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摘要：高中阶段的学生大多正处于青春期。青春的活力与血液促使学生们具有较强的思维能力以及想象能力。这些条件为美术鉴赏教学的推进，提供了极大的辅助。但一直以来，我国都在实施应试教育理念，美术学科由于并不隶属于学生的考试学科，所以一直未受到高中教师的重视。甚至部分高中院校已取缔了美术教学。美术鉴赏教学能够培养学生的鉴赏能力及艺术素养，同时也可以降低学习压力。因此，美术教育与鉴赏教育都应该受到教师的高度关注。
关键词：高中美术;鉴赏能力;培养措施
前言：
素质教育时代下，教师与学生所面对的任务出现了较大程度的创新。对于教师来说，其不仅要注重知识传授，更要注重能力培养;对于学生来说，不仅要注意成绩提升，更要注重素养发展。高中美术教学具有一定的专业性、艺术性。在鉴赏教学中，学生的鉴赏能力、艺术素养也能够得到有力的驱动。对此，在现代教育环境中，教师需要创新传统的说教式鉴赏教学，带领学生主动地展开鉴赏、解读，促使学生综合能力的稳定提升。
一、创建情境，引发探究
为了能够有效突破当前高中美术鉴赏教学中存在的问题，切实提高学生的美术鉴赏能力，教师需要从创建情境出发，打造全新的美术课堂。
氛围情境是会对人的状态产生直接影响的一个因素。在活跃多样的教学情境下，学生会产生浓厚的学习欲望，也会主动地对美术作品进行分析与解读，从而增强自身的鉴赏能力。
美術隶属于艺术学科。艺术最重要的就是共鸣。如果学生没有进入到作品所营造出的氛围，或者没有在情境的驱动下，与作品达到共鸣的话，那么在其眼中，任何美术画作都只是一副简单的图片。
在营造教学情境时，教师可以充分利用现代化的网络技术。例如，在讲解“礼仪与教化”这一部分时，教师可提前为学生布置一份预习任务，要求学生阅读教材，并上网搜集与古埃及美术相关的内容。同时，教师也可借助班级群，为学生传递与斯芬克斯相关的神话故事，奠定学生对这一部分教学内容的基本认识。在课堂上，利用网络技术为学生展示古埃及因素的美术画作或艺术品、建筑物等。如法老雕像、狮身人面像以及埃及金字塔内部的壁画。在直观的视觉冲击下，带给学生真切的体验，然后教师可鼓励学生结合自己之前所收集到的信息，尝试性的分析，为什么要把法老的身体做成狮子、古埃及金字塔存在的意义是什么[1]？以此既能够帮助学生找准鉴赏的要点，提高鉴赏质量，同时也可丰富学生的艺术见解与艺术内涵，奠定艺术修养。
二、转变方法，渗透感染
高中阶段的学生已逐渐由青春期转化到成熟期，自身会具有特定的行为习惯与学习习惯，思维方面也会存在较大的差异。
美术鉴赏其实是一项见仁见智的活动。在不同学生眼中，即便是同一幅作品，其所能够看到的内容、所能够产生的感悟也会存在比较明显的不同。所以，教师需要予以学生尊重，尊重学生的想法，也尊重学生的个体。
在课堂上，教师应有效创新教学方法，以多样化的教学方法帮助学生，更加直观、更加全面的了解欣赏美术作品，增强美术教学的感染程度。例如，在讲解“从传统到现代”时，教师可提前利用网络技术下载与之相关的经典艺术作品，如《江山如此多娇》，利用多媒体电子白板的放大与缩小功能，逐步为学生介绍这幅作品的一些局部细节，让学生能够感受到作品所展现出的民族感与时代感。之后，教师可带领学生开展简单的鉴赏活动。学生可自发选择自己对于这幅作品感触最深的一部分，具有相同选择的学生和自动组成一组，然后共同对这一部分加以细节性介绍，最后由各组学生统一共同鉴赏。如此一来，学生可以在彼此交流的过程中丰富自己对于作品的见解与理解，也可在生动的范围内，增强自己与作品之间的感染程度，从而有效提高学习质量与鉴赏能力。
三、加强训练，传授技巧
俗话说，授人以鱼不如授人以渔。虽然美术鉴赏的个体性比较强烈，但是学生在鉴赏时所采取的方法技巧却大多相同。所以，教师不能直接把自己对于作品的鉴赏理解硬塞到学生脑海中，而是应该传授给学生一些正确的鉴赏技巧。如应该把控什么样的鉴赏顺序，应该如何找到鉴赏切入点，以此逐步丰富学生的认知，提高学生的鉴赏经验与鉴赏能力。
