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【摘要】近年来，随着我国经济与科技的快速发展以及信息化技术的提高，我国高职英语教育模式也在逐渐发生改变，微课与翻转课堂相结合，也在颠覆传统的教学模式。微课与翻转课堂相互促进，在这种新模式中，教师能更好的发挥其主导作用，学生自觉学习的积极性也被充分调动起来，因此进一步加强对这种新模式的研究非常有必要。相信微课的“翻转课堂”教学模式的应用必将引领高职英语教学攀登新的高度。基于此本文分析了微课的高职英语“翻转课堂”教学模式应用。
【关键词】微课 高职英语 “翻转课堂” 应用
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0074-01
一、微课与翻转课堂的概念
在国内，对于“微课”的提法不尽相同，诸如“微型课程”、“微课程”等，有大量的学者、研究者对其进行了研究与实践。微课程受到众多的关注与欢迎，人们对于“微课”也有了不同的理解。微课短小精悍、重点突出、学习方式灵活，微课程可帮助学生复习旧课、导入新课、重难点突破、课后拓展等，微课更能够帮助教师实现因材施教。“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课作为一种由常用教学资源类型组合和“生长”而成的新型资源类型……主要特点是：主题突出，指向明确。资源多样，情境真实。“短小精悍”，使用方便。半结构化，易于扩充。
翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
二、微课模式的高职英语翻转课堂设计原则
我国高职英语在整个教育体系中有其特殊性，必须根据我国教学的实际情况进行翻转课堂的设计。高职英语翻转课堂的设计应该遵循以下原则：
1.要能够激发学生的学习兴趣
高职高专英语课作为公共基础课，由于学生层次不同，专业不同，英语水平参差不齐，大多数英语教师仍然采用“填鸭式”的教学模式，在课堂上主观地将大量的教学内容灌输给学生，使教学活动变得枯燥。因此，翻转课堂的设计应该打破传统的、单一的课堂教学模式，首先要能激发学生的兴趣，突出英语的实用性，视频要生动、有趣，充分调动学生的积极性。
2.要促进学生对英语知识的学习与吸收
传统的英语课堂教学有局限性，高职学生一周只有二至四节英语课，课后几乎没有学习和运用英语语言的环境，从而形成了“哑巴英语”。而翻转课堂突出学生的主体性，利用丰富的信息资源拓展学生的思维，让学生成为课堂的主角，便于学生加深对英语语言知识的理解与内化，进一步提高学生的学习效率和语言运用能力。
三、构建基于微课的高职英语“翻转课堂”教学模式应用
1.高职生的认知特点和认知风格
高职生不同于本科生，有其固有的认知特点和认知风格。高职生比较偏重对可视事物进行动手实践与操作训练。如果在认知过程中，教师创设一定的可视认知背景，能够促使高职生根据以往的经验和认知内容，依靠认知和推理判断，把能引起其学习兴趣的新知识和新技能自觉融入到已有的认知结构中，进行自我认知结构的构建和更新。然而，高职生对认知活动的监控和调节能力明显欠缺，不了解知识应用的具体条件和情境，对学习遇到的问题、薄弱环节和错误等缺乏复习巩固意识。因此，结合高职生上述认知特点和认知风格，在高职英语教学中应用微课有其可行性。但在基于微课的“翻转课堂”教学模式的建构中还要充分考虑高职学生的身心发展规律和职业英语的教学特点，精心制作教学视频，突破教学中的重难点，降低教学难度，引导学生随时随地进行预习、学习、反复操练、再学习，及时通过班级QQ群或微信群进行反馈，为不同层次的学生答疑解惑。
2.微课资源库的组建和编写
