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摘要：培养学生的思维品质是提升学生英语核心素养的重要内容之一。本文结合六年级“绘本”阅读案例《Winnie the Witch》，主要从三个方面阐述如何在小学英语“绘本”阅读中提升学生的思维品质：深度剖析文本，寻找思维培养的突破口;优化教学设计，落实思维培养的任务;改善学习方法，寻求思维方式的多样化。
关键词：思维品质;“绘本”阅读
《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，英语课程要培养学生基本英语素养与发展学生思维能力，强调要为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间。培养学生的思维品质是英语阅读教学的重要任务。思维品质是英语学科核心素养之一，它包含多方面的内容，如观察、比较、判断、分析、推理、归纳、批判、创新等。如何在小学英语“绘本”阅读中潜移默化地培养学生的思维品质呢？本文以笔者执教六年级“绘本”阅读课《Winnie the witch》为例，从三个方面谈谈对这一话题的分析与思考。
剖析文本，寻找思维突破口
随着学科素养的提出，人们对阅读教学有了新的理解。传统阅读教学以教科书为主，但教材中部分内容缺乏真实性和生动性，无法给学生提供真正的阅读体验。而“绘本”阅读集语言、文字、图片、思想为一体，故事中鲜明的人物特征、跌宕起伏的情节及其隐含的价值取向，能让学生发现、分析和解决问题，有助于提升学生思维的逻辑性和缜密性，有助于促进学生积极的阅读体验。
选择“绘本”时应根据学生的年龄特点和学习需求，选择体验性较强的“绘本”，以促进学生有效的思维活动，激发其内在的学习动机。“绘本”《Winnie the Witch》是一部英国经典儿童文学作品，主要讲述了女巫温妮和她的猫Wilbur生活中遭遇了烦恼，温妮反复施魔法最终解决了生活中的困惑。拿到书后，笔者首先与“绘本”对话，不断地琢磨書的主题、主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向。不难发现，它的故事内容生动，情节曲折，人物个性鲜明，能为学生提供丰富的想象和思维空间。基于以上思考，笔者确定教学目标：①学生通过整体阅读“绘本”图片和文字，大体理解“绘本”故事内容;通过分段阅读，抓取关键信息，学习“绘本”故事。②学生通过图文对照、归纳提炼、角色体验、信息定位等方式达成对“绘本”故事细节的理解并体验过程性阅读的乐趣。③学生通过对故事的阅读体会到换个方式思考问题的意义，形成处理生活中麻烦的正确态度。
优化教学设计
深度剖析文本可以挖掘更多发展学生思维的契机和空间，而每一个教学环节的精心设计，可以使思维品质的培养落到实处。在教学过程中，笔者尝试学生思维品质的培养：
读前：引入话题，激活思维 ①再现已有生活经验，激活学生的思维。“绘本”教学的读前环节不仅要激发学生的学习兴趣，还应再现已有的生活经验，激活其思维，带领学生走进“绘本”的世界。笔者通过歌曲欣赏让学生很自然地了解了女巫。但要让学生用英文描述女巫确是困难的。于是，教师适时地引导学生从女巫的爱好、生活习性等方面说一说，之后与学生熟悉的人物哈利波特比较，启发学生思考为什么哈利波特不是女巫，激发其思维，从而真正了解女巫的特征。②借助图片，培养学生的想象能力。阅读“绘本”前，教师要引导学生观察图片，以激活其头脑中与图片相关的信息。学生联想的越丰富，想象能力就锻炼的越多。在学生对女巫有一定了解后，教师通过图片欣赏的方式呈现电影中经典的女巫形象，让学生了解到女巫是丑陋、邪恶的象征。“绘本”中的女巫也是如此吗？让学生带着疑问开启“绘本”之旅。③运用封面，训练学生的观察能力。观察是“绘本”阅读教学过程中经常采用的方式，从观察封面学生可以了解“绘本”中的人物、预测故事情节等，还可以引导学生根据封面内容进行提问。如温妮手里有什么？她能用魔法棒做什么？施魔法咒语又是什么？通过教师一步步的引导，学生边观察边思考，学习咒语并体验变魔法的乐趣，一起进入温妮的魔法世界。