以“光与色的世界”这一部分为例。在课堂上，教师可以为学生介绍莫奈的作品《野罂粟》。在这幅作品中，莫奈有效抓住了光与色之间的关系，站在印象派的角度上，对罂粟花进行了颠覆式的描绘。在对这幅作品进行鉴赏时，教师便可培养学生正确的鉴赏顺序。例如，先了解莫奈所属派别以及个人生平，然后分析作品所属的领域，如自然、动物或静物，最后站在色彩与光线的角度上，分析作品效果以及所呈现出的内涵，逐步提高学生的鉴赏水平与审美能力[2]。
四、对比教学，提升能力
与客观存在的理论知识不同，艺术十分复杂，对于学习者也会提出较高的要求。在欣赏一幅美术作品时，学生不仅要具有较高的想象力与创新力，同时也要具有一定的领悟能力与感受能力。鉴赏一幅作品并不是单看作品的表面，而是要与作品达到对话状态，达到心灵互通的状态。所以，教师可以采取对话教学的方法，带领学生欣赏鉴赏作品，提高学生的鉴赏水准。为了加深学生的对话深度，教师也可适当地融入对比教学，在对话与对比的过程中，帮助学生构建完整的建设体系。
以“追寻美术家的视角”教学为例。课堂上，教师可以为学生展现出《星空》与《月华图》这两幅作品，鼓励学生通过对比的方式，找出两幅作品各自具有的优势与不同点，分析两幅作品所表达的情感以及表达情感的途径。利用对比，将这些内容直接呈现出来，降低学生的压力与难度，提升综合水平。
结论：
综上所述，在高中美术教学体系中，鉴赏教学占据着十分重要的位置。其能够充分发挥出美术教育的价值，也能够提升学生的审美能力与艺术修养。在鉴赏教学中，为了满足学生的发展需求，教师需要做好全面的教学创新。如情境创新、方法创新、训练创新等，为学生提供有效的教学辅助以及教学引导，在多样教学氛围内，培养学生的鉴赏思维与能力，顺利实现现代教育环境所提出的美术教育要求。
参考文献
[1]吴弦芬.高中美术教学中学生鉴赏能力培养策略[J].美术教育研究，2017（12）：176-177.
[2]成梦娇.关于高中美术教学中学生鉴赏能力培养方法[J].科学咨询（科技·管理），2018（06）：242.
（山东省新泰市第一中学 271200）
关键词：高中美术;鉴赏能力;培养措施
前言：
素质教育时代下，教师与学生所面对的任务出现了较大程度的创新。对于教师来说，其不仅要注重知识传授，更要注重能力培养;对于学生来说，不仅要注意成绩提升，更要注重素养发展。高中美术教学具有一定的专业性、艺术性。在鉴赏教学中，学生的鉴赏能力、艺术素养也能够得到有力的驱动。对此，在现代教育环境中，教师需要创新传统的说教式鉴赏教学，带领学生主动地展开鉴赏、解读，促使学生综合能力的稳定提升。
一、创建情境，引发探究
为了能够有效突破当前高中美术鉴赏教学中存在的问题，切实提高学生的美术鉴赏能力，教师需要从创建情境出发，打造全新的美术课堂。
氛围情境是会对人的状态产生直接影响的一个因素。在活跃多样的教学情境下，学生会产生浓厚的学习欲望，也会主动地对美术作品进行分析与解读，从而增强自身的鉴赏能力。
美術隶属于艺术学科。艺术最重要的就是共鸣。如果学生没有进入到作品所营造出的氛围，或者没有在情境的驱动下，与作品达到共鸣的话，那么在其眼中，任何美术画作都只是一副简单的图片。
在营造教学情境时，教师可以充分利用现代化的网络技术。例如，在讲解“礼仪与教化”这一部分时，教师可提前为学生布置一份预习任务，要求学生阅读教材，并上网搜集与古埃及美术相关的内容。同时，教师也可借助班级群，为学生传递与斯芬克斯相关的神话故事，奠定学生对这一部分教学内容的基本认识。在课堂上，利用网络技术为学生展示古埃及因素的美术画作或艺术品、建筑物等。如法老雕像、狮身人面像以及埃及金字塔内部的壁画。在直观的视觉冲击下，带给学生真切的体验，然后教师可鼓励学生结合自己之前所收集到的信息，尝试性的分析，为什么要把法老的身体做成狮子、古埃及金字塔存在的意义是什么[1]？以此既能够帮助学生找准鉴赏的要点，提高鉴赏质量，同时也可丰富学生的艺术见解与艺术内涵，奠定艺术修养。
