计和组织过程中要充分考虑到学生的兴趣爱好。活动的组织要注意从易到难，循序渐进，既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣。组织、管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识，让所有学生都从语言实践活动中收益，让学生通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，使学生在参与中体验英语学习的乐趣。作为大学英语课堂教学活动的设计者和组织者，教师还应充分利用多媒体技术，使教师从单纯的利用语言和板书形式转为图像、文字、音频和视频的综合运用。教师应竭力营造以学生为中心的课堂教学形式，改变传统的老师主讲、学生主听的课堂教学模式，代之以活泼的课堂讨论、小组活动、主动提问、即兴演讲等方式，充分利用语音设备提高师生之间，同学之间交流的效率，真正做到课堂上师生互动。
（三）课后学生自主学习的监督作用
英语课后教师对学生自主学习的监督作用不可小觑。现在许多大学都配备了大学英语自主学习中心，但对学生并没有做出硬性的规定，要求学生每周必须达到多长的自主学习时间。在康艳、魏毅［3］的一个关于自主学习的调查中，只有17．8％的同学选择如果没有教师的要求和监督，仍然会积极去自主学习中心学习，而大多数人选择“几乎不会”(23．1％)或“会，但频率肯定会低些”(55.5％)。这些数据表明，学生在没有老师监管的情况下自主学习的自觉性较低。因此，教师应该对学生的自主学习加以监督和指导，督促学生积极地进行学习。课后英语教师的主导作用要体现在学生学习的自觉性、主动性、创造性最大限度的发挥上，让学生能够自发地学、自动地学、自觉地学。此外，英语教师还可以组织丰富的英语第二课堂，采取多种形式让学生自主选择感兴趣的活动。例如，定期举办英语角活动帮助扩大学生的词汇量，提高学生的口语水平。教师还可以就中西方文化差异，跨文化交际等内容开展专题知识讲座，帮助学生扩宽知识面，更好地了解中西方文化。
四、结语
总之，在现代信息技术手段日益提高的今天，在新的教学模式下，大学英语教师应充分利用网络资源的辅助作用，在体现学生主体地位的同时积极发挥其主导作用，让学生在英语学习中变得更积极、更主动。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求.
［2］陈其光,熊钰庆.教学理念的创新与实践［M］.广州：广东人民出版社,2005.
［3］康艳,魏毅.创新教学模式转变教师角色——大学英语教学改革中教学模式和教师角色转变的策略［J］.通化师范学院学报,2007,(7).
［4］孙奕敏.课堂教学中教师如何更好地发挥主导作用［J］.科技信息,2009,(5).
关键词：新教学模式；英语教学；主导作用；主体地位
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0046-02
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，教育部在2007年9月正式颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》要求各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。老师作为教学活动中的主要参与者之一，在教学质量的提高、教学目标的达成和学生综合能力的培养上，都起着至关重要的作用。笔者认为在新的教学模式下，大学英语教学应既充分发挥教师的主导作用，又要重视学生在学习过程的主体地位，即“主导—主体相结合”。
一、新旧大学英语教学模式的转换
长期以来我国大学英语一直采用“以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心”的教学模式。在这个模式下，教师大多以“教师讲授——学生接受”为主，采用“语法——翻译法”进行教学。教师只是语言知识的讲授者，其主要任务是对学生进行全方位的语言输入。教师是教学的主体，是知识的传授者和课堂教学的主宰者，它强调知识的输入，却忽视了学生语言的运用。传统的“以教师为中心”的英语教学模式片面强调教师的主体地位而忽视了学生的主体地位，使得英语教学变成了“填鸭式”教学，学生一味地被动接受知识。随着社会的发展以及信息技术的不断革新，传统教学模式受到了极大的挑战，大学英语教师的职能和角色的局限性日益突出。基于多媒体与网络的新的教学模式逐步成为受到教师与学生欢迎的新英语教学模式。教学方法、教学模式、教学手段及教学内容的改革要求广大教师必须更新教育理念，实现传统教师角色的转变。作为英语教师必须与时俱进，不断更新知识，掌握基本的计算机技术，在课堂上能灵活的运用网络和各种教学软件辅助教学。教师要广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，把这些资源和信息加以分析和处理，然后以多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生。
二、基于计算机和课堂的大学英语新教学模式