读中：问题引领，强化思维 ①图片环游，理清故事脉络。“绘本”是用图画与文字共同叙述一个故事、表达特定情感和主题的读本，在“绘本”中，图画不再是点缀，而是图书的命脉。因此在教学中，教师要让学生仔细地观察图片，引导学生在看图时读懂故事、发现细节、理清故事脉络。
为了让学生了解女巫温妮的故事内容，教学时教师通过图片环游的方式呈现“绘本”中的图片，让学生在观察时思考图片所蕴含的信息，在交流中，学生各抒已见，之后引导学生观察扉页和末页的差异，帮助学生理清故事脉络，为之后的细节学习奠定基础。
②利用问题链，推进思维的深度。“绘本”简明的文字和细腻浪漫的图画、明亮艳丽的色彩对于儿童本身就是一种震撼，这种震撼连同各种精致的画面所流露出来的情感、所表达的意蕴只有通过儿童的眼睛、儿童的思考才能真正内化为儿童内心的美。因此，在教学中，笔者更为重视学生的读图能力、想象能力、分析能力的发展，通过有梯度的、螺旋上升的问题，将一个个问题变成问题链：When Wilbur sat on a chair，what happened？When Wilbur slept on the floor，what happened？When Wilbur slept on the stairs，what happened？When Wilbur came hurrying outside in the grass.What happened？
这些问题看似重复，确是故事情节发展的关键，要想回答这些问题，需要学生细读文本中的信息，进行提炼总结。问题链的运用能促进学生良好的学习习惯、思维能力的形成以及良好的学习效果的产生。
③利用开放性问题，拓展思维的广度。开放性问题不是随意提问，它更能凸显教师对教学目标的深度思考，更能体现教师对学生学习能力培养的关注度。开放性问题，学生的回答不受限制，有很大的自主性，能调动不同层次学生的表达欲望，让课堂散发思维的火花。 “绘本”会预留给学生许多想象的空间，让学生根据“绘本”的整体情境对故事情节展开丰富的联想;画面中的一些细枝末节也会让学生产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。教学中，笔者很好地运用人物心理和情感的变化，设计开放性的问题，如：Wilbur躲在树上想什么？温妮为什么要担心Wilbur？怎样让他从树下下来？这些开放性问题的提出，极大地调动学生主动参与课堂、积极思考的意识，让每一个学生能有话会说、有话敢说。
读后：助力生活，活化思维 ①评价性问题，让思维更深刻。“绘本”教学的读后环节，教师要引导学生对故事中的人物进行客观、公正的评价。学生在回答这类问题时，需要辩证地看待故事中的人物，进行多方位的分析与点评。
教学片段：T：After reading，what do you think of Winnie？Is she bad，ugly or evil？
S：No.
T：How is she？
S1：I think she is clever. When she had the trouble，she did the magic on Wilbur，but it didn’t work. Then she did the magic on the house and the trouble went away.
S2：I think she is helpful.When Wilbur was sad，she worried about her and tried to do something for Wilbur.