有了微课平台，教师的视野将变得更宽阔，备课时会“站”得更高。英语教研组应把微课用作二度开发和深化处理教材的得力工具，在问题设计时不拘泥于前后章节，而是涵盖了重难点词汇、语法、固定句型，一堂微课一个点，以“微”着手，点滴积累，潜移默化。在教学设计的基础上，再设计相应的拓展练习和反馈评价等相关教学资源，形成具有学科特色的微课资源库。教研组应该发挥团队协作精神，根据每位教师的特长，把编写制作微课任务具体分配到个人。
3.课上合作学习
根据建构主义观点，知识获得是在一定情景中，学习者通过内部协商、自我协商与外部协商完成意义建构。高职生大多数英语学习兴趣不浓，并且在学习过程中不喜欢教师说教。在翻转课堂中，学生是学习的主角，对学习有着更强的自主性，可以根据自身实际情况安排学习。学生有了疑难问题，教师会帮助分析解决。学生在解决问题时有了偏差，教师会帮助纠正方向。教师提炼出值得探究的问题，引导学生积极讨论。这种合作更能体现英语交际的实用性。教师不再是信息的传递者，而是学生学习知识过程中的引领者与指导者，完成了从单向信息输出到双向意义建构的转变。
学生经过独立解决问题、小组间协作探究活动，要在课堂上展示个人及小组学习成果。展示形式有演讲、成果演示、小型比赛等，且各组间进行交流评论，分享学习收获。同时对学生学习效果进行评价，评价者不再单纯是教师，还包括同学及家长等；评价内容包括练习成绩、课堂独立解决问题表现和小组协作活动中的表现等多方面。
伴随着信息技术在教育教学领域的深入应用，微课和翻转课堂都是新兴的教学模式，不仅突出了学生的主体地位，也强化了教师的主导作用，在翻转课堂的教学模式下，教师应不断提高业务水平和信息技术水平，加强与学生之间的思想交流，充分了解学生的接受能力，才能有针对性的制作教学视频并进行课后答疑，有效提升学生的英语应用能力，进而提高职业英语的教学水平。
参考文献：
[1]冉思丝，彭丽.新形势下“翻转课堂”在高职英语教学中的应用[J].校园英语，2014，18：43.
[2]韩亚华，张智.高职英语翻转课堂的构建与评价[J].阜阳职业技术学院学报，2015，04：33-35.
[3]童斌.基于微课的高中英语翻转课堂教学模式初探[J].校园英语，2015，26：101.
【关键词】微课 高职英语 “翻转课堂” 应用
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0074-01
一、微课与翻转课堂的概念
在国内，对于“微课”的提法不尽相同，诸如“微型课程”、“微课程”等，有大量的学者、研究者对其进行了研究与实践。微课程受到众多的关注与欢迎，人们对于“微课”也有了不同的理解。微课短小精悍、重点突出、学习方式灵活，微课程可帮助学生复习旧课、导入新课、重难点突破、课后拓展等，微课更能够帮助教师实现因材施教。“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课作为一种由常用教学资源类型组合和“生长”而成的新型资源类型……主要特点是：主题突出，指向明确。资源多样，情境真实。“短小精悍”，使用方便。半结构化，易于扩充。
翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
二、微课模式的高职英语翻转课堂设计原则
我国高职英语在整个教育体系中有其特殊性，必须根据我国教学的实际情况进行翻转课堂的设计。高职英语翻转课堂的设计应该遵循以下原则：
1.要能够激发学生的学习兴趣
高职高专英语课作为公共基础课，由于学生层次不同，专业不同，英语水平参差不齐，大多数英语教师仍然采用“填鸭式”的教学模式，在课堂上主观地将大量的教学内容灌输给学生，使教学活动变得枯燥。因此，翻转课堂的设计应该打破传统的、单一的课堂教学模式，首先要能激发学生的兴趣，突出英语的实用性，视频要生动、有趣，充分调动学生的积极性。