教学模式的改革是大学英语教学改革的核心和重点，教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。《课程要求》指出：基于计算机和课堂的英语新教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。新模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。
三、新教学模式下大学英语教师主导作用的体现
在新的教学模式下，教師不应只是单纯的知识传递者，而应该是学生学习活动的指导者和帮助者。笔者认为，在新的教学模式下英语教师的主导作用不应仅仅体现在课堂教学过程中，还应体现在课前、课后等环节中。
（一）课前自主学习的指导作用
课前自主学习即课前预习，是大学生自学的一种学习形式，也是大学生进行有效学习的前提和基础。大学英语教学提倡培养学生的自主学习能力，笔者认为在自主学习的过程中不能忽视课前预习。预习是学习新知识的准备活动，对课堂上的学习有着积极的影响，特别是对一些英语基础较差的同学来说效果更为明显。教师对于学生课前自主学习的指导不可或缺。用科学、有效的方法指导学生做好课前预习，将大大提高学生的自主学习能力，充分调动学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的信心。课前，英语教师应让学生明确预习的目标，预习应达到的效果。这样学生的预习才会更有目的性。学生在对教学内容有了初步的了解后，在课堂上就容易对教师的提问、要求做出快速、敏捷的反应，师生之间的配合就会更加协调、默契，使课堂教学顺利而高效地进行。
对于大学英语精读课的预习可让学生将重点放在对于课文的语篇结构的整体把握以及单词的用法上。对于口语课的预习可让学生收集与单元主题相关的资料，实用句型，就相关的话题联系自己的实际认真预习，以便在课上参与讨论、角色扮演等课堂活动。对于不同课程的预习，教师应给出具体的预习目标，让学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，积极地参与到课堂活动中去。
（二）课堂上的组织作用
课堂教学活动是教学的载体，是教学成败的关键。设计合理的教学活动在提高教学质量方面起着决定性作用。课堂活动中．教师不只是单纯的传授知识者，同时还是课堂活动的组织者、启发者、示范者、监控者、合作者以及评价者。新的教学模式提倡“以学生为中心，以教师为主导”，因此，要保证课堂教学活动的顺利进行，首先需要英语教师精心备课，全面统筹，在备课过程中围绕学生的学习水平、学习特点、知识经验背景、学习需要等来组织、安排合理有效的教学内容，精心设计贴近大学生生活的问题，组织形式多样的课堂活动，在课堂活动设计和组织过程中要充分考虑到学生的兴趣爱好。活动的组织要注意从易到难，循序渐进，既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣。组织、管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识，让所有学生都从语言实践活动中收益，让学生通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，使学生在参与中体验英语学习的乐趣。作为大学英语课堂教学活动的设计者和组织者，教师还应充分利用多媒体技术，使教师从单纯的利用语言和板书形式转为图像、文字、音频和视频的综合运用。教师应竭力营造以学生为中心的课堂教学形式，改变传统的老师主讲、学生主听的课堂教学模式，代之以活泼的课堂讨论、小组活动、主动提问、即兴演讲等方式，充分利用语音设备提高师生之间，同学之间交流的效率，真正做到课堂上师生互动。
（三）课后学生自主学习的监督作用
英语课后教师对学生自主学习的监督作用不可小觑。现在许多大学都配备了大学英语自主学习中心，但对学生并没有做出硬性的规定，要求学生每周必须达到多长的自主学习时间。在康艳、魏毅［3］的一个关于自主学习的调查中，只有17．8％的同学选择如果没有教师的要求和监督，仍然会积极去自主学习中心学习，而大多数人选择“几乎不会”(23．1％)或“会，但频率肯定会低些”(55.5％)。这些数据表明，学生在没有老师监管的情况下自主学习的自觉性较低。因此，教师应该对学生的自主学习加以监督和指导，督促学生积极地进行学习。课后英语教师的主导作用要体现在学生学习的自觉性、主动性、创造性最大限度的发挥上，让学生能够自发地学、自动地学、自觉地学。此外，英语教师还可以组织丰富的英语第二课堂，采取多种形式让学生自主选择感兴趣的活动。例如，定期举办英语角活动帮助扩大学生的词汇量，提高学生的口语水平。教师还可以就中西方文化差异，跨文化交际等内容开展专题知识讲座，帮助学生扩宽知识面，更好地了解中西方文化。
四、结语
总之，在现代信息技术手段日益提高的今天，在新的教学模式下，大学英语教师应充分利用网络资源的辅助作用，在体现学生主体地位的同时积极发挥其主导作用，让学生在英语学习中变得更积极、更主动。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求.
［2］陈其光,熊钰庆.教学理念的创新与实践［M］.广州：广东人民出版社,2005.
［3］康艳,魏毅.创新教学模式转变教师角色——大学英语教学改革中教学模式和教师角色转变的策略［J］.通化师范学院学报,2007,(7).
［4］孙奕敏.课堂教学中教师如何更好地发挥主导作用［J］.科技信息,2009,(5).