论文部分内容阅读
一、“对话式德育”的内涵
现代交往实践观认为，交往实践结构是由“主体—客体”与“主体—主体”统一构成的整体，即“主体—客体—主体”结构。在道德教育领域中，交往的主要形态表现为德育对话，其结构也相应地表现为“主体（教师）—文本（德育素材）—主体（学生）”三者之间的交流关系。在德育实践中，师生之间的对话与交流是道德教育的主要方面，但为了保证对话的质量与顺利进行，教师和学生都要对德育文本（德育课程、教材或相应素材）进行深入的理解，我们把教师和学生与文本的交流也看成是一个对话过程。这样，我们根据场域理论，把合理的德育过程解析为“对话源—对话流—对话场”结构，以区别于传统的灌输、规训的德育模式。“对话式德育”认为，教师、学生（多个学生）、文本（课程、教材或道德人物形象等）三者之间是平等、独立、可转变、自组织的“对话源”。通过多种教育方法和手段激发众多的“对话源”互相作用，彼此对话，形成“对话流”。“对话流” 不断运动、碰撞、交流，从而创建动态的、具有无限潜能的“对话场”。在对话式德育中，教师、学生、文本三者是独立、封闭的个体，它们在开放而宽松的情境中进行着对话、沟通和交流，从而使正在成长中的学生的道德生命得到呵护。
对话可以有效地促进学生道德判断的发展，使学生道德判断产生有意义的向上的运动。通过积极的讨论，将学习主动权交给学生，促使学生在掌握思想道德规范的同时，学会思考，有主见、独立、科学的认识自我与社会、自我与集体、自我与他人的关系，使学生在“动”态中学习，克服“静”态的死记硬背，从而激发学生学习积极性，培养学生思辨能力。
二、“对话式德育”的途径
1.教师与学生间的对话
在师生对话中，要注意学会倾听、学会赞美。班主任一定要充分利用教育资源，在其他学生面前中肯地指出试图教育的学生的优秀品质，赞美他的行为和思想，让他知道你对他的关怀，是发自内心的对人的尊重。
倾听是实施有效教育的基础和前提。人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。班主任要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的心声，只有这样才能了解学生的疾苦，知道他们在想什么，做什么，有什么高兴的事，有什么忧愁的事，学习中有什么成功的地方，有什么困惑，是方法的问题，还是心理的问题，是习惯问题，还是基础问题。
通过师生间人格上的平等和探究式教育过程中的对话、沟通，来创造有利于学生主动发展的方面，实现班级对学生主动发展的价值。我们主要从以下几个方面来丰富师生对话的渠道。
（1）设立《班级日志》。《班级日志》由值日生轮流记录。学生在《班级日志》中可以进行班级焦点访谈、热点讨论、实话实说；可以记录学生学习的苦与乐、教师的得与失、干部的勤与律。《班级日志》配合班级的活动，栩栩如生的描绘，点点滴滴的渲染，字里行间，无不跳动着师生生命对话的音符，篆刻着师生生命成长的真实轨迹。
（2）写好周记。周记在班级管理工作中具有不可替代的作用，是师生对话交流的一种有效手段。在周记的批阅中，班主任必须认真仔细充分阅读并解决其实际问题，要有认真的评语，或讨论式的，或鼓励式的，或自我反省式的，或着力于解决问题的承诺式的等。若是些有共性的问题，则需召开主题班会或通过进班教育的机会解决；若是学生提出有创造性的建议，或提出一个不可公开的要求，或有涉及私密的问题，则应进行及时、个别的交流或辅导。
2.教师与家长的对话
学生在学习的过程中，随着年龄的增长以及环境的影响，很有可能出现诸如学习偏科、逆反心理、早恋等问题，这些问题的及时解决对学生的发展起着重要的作用。班主任可以建立学生在校生活档案，就学生在各方面的表现进行记录，并在家长会上与家长互通有无。针对一两个突出问题进行亲子、家校之间的对话，对学生出现的学习偏科、逆反心理、性格孤僻或违纪等问题开展讨论。这样既可以统一教师、家长、学生对问题的认识，也体现了对学生的尊重和信任，同时有利于问题的解决。
总之，教师要站在家长的角度替家长着想，关心爱护学生，努力做好与家长的沟通交流，就一定能赢得学生和家长的尊重、理解与合作，从而使教学工作事半功倍。
3.学生与学生间的对话