2.要促进学生对英语知识的学习与吸收
传统的英语课堂教学有局限性，高职学生一周只有二至四节英语课，课后几乎没有学习和运用英语语言的环境，从而形成了“哑巴英语”。而翻转课堂突出学生的主体性，利用丰富的信息资源拓展学生的思维，让学生成为课堂的主角，便于学生加深对英语语言知识的理解与内化，进一步提高学生的学习效率和语言运用能力。
三、构建基于微课的高职英语“翻转课堂”教学模式应用
1.高职生的认知特点和认知风格
高职生不同于本科生，有其固有的认知特点和认知风格。高职生比较偏重对可视事物进行动手实践与操作训练。如果在认知过程中，教师创设一定的可视认知背景，能够促使高职生根据以往的经验和认知内容，依靠认知和推理判断，把能引起其学习兴趣的新知识和新技能自觉融入到已有的认知结构中，进行自我认知结构的构建和更新。然而，高职生对认知活动的监控和调节能力明显欠缺，不了解知识应用的具体条件和情境，对学习遇到的问题、薄弱环节和错误等缺乏复习巩固意识。因此，结合高职生上述认知特点和认知风格，在高职英语教学中应用微课有其可行性。但在基于微课的“翻转课堂”教学模式的建构中还要充分考虑高职学生的身心发展规律和职业英语的教学特点，精心制作教学视频，突破教学中的重难点，降低教学难度，引导学生随时随地进行预习、学习、反复操练、再学习，及时通过班级QQ群或微信群进行反馈，为不同层次的学生答疑解惑。
2.微课资源库的组建和编写
有了微课平台，教师的视野将变得更宽阔，备课时会“站”得更高。英语教研组应把微课用作二度开发和深化处理教材的得力工具，在问题设计时不拘泥于前后章节，而是涵盖了重难点词汇、语法、固定句型，一堂微课一个点，以“微”着手，点滴积累，潜移默化。在教学设计的基础上，再设计相应的拓展练习和反馈评价等相关教学资源，形成具有学科特色的微课资源库。教研组应该发挥团队协作精神，根据每位教师的特长，把编写制作微课任务具体分配到个人。
3.课上合作学习
根据建构主义观点，知识获得是在一定情景中，学习者通过内部协商、自我协商与外部协商完成意义建构。高职生大多数英语学习兴趣不浓，并且在学习过程中不喜欢教师说教。在翻转课堂中，学生是学习的主角，对学习有着更强的自主性，可以根据自身实际情况安排学习。学生有了疑难问题，教师会帮助分析解决。学生在解决问题时有了偏差，教师会帮助纠正方向。教师提炼出值得探究的问题，引导学生积极讨论。这种合作更能体现英语交际的实用性。教师不再是信息的传递者，而是学生学习知识过程中的引领者与指导者，完成了从单向信息输出到双向意义建构的转变。
学生经过独立解决问题、小组间协作探究活动，要在课堂上展示个人及小组学习成果。展示形式有演讲、成果演示、小型比赛等，且各组间进行交流评论，分享学习收获。同时对学生学习效果进行评价，评价者不再单纯是教师，还包括同学及家长等；评价内容包括练习成绩、课堂独立解决问题表现和小组协作活动中的表现等多方面。
伴随着信息技术在教育教学领域的深入应用，微课和翻转课堂都是新兴的教学模式，不仅突出了学生的主体地位，也强化了教师的主导作用，在翻转课堂的教学模式下，教师应不断提高业务水平和信息技术水平，加强与学生之间的思想交流，充分了解学生的接受能力，才能有针对性的制作教学视频并进行课后答疑，有效提升学生的英语应用能力，进而提高职业英语的教学水平。
参考文献：
[1]冉思丝，彭丽.新形势下“翻转课堂”在高职英语教学中的应用[J].校园英语，2014，18：43.
[2]韩亚华，张智.高职英语翻转课堂的构建与评价[J].阜阳职业技术学院学报，2015，04：33-35.
[3]童斌.基于微课的高中英语翻转课堂教学模式初探[J].校园英语，2015，26：101.