摘要：培养学生思维能力是语文教学的重要任务，也是提高学生语文整体水准的关键。“比较”，作为一种教学手段，运用得当可以激发学生兴趣，促使他们积极开动脑筋，去比较分析和综合，以此开拓新的思维空间，获取新的知识。
　　关键词：语文教学；比较法；开拓思维；运用；方略
　　
　　比较，是思维不可缺少的重要手段，人们认识事物往往始于比较。通过比较可以鉴别异同，从而找出事物间的联系。比较是一切思维与理解的基础，人们在实践中的各种认识活动往往是通过比较来完成的。笔者结合自己的教学实践对此谈几点体会：
　　一、比较是开拓学生思维的重要手段
　　比较法的运用在语文教学中具有十分重要的意义。运用比较可以使学生大大加深对人物形象的把握，从而更加明确其意义。
　　如同样是描写中国妇女的作品，鲁迅笔下的祥林嫂是一个被政权、神权、夫权、族权四大绳索束缚下的牺牲品形象；叶圣陶《夜》中的老妇人则是一个经历了由悲痛到愤怒、迷惘到觉醒、胆怯至勇敢的过程，终于成为一个主动承担抚养革命后代重任的勇敢反抗者；而孙犁笔下的水生嫂（《荷花淀》）是一个勤劳纯朴、真挚多情、机智勇敢、奋发向上的农村劳动妇女形象。——通过这样的比较，可以看出中国劳动妇女的命运是怎样与革命的形势、国家的命运息息相关的。再如同属批判现实主义作家笔下的人物，巴尔扎克《欧也妮•葛朗台》中的老葛朗台和里戈理《死魂灵》中的泼溜希金，虽有其共同性——爱财如命、贪婪、吝啬，但却又各具特色：一个是凶狠、虚伪、狡诈，十九世纪资产阶级上升时期暴发户的典型形象；一个是无耻的吝啬鬼，惊人的浪费者，迂腐透项的怪物——十九世纪俄国没落时期的地主阶级的典型形象。又如《孔乙己》中的孔乙己和《范进中举》中的范进，两人都是备受封建文化、封建科举制度毒害、腐蚀的知识分子，孔乙己不善经营、好吃懒做、酸气十足、迂腐可笑，一生穷途潦倒，始终没能爬上去，但还有值得同情的一面；而范进的遭遇不会使人同情，只能引起人们的嘲笑和唾弃。
　　二、运用比较法有助于学生对文章作法感悟
　　运用比较法可促进学生明确“怎样写”和“为什么这样写”。例如可以对《芙蕖》和《爱莲说》作多层次多角度的比较。两篇都是写莲，行文都很简朴，都是文言文。不同之点是：首先表现角度不同。《芙蕖》重在写“形”，《爱莲说》却重在写“神”。李渔写荷花从“荷钱出水”、“菡萏成花”、“蓬中结实”写到败叶零落。尤详列荷花的许多好处：花叶之形可悦目怡情，花叶之香可驱署生凉，荷藕荷籽可芬齿爽口，荷叶经年可以“裹物”，全文多为客观的叙述，爱荷之情洋溢字里行间，他爱的是荷的实用价值。周敦颐写莲是从莲的内涵着眼的。莲“出污泥而不染，濯清涟而不妖”看似写其形，实则写其神，显其品格和精神。其次是表现手法不同。周敦颐作为哲学家，采用的是“说”这种文体，借莲以发高论，托物寄情，表现一种内在的品格；李渔写的是说明文，他要说明的是荷的花、叶、根、实带给人的实际好处，注重的是莲的外在形态和实用价值。通过上述比较，可让学生体味到：同是一物，从不同的角度去看，可以发现不同的意义，表现不同的旨意和情趣。真正领略“横看成岭侧成峰”的哲理。
　　如分析《松树的风格》一文写作特点时，可与陈毅诗句“大雪压青松，青松挺且直。欲知松高洁，待到雪化时”作比较。两者皆托物寄情，但在立意的角度上有所不同：《松树的风格》由松树的特点联想到共产主义风格，从而赞美具有共产主义风格的人；陈毅诗主要赞美松树的正直高洁，以松喻人。如此进行比较就可让学生领会同一题材可写出不同的文章，有利于开拓学生的多向思维。
　　三、运用比较法可大大提高学生的审美能力
　　选进教材中的文章大都文质兼美。但是愈是好文章便愈是顺情合理、天衣无缝，不露任何刀痕斧迹。对此，学生反而不大容易领略其中妙处。怎样启发学生从那看似平淡之中体味到“妙在其中”呢？比较就能收到很好的效果。如教材《土地》一文中就有这样一道思考题：如果把下列各句中划线的动词改成括号中的动词好不好？为什么？“一个农民捧起（拿起）一把泥土，仔细端祥，想鉴定（决定）适宜于种植什么谷物和蔬菜”，“捧起”显得郑重、珍惜，“拿起”就显得比较随便了，缺乏老农对土地的那种真挚、那份情感；“鉴定”意味着仔细鉴别、辨析而后决定，显得十分慎重，而“决定”就表达不了那种深意。通过这样的比较和思考，大大有利于培养学生词语的选择和运用能力。
　　如在教《井冈翠竹》一文时可进行这样的比较：“这些青翠的竹子，沿着细长的滑道，穿云钻雾，呼啸而来。它们滑下溪水，转入大河，流入赣江，挤上火车，走上迢迢的征途。”问“如果把这段话里的‘穿云钻雾’改为‘腾云驾雾’，‘挤上’改为‘乘上’怎么样呢？这样就可让学生從反复推敲比较中体会到课文的精妙：毛竹从高耸入云的山头上滑下来，其速之迅，其势之猛，只有用“穿”“钻”方能确切表达，而决不可能有“腾云驾雾”这样悠哉悠哉。而“挤上”这个动词则运用拟人手法生动地表达了毛竹也希望为社会主义建设建功立业的急迫心情。运用比较有助于学生加深对主题的理解，从而有利于培养学生的刻意求新能力。
　　在教鲁迅的小说《故乡》时，不妨启发学生去比较闰土的外貌变化，看看少年闰土是怎样一个可爱的形象，而中年闰土外貌发生了哪些变化？通过比较，使学生深深懂得闰土的外貌变化正深刻地表现了他的生活和思想感情的变化，深刻地反映了旧中国农民的悲惨命运和不幸遭遇，从而加深了学生对文章主题的理解。
　　总之，在语文教学中，正确运用比较方法可有效地开拓学生的思维空间，促进学生思维水平层次的提高。对此，我们一定要高度重视、努力探索。