S3：I think she is lovely.She always says “Hahahaha”
……
阅读前，学生都认为女巫是邪恶、丑陋的，在阅读过程中，学生感受到了温妮对Wilbur的爱，体会到了温妮情感变化的过程，他们不再受以往知识经验的影响片面地评价女巫，而能全面客观地对温妮进行点评，发表独特的见解，让学生进行深度思维。
②总结性问题，让思维更凸显。在“绘本”教学中，教师可通过思维导图的复现，提出总结性问题，进行文本的深度掌握，凸显思维。在教完“绘本”后，结合思维导图询问学生从“绘本”中学到了什么？这是个总结性的问题，学生的回答是多种多样：I know Winnie loves Wilbur. I know Winnie is a nice witch. We can think in a different way. We should love our family.I think we shouldn’t be selfish…从这些回答中我们看到学生的思维被打开了，他们从不同的角度阐述了自己的心得体会，将语言上升到思维、情感层面。
在读后环节，教师应从基于“绘本”走向高于“绘本”，超越“绘本”的视角迈进，给予学生合作、思考、综合运用语言的机会，使学生获得更为独特的英语学习体验，使学生获得更为丰硕的英语学习成果，那么其思维品质也得到了更大的提升与发展。
寻求思维方式多样化
在教学中，学生是学习的主体。学生参与学习活动的过程就是外部物质的感性活动向内部思维、情感的心理活动的转化过程。在教师和学生共同故事、合作建构意义的过程中，要充分调动学生学习的积极性，给学生等待、思考的时间，努力让阅读的过程成为学生快樂学习、快乐体验、形成正确价值观的过程。在学习方式上，教师应结合阅读材料的特点、学生的知识基础、学习目标等找到适合学生学习的方法，从而形成自己对故事的理解和判断。
阅读是一个个体理解、感悟、内化的过程。每个学生的理解、感悟是不同的。因此，在教学中教师要运用适合的学习方式，帮助学生提升其判断、分析、想象、归纳等能力。在阅读前，教师可以通过游戏、歌曲、字谜、师生问答等方式进入文本，引导并启发学生主动观察、预测、思考和分享自己的观点。在阅读中，每个学生都是课堂的参与者，他们在教师的引领、同伴共学、小组合作探究等过程中得到了更多表达的机会，思维力得到了更深层次的提高。阅读后是一个学生将知识、情感、价值观吸收、内化、运用的过程。在这一环节，教师应引导学生自主感悟、独立思考，提升学生的综合语言运用能力，使学生的思维能力得到全方位提升。（如图）
小学英语阅读离不开语言、文化和思维。小学英语“绘本”教学是英语思维能力培养的重要场所之一，教师应充分利用这一场所，创设生活化的教学情境，采用合适的教学方法，提出有针对性的问题，启发学生思考，最终能在英语交流中表达出自己的真实想法。这样一来，学生思维的发散性、批判性、创造性等都能得到了不同程度的提升，有助于学生英语思维品质的培养。
参考文献
[1]陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略.[J].中小学外语教学（小学篇），2009（11）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语新课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）
关键词：思维品质;“绘本”阅读
《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，英语课程要培养学生基本英语素养与发展学生思维能力，强调要为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间。培养学生的思维品质是英语阅读教学的重要任务。思维品质是英语学科核心素养之一，它包含多方面的内容，如观察、比较、判断、分析、推理、归纳、批判、创新等。如何在小学英语“绘本”阅读中潜移默化地培养学生的思维品质呢？本文以笔者执教六年级“绘本”阅读课《Winnie the witch》为例，从三个方面谈谈对这一话题的分析与思考。
剖析文本，寻找思维突破口
随着学科素养的提出，人们对阅读教学有了新的理解。传统阅读教学以教科书为主，但教材中部分内容缺乏真实性和生动性，无法给学生提供真正的阅读体验。而“绘本”阅读集语言、文字、图片、思想为一体，故事中鲜明的人物特征、跌宕起伏的情节及其隐含的价值取向，能让学生发现、分析和解决问题，有助于提升学生思维的逻辑性和缜密性，有助于促进学生积极的阅读体验。