班级中的学生大多处于同一年龄层，一般来说，同龄人的心理发展处于同一水平，他们在成长过程中遇到的大多是诸如环境适应、情绪调适、人际交往等共性问题，因而学生与学生间更易进行平等、真诚的对话。通过对话，学生与学生之间能给与对方心理安慰、鼓励、劝导、支持，有助于学生道德品质的提高。我们主要从以下几方面来拓展生生对话的渠道。
（1）开展班级活动。在组织每一次班级活动前，教师或学生要精选对话内容。生活中的热点、疑点、难点都可以作为对话的内容。如关心集体荣誉、对英雄人物的敬仰、追星、消费攀比等；精神价值与功利价值之间的矛盾、自我矛盾与社会性价值间的矛盾等。
在班级活动中，可以互相质疑、释疑、讨论或辩论，最后再次形成新认识，产生新感受，促成新行为的不断养成。
（2）与学生心理辅导员对话。在班级内设立的学生心理辅导员，是经过心理教师培训、考核后上岗的，他们针对班内学生存在的人际交流障碍、心理焦虑等问题，通过对话交流，倾听学生的苦闷，与学生建立良好的关系，利用所学心理知识，通过一定的方法与技巧，使学生在交流中得到启发，共同找出问题所在，并运用正确的方法解决问题，已达到助人自助的效果。朋友间真诚的倾诉倾听，友情互助，是孩子们心灵上需要的最大给养。
4.学生与自我的对话
“真正的教育是自我教育”，要“唤起自觉”，维护学生心理健康的自觉，需要鼓励学生与自我对话。
记日记是十分有效的方式。要求学生不断追问与反思自己，并将自省的结果形成文字，写在日记上。如记优点日记就是一种自我教育的好方式。一个学生，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，还仔细地研究自身，不仅努力地认识周围的事物和现象，还努力认识自己的内心世界，用精神力量使自己变得更为完善的时候，他才学会了进行自我教育，才能成为一个真正的人。学生在记优点日记的过程中与自己的内心进行交谈。他在解剖自己、分析自己：我今天哪些方面做得很好，哪些方面做得还不够？昨天的优点有没有发扬，昨天的缺点有没有改正？明天我哪些方面还要加强？我要向哪些人学习？“见贤思齐焉，见不贤而内省也”，“择其善者而从之，其不善者而改之”。一个人只有正确地分析、认识、评价自我，才能有效地改造自我，超越自我。
作者单位 河北省武邑县审坡镇中学
（责任编辑 刘 颖）
现代交往实践观认为，交往实践结构是由“主体—客体”与“主体—主体”统一构成的整体，即“主体—客体—主体”结构。在道德教育领域中，交往的主要形态表现为德育对话，其结构也相应地表现为“主体（教师）—文本（德育素材）—主体（学生）”三者之间的交流关系。在德育实践中，师生之间的对话与交流是道德教育的主要方面，但为了保证对话的质量与顺利进行，教师和学生都要对德育文本（德育课程、教材或相应素材）进行深入的理解，我们把教师和学生与文本的交流也看成是一个对话过程。这样，我们根据场域理论，把合理的德育过程解析为“对话源—对话流—对话场”结构，以区别于传统的灌输、规训的德育模式。“对话式德育”认为，教师、学生（多个学生）、文本（课程、教材或道德人物形象等）三者之间是平等、独立、可转变、自组织的“对话源”。通过多种教育方法和手段激发众多的“对话源”互相作用，彼此对话，形成“对话流”。“对话流” 不断运动、碰撞、交流，从而创建动态的、具有无限潜能的“对话场”。在对话式德育中，教师、学生、文本三者是独立、封闭的个体，它们在开放而宽松的情境中进行着对话、沟通和交流，从而使正在成长中的学生的道德生命得到呵护。
对话可以有效地促进学生道德判断的发展，使学生道德判断产生有意义的向上的运动。通过积极的讨论，将学习主动权交给学生，促使学生在掌握思想道德规范的同时，学会思考，有主见、独立、科学的认识自我与社会、自我与集体、自我与他人的关系，使学生在“动”态中学习，克服“静”态的死记硬背，从而激发学生学习积极性，培养学生思辨能力。
二、“对话式德育”的途径
1.教师与学生间的对话
在师生对话中，要注意学会倾听、学会赞美。班主任一定要充分利用教育资源，在其他学生面前中肯地指出试图教育的学生的优秀品质，赞美他的行为和思想，让他知道你对他的关怀，是发自内心的对人的尊重。
倾听是实施有效教育的基础和前提。人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。班主任要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的心声，只有这样才能了解学生的疾苦，知道他们在想什么，做什么，有什么高兴的事，有什么忧愁的事，学习中有什么成功的地方，有什么困惑，是方法的问题，还是心理的问题，是习惯问题，还是基础问题。