二、转变方法，渗透感染
高中阶段的学生已逐渐由青春期转化到成熟期，自身会具有特定的行为习惯与学习习惯，思维方面也会存在较大的差异。
美术鉴赏其实是一项见仁见智的活动。在不同学生眼中，即便是同一幅作品，其所能够看到的内容、所能够产生的感悟也会存在比较明显的不同。所以，教师需要予以学生尊重，尊重学生的想法，也尊重学生的个体。
在课堂上，教师应有效创新教学方法，以多样化的教学方法帮助学生，更加直观、更加全面的了解欣赏美术作品，增强美术教学的感染程度。例如，在讲解“从传统到现代”时，教师可提前利用网络技术下载与之相关的经典艺术作品，如《江山如此多娇》，利用多媒体电子白板的放大与缩小功能，逐步为学生介绍这幅作品的一些局部细节，让学生能够感受到作品所展现出的民族感与时代感。之后，教师可带领学生开展简单的鉴赏活动。学生可自发选择自己对于这幅作品感触最深的一部分，具有相同选择的学生和自动组成一组，然后共同对这一部分加以细节性介绍，最后由各组学生统一共同鉴赏。如此一来，学生可以在彼此交流的过程中丰富自己对于作品的见解与理解，也可在生动的范围内，增强自己与作品之间的感染程度，从而有效提高学习质量与鉴赏能力。
三、加强训练，传授技巧
俗话说，授人以鱼不如授人以渔。虽然美术鉴赏的个体性比较强烈，但是学生在鉴赏时所采取的方法技巧却大多相同。所以，教师不能直接把自己对于作品的鉴赏理解硬塞到学生脑海中，而是应该传授给学生一些正确的鉴赏技巧。如应该把控什么样的鉴赏顺序，应该如何找到鉴赏切入点，以此逐步丰富学生的认知，提高学生的鉴赏经验与鉴赏能力。
以“光与色的世界”这一部分为例。在课堂上，教师可以为学生介绍莫奈的作品《野罂粟》。在这幅作品中，莫奈有效抓住了光与色之间的关系，站在印象派的角度上，对罂粟花进行了颠覆式的描绘。在对这幅作品进行鉴赏时，教师便可培养学生正确的鉴赏顺序。例如，先了解莫奈所属派别以及个人生平，然后分析作品所属的领域，如自然、动物或静物，最后站在色彩与光线的角度上，分析作品效果以及所呈现出的内涵，逐步提高学生的鉴赏水平与审美能力[2]。
四、对比教学，提升能力
与客观存在的理论知识不同，艺术十分复杂，对于学习者也会提出较高的要求。在欣赏一幅美术作品时，学生不仅要具有较高的想象力与创新力，同时也要具有一定的领悟能力与感受能力。鉴赏一幅作品并不是单看作品的表面，而是要与作品达到对话状态，达到心灵互通的状态。所以，教师可以采取对话教学的方法，带领学生欣赏鉴赏作品，提高学生的鉴赏水准。为了加深学生的对话深度，教师也可适当地融入对比教学，在对话与对比的过程中，帮助学生构建完整的建设体系。
以“追寻美术家的视角”教学为例。课堂上，教师可以为学生展现出《星空》与《月华图》这两幅作品，鼓励学生通过对比的方式，找出两幅作品各自具有的优势与不同点，分析两幅作品所表达的情感以及表达情感的途径。利用对比，将这些内容直接呈现出来，降低学生的压力与难度，提升综合水平。
结论：
综上所述，在高中美术教学体系中，鉴赏教学占据着十分重要的位置。其能够充分发挥出美术教育的价值，也能够提升学生的审美能力与艺术修养。在鉴赏教学中，为了满足学生的发展需求，教师需要做好全面的教学创新。如情境创新、方法创新、训练创新等，为学生提供有效的教学辅助以及教学引导，在多样教学氛围内，培养学生的鉴赏思维与能力，顺利实现现代教育环境所提出的美术教育要求。
参考文献
[1]吴弦芬.高中美术教学中学生鉴赏能力培养策略[J].美术教育研究，2017（12）：176-177.
[2]成梦娇.关于高中美术教学中学生鉴赏能力培养方法[J].科学咨询（科技·管理），2018（06）：242.
（山东省新泰市第一中学 271200）