选择“绘本”时应根据学生的年龄特点和学习需求，选择体验性较强的“绘本”，以促进学生有效的思维活动，激发其内在的学习动机。“绘本”《Winnie the Witch》是一部英国经典儿童文学作品，主要讲述了女巫温妮和她的猫Wilbur生活中遭遇了烦恼，温妮反复施魔法最终解决了生活中的困惑。拿到书后，笔者首先与“绘本”对话，不断地琢磨書的主题、主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向。不难发现，它的故事内容生动，情节曲折，人物个性鲜明，能为学生提供丰富的想象和思维空间。基于以上思考，笔者确定教学目标：①学生通过整体阅读“绘本”图片和文字，大体理解“绘本”故事内容;通过分段阅读，抓取关键信息，学习“绘本”故事。②学生通过图文对照、归纳提炼、角色体验、信息定位等方式达成对“绘本”故事细节的理解并体验过程性阅读的乐趣。③学生通过对故事的阅读体会到换个方式思考问题的意义，形成处理生活中麻烦的正确态度。
优化教学设计
深度剖析文本可以挖掘更多发展学生思维的契机和空间，而每一个教学环节的精心设计，可以使思维品质的培养落到实处。在教学过程中，笔者尝试学生思维品质的培养：
读前：引入话题，激活思维 ①再现已有生活经验，激活学生的思维。“绘本”教学的读前环节不仅要激发学生的学习兴趣，还应再现已有的生活经验，激活其思维，带领学生走进“绘本”的世界。笔者通过歌曲欣赏让学生很自然地了解了女巫。但要让学生用英文描述女巫确是困难的。于是，教师适时地引导学生从女巫的爱好、生活习性等方面说一说，之后与学生熟悉的人物哈利波特比较，启发学生思考为什么哈利波特不是女巫，激发其思维，从而真正了解女巫的特征。②借助图片，培养学生的想象能力。阅读“绘本”前，教师要引导学生观察图片，以激活其头脑中与图片相关的信息。学生联想的越丰富，想象能力就锻炼的越多。在学生对女巫有一定了解后，教师通过图片欣赏的方式呈现电影中经典的女巫形象，让学生了解到女巫是丑陋、邪恶的象征。“绘本”中的女巫也是如此吗？让学生带着疑问开启“绘本”之旅。③运用封面，训练学生的观察能力。观察是“绘本”阅读教学过程中经常采用的方式，从观察封面学生可以了解“绘本”中的人物、预测故事情节等，还可以引导学生根据封面内容进行提问。如温妮手里有什么？她能用魔法棒做什么？施魔法咒语又是什么？通过教师一步步的引导，学生边观察边思考，学习咒语并体验变魔法的乐趣，一起进入温妮的魔法世界。
读中：问题引领，强化思维 ①图片环游，理清故事脉络。“绘本”是用图画与文字共同叙述一个故事、表达特定情感和主题的读本，在“绘本”中，图画不再是点缀，而是图书的命脉。因此在教学中，教师要让学生仔细地观察图片，引导学生在看图时读懂故事、发现细节、理清故事脉络。
为了让学生了解女巫温妮的故事内容，教学时教师通过图片环游的方式呈现“绘本”中的图片，让学生在观察时思考图片所蕴含的信息，在交流中，学生各抒已见，之后引导学生观察扉页和末页的差异，帮助学生理清故事脉络，为之后的细节学习奠定基础。
②利用问题链，推进思维的深度。“绘本”简明的文字和细腻浪漫的图画、明亮艳丽的色彩对于儿童本身就是一种震撼，这种震撼连同各种精致的画面所流露出来的情感、所表达的意蕴只有通过儿童的眼睛、儿童的思考才能真正内化为儿童内心的美。因此，在教学中，笔者更为重视学生的读图能力、想象能力、分析能力的发展，通过有梯度的、螺旋上升的问题，将一个个问题变成问题链：When Wilbur sat on a chair，what happened？When Wilbur slept on the floor，what happened？When Wilbur slept on the stairs，what happened？When Wilbur came hurrying outside in the grass.What happened？
这些问题看似重复，确是故事情节发展的关键，要想回答这些问题，需要学生细读文本中的信息，进行提炼总结。问题链的运用能促进学生良好的学习习惯、思维能力的形成以及良好的学习效果的产生。
③利用开放性问题，拓展思维的广度。开放性问题不是随意提问，它更能凸显教师对教学目标的深度思考，更能体现教师对学生学习能力培养的关注度。开放性问题，学生的回答不受限制，有很大的自主性，能调动不同层次学生的表达欲望，让课堂散发思维的火花。 “绘本”会预留给学生许多想象的空间，让学生根据“绘本”的整体情境对故事情节展开丰富的联想;画面中的一些细枝末节也会让学生产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。教学中，笔者很好地运用人物心理和情感的变化，设计开放性的问题，如：Wilbur躲在树上想什么？温妮为什么要担心Wilbur？怎样让他从树下下来？这些开放性问题的提出，极大地调动学生主动参与课堂、积极思考的意识，让每一个学生能有话会说、有话敢说。
读后：助力生活，活化思维 ①评价性问题，让思维更深刻。“绘本”教学的读后环节，教师要引导学生对故事中的人物进行客观、公正的评价。学生在回答这类问题时，需要辩证地看待故事中的人物，进行多方位的分析与点评。
教学片段：T：After reading，what do you think of Winnie？Is she bad，ugly or evil？
S：No.