通过师生间人格上的平等和探究式教育过程中的对话、沟通，来创造有利于学生主动发展的方面，实现班级对学生主动发展的价值。我们主要从以下几个方面来丰富师生对话的渠道。
（1）设立《班级日志》。《班级日志》由值日生轮流记录。学生在《班级日志》中可以进行班级焦点访谈、热点讨论、实话实说；可以记录学生学习的苦与乐、教师的得与失、干部的勤与律。《班级日志》配合班级的活动，栩栩如生的描绘，点点滴滴的渲染，字里行间，无不跳动着师生生命对话的音符，篆刻着师生生命成长的真实轨迹。
（2）写好周记。周记在班级管理工作中具有不可替代的作用，是师生对话交流的一种有效手段。在周记的批阅中，班主任必须认真仔细充分阅读并解决其实际问题，要有认真的评语，或讨论式的，或鼓励式的，或自我反省式的，或着力于解决问题的承诺式的等。若是些有共性的问题，则需召开主题班会或通过进班教育的机会解决；若是学生提出有创造性的建议，或提出一个不可公开的要求，或有涉及私密的问题，则应进行及时、个别的交流或辅导。
2.教师与家长的对话
学生在学习的过程中，随着年龄的增长以及环境的影响，很有可能出现诸如学习偏科、逆反心理、早恋等问题，这些问题的及时解决对学生的发展起着重要的作用。班主任可以建立学生在校生活档案，就学生在各方面的表现进行记录，并在家长会上与家长互通有无。针对一两个突出问题进行亲子、家校之间的对话，对学生出现的学习偏科、逆反心理、性格孤僻或违纪等问题开展讨论。这样既可以统一教师、家长、学生对问题的认识，也体现了对学生的尊重和信任，同时有利于问题的解决。
总之，教师要站在家长的角度替家长着想，关心爱护学生，努力做好与家长的沟通交流，就一定能赢得学生和家长的尊重、理解与合作，从而使教学工作事半功倍。
3.学生与学生间的对话
班级中的学生大多处于同一年龄层，一般来说，同龄人的心理发展处于同一水平，他们在成长过程中遇到的大多是诸如环境适应、情绪调适、人际交往等共性问题，因而学生与学生间更易进行平等、真诚的对话。通过对话，学生与学生之间能给与对方心理安慰、鼓励、劝导、支持，有助于学生道德品质的提高。我们主要从以下几方面来拓展生生对话的渠道。
（1）开展班级活动。在组织每一次班级活动前，教师或学生要精选对话内容。生活中的热点、疑点、难点都可以作为对话的内容。如关心集体荣誉、对英雄人物的敬仰、追星、消费攀比等；精神价值与功利价值之间的矛盾、自我矛盾与社会性价值间的矛盾等。
在班级活动中，可以互相质疑、释疑、讨论或辩论，最后再次形成新认识，产生新感受，促成新行为的不断养成。
（2）与学生心理辅导员对话。在班级内设立的学生心理辅导员，是经过心理教师培训、考核后上岗的，他们针对班内学生存在的人际交流障碍、心理焦虑等问题，通过对话交流，倾听学生的苦闷，与学生建立良好的关系，利用所学心理知识，通过一定的方法与技巧，使学生在交流中得到启发，共同找出问题所在，并运用正确的方法解决问题，已达到助人自助的效果。朋友间真诚的倾诉倾听，友情互助，是孩子们心灵上需要的最大给养。
4.学生与自我的对话
“真正的教育是自我教育”，要“唤起自觉”，维护学生心理健康的自觉，需要鼓励学生与自我对话。
记日记是十分有效的方式。要求学生不断追问与反思自己，并将自省的结果形成文字，写在日记上。如记优点日记就是一种自我教育的好方式。一个学生，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，还仔细地研究自身，不仅努力地认识周围的事物和现象，还努力认识自己的内心世界，用精神力量使自己变得更为完善的时候，他才学会了进行自我教育，才能成为一个真正的人。学生在记优点日记的过程中与自己的内心进行交谈。他在解剖自己、分析自己：我今天哪些方面做得很好，哪些方面做得还不够？昨天的优点有没有发扬，昨天的缺点有没有改正？明天我哪些方面还要加强？我要向哪些人学习？“见贤思齐焉，见不贤而内省也”，“择其善者而从之，其不善者而改之”。一个人只有正确地分析、认识、评价自我，才能有效地改造自我，超越自我。
作者单位 河北省武邑县审坡镇中学
（责任编辑 刘 颖）