T：How is she？
S1：I think she is clever. When she had the trouble，she did the magic on Wilbur，but it didn’t work. Then she did the magic on the house and the trouble went away.
S2：I think she is helpful.When Wilbur was sad，she worried about her and tried to do something for Wilbur.
S3：I think she is lovely.She always says “Hahahaha”
……
阅读前，学生都认为女巫是邪恶、丑陋的，在阅读过程中，学生感受到了温妮对Wilbur的爱，体会到了温妮情感变化的过程，他们不再受以往知识经验的影响片面地评价女巫，而能全面客观地对温妮进行点评，发表独特的见解，让学生进行深度思维。
②总结性问题，让思维更凸显。在“绘本”教学中，教师可通过思维导图的复现，提出总结性问题，进行文本的深度掌握，凸显思维。在教完“绘本”后，结合思维导图询问学生从“绘本”中学到了什么？这是个总结性的问题，学生的回答是多种多样：I know Winnie loves Wilbur. I know Winnie is a nice witch. We can think in a different way. We should love our family.I think we shouldn’t be selfish…从这些回答中我们看到学生的思维被打开了，他们从不同的角度阐述了自己的心得体会，将语言上升到思维、情感层面。
在读后环节，教师应从基于“绘本”走向高于“绘本”，超越“绘本”的视角迈进，给予学生合作、思考、综合运用语言的机会，使学生获得更为独特的英语学习体验，使学生获得更为丰硕的英语学习成果，那么其思维品质也得到了更大的提升与发展。
寻求思维方式多样化
在教学中，学生是学习的主体。学生参与学习活动的过程就是外部物质的感性活动向内部思维、情感的心理活动的转化过程。在教师和学生共同故事、合作建构意义的过程中，要充分调动学生学习的积极性，给学生等待、思考的时间，努力让阅读的过程成为学生快樂学习、快乐体验、形成正确价值观的过程。在学习方式上，教师应结合阅读材料的特点、学生的知识基础、学习目标等找到适合学生学习的方法，从而形成自己对故事的理解和判断。
阅读是一个个体理解、感悟、内化的过程。每个学生的理解、感悟是不同的。因此，在教学中教师要运用适合的学习方式，帮助学生提升其判断、分析、想象、归纳等能力。在阅读前，教师可以通过游戏、歌曲、字谜、师生问答等方式进入文本，引导并启发学生主动观察、预测、思考和分享自己的观点。在阅读中，每个学生都是课堂的参与者，他们在教师的引领、同伴共学、小组合作探究等过程中得到了更多表达的机会，思维力得到了更深层次的提高。阅读后是一个学生将知识、情感、价值观吸收、内化、运用的过程。在这一环节，教师应引导学生自主感悟、独立思考，提升学生的综合语言运用能力，使学生的思维能力得到全方位提升。（如图）
小学英语阅读离不开语言、文化和思维。小学英语“绘本”教学是英语思维能力培养的重要场所之一，教师应充分利用这一场所，创设生活化的教学情境，采用合适的教学方法，提出有针对性的问题，启发学生思考，最终能在英语交流中表达出自己的真实想法。这样一来，学生思维的发散性、批判性、创造性等都能得到了不同程度的提升，有助于学生英语思维品质的培养。
参考文献
[1]陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略.[J].中小学外语教学（小学篇），2009（11）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语新课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）