论文部分内容阅读
教育，从辨别儿童的需要开始，从洞悉儿童的心灵起步。在儿童的发展过程中，并非所有的幼儿都能够按照统一的标准，以“同一把尺子”来衡量，需要因材施教，尊重幼儿的差异性发展，以幼儿为本。
一、以幼儿为本，因材施教
作为老师我们经常会遇到这样的现象，在日常的活动中总有一些幼儿让你头疼不已，即使对他们的教育方式都采取一样的措施，甚至是对他们都有格外的“照顾”，给予他们引导，但是最终的结果还是不尽如人意，幼儿着急，家长着急，老师也着急，但是一些幼儿还是“不一样”，让你依然头痛。
在我教授的幼儿里，小宇是一个做事情比较任性的幼儿，在一次语言活动开展过程中，为了帮助幼儿更好地记忆，我采用奖励小贴纸的方式鼓励说对儿歌的幼儿。小宇也很积极的举手回答，但是由于活动中开小差和其他幼儿聊天，导致问题没回答出，我便没有给他小贴纸。这时小宇就突然大哭了起来，还表现的非常伤心。我及时对他做出了回应：“老师这次的要求就是答对的小朋友才能获得小贴纸，你没有说对，请你下次努力，争取拿到，好吗？”这时，旁边的幼儿也一起劝小宇，但是他还是哭的好伤心，觉得老师没有给他贴纸就不应该。于是我想再次告诉他问题的根本性原因，但是此时出乎意料的事情发生了，我走到他面前，他竟狠狠地踩了我的脚好几下。
与幼儿的父母沟通后，得知幼儿喜欢动画片，在开心地时候跟他说事情比较好沟通，基于了解与小宇的行为，我没有与先前一样苦口婆心的去教导他，而是在他玩的很开心地时候，通过他喜欢的话题切入，跟他聊天，然后自然而过渡到答对问题获得小贴纸的事情上，他一开始很戒备，很防范我。看到他戒备的眼神，我开始给了他一个大大的拥抱说道：“老师非常喜欢你，你很聪明，做事非常棒！但是老师希望你能够通过回答问题获得小贴纸！”他看了看我，低着头在拨弄着手指头：“我不喜欢你当着那多人说我，我很讨厌……所以就踩你脚了！”他低着头说着，然后又补充道说：“我错了老师，我以后会改的！”
二、以幼儿为本，投其所好
在从事幼教工作的时间里由于受到传统教学模式的影响，我一贯认为只有坐在椅子上，手放在桌子上，认真听讲，老师提问幼儿举手发言才是学习的样子。幼儿安静的听，老师根据教材宣读，按教案教授，一起把教材内的知识吃透，记住教材的内容幼儿才能从中学到知识。但是我却忽略了最大的问题，那就是这种思维模式都是以“我”的所好而设定的框架，遥控着幼儿，不喜欢上课时幼儿们嬉嬉笑笑，有各种小动作，觉得幼儿们一些行为无关紧要，会影响教学活动的质量或者是效率，因此我总是自以为对幼儿好，没有站在幼儿的角度上考虑问题，更没有从幼儿这个年龄段的心理接受能力，兴趣点等各方面综合“投其所好”，这种传统教学观念的影响束缚了我的手脚，更禁锢了我的思路。
三、以幼儿为本，解放幼儿
对于我们幼教老师来说要学会“解放”幼儿”，此解放不是任凭孩子在“玩闹”而不去加以引导或者是管理，此解放是在融合自己的教学方式、特点的基础上，让孩子有自己的创新、有自己的探索，从而全面提升幼儿在五大领域方面的发展。但是在自己一贯的教学思路上，自己总是觉得孩子不按照自己的想法去做，自己随意的去做就达不到教学活动的有效性，会觉得整个活动过程是没有秩序性的，“散乱”的，但是却不知真的以幼儿为发展这种“本”不在于形式，而在于真正的对幼儿的成长，幼儿能力的发展有意义，有益处。
在建构材区域活动中，一开始我会先综合考虑各种材料的玩法，然后基于我“以为”的玩法，一件材料一件材料的与幼儿沟通，然后引导幼儿按照自己对材料的玩法进行玩。但是我发现在活动中自己说的口干舌燥，觉得这样玩真是太棒了，可惜事与愿违的是幼儿的兴致缺缺，对投递的材料一开始照着“模式”化玩一下，就没了兴趣。这段时间我有过一阵纠结，想自己为了选择投递的材料可以说是费劲心力，又研究玩法，但是孩子却不给“面子”。
在新一次投递材料时，我投递了一些废纸盒，瓶瓶罐罐、彩色纸，固体胶等，并没有急着跟孩子们说怎么样玩，但是让我惊喜的是孩子们竟然自己开始探索这些材料的玩法，不同的孩子有不同的玩法，并且孩子们的热情分外的高涨，建构区的孩子也越来越多。在主题活动《我们的城市》开展过程中，教师为幼儿提供了大量的制作材料：纸盒、积木、瓶罐、橡皮泥、彩色纸等。幼儿自主选择材料、自组合作伙伴，自主制作各种各样的车。
在游戏中我给予孩子充足的时间和空间，解放儿童的头脑，让幼儿自己去思考，按照自己的思考去动手操作，按照自己的想法动嘴巴与同伴，或者是老师进行交流，表达自己的想法，动一动耳朵听一听小伙伴的意见，幼儿在“解放”的活动中成了发展的“本”。
四、以幼儿为本，家园携手
在幼儿的成长过程中，家庭教育是幼儿教育不可获取的一部分，因此在幼儿出现问题时，我一开始想着是以自己的努力去帮助幼儿，而不想劳烦家长，觉得如果向家长提出孩子的问题，让家长一起参与，会让家长觉得自己“无能”，但是在一线教育工作中的时间越长，越来越发现自己的这种思维是不对的。要以幼儿的发展为本，需要家园携手一起为幼儿的发展做出助力。
在日常的一日教学活动中，会基于幼儿在园里的行为与父母积极沟通，商量对策，一起帮助幼儿成长，同时园内也不定期举行亲子活动，为幼儿的成长努力。作为一名幼师面对着祖国这些未来的花蕾，在他们智慧启迪、能力成长、习惯与性格等各个方面养成的关键阶段，成为他们成长路上的领路人，自己内心压力很大。新时代的素质教育，需要有新的教育方式，以幼儿的发展为本，真正的将幼儿為作为教育的核心，让教育成为师幼心灵交互的窗户，让幼儿在新课改的教育中快乐茁壮的成长。
我的教学观念便是以幼儿的发展为本，不拘泥于形式，不受束缚，采取走心的教育，因材施教，解放幼儿，家园携手，一切为了幼儿的全方位发展，尊重他们的差异性，帮助他们成长。
一、以幼儿为本，因材施教
作为老师我们经常会遇到这样的现象，在日常的活动中总有一些幼儿让你头疼不已，即使对他们的教育方式都采取一样的措施，甚至是对他们都有格外的“照顾”，给予他们引导，但是最终的结果还是不尽如人意，幼儿着急，家长着急，老师也着急，但是一些幼儿还是“不一样”，让你依然头痛。
在我教授的幼儿里，小宇是一个做事情比较任性的幼儿，在一次语言活动开展过程中，为了帮助幼儿更好地记忆，我采用奖励小贴纸的方式鼓励说对儿歌的幼儿。小宇也很积极的举手回答，但是由于活动中开小差和其他幼儿聊天，导致问题没回答出，我便没有给他小贴纸。这时小宇就突然大哭了起来，还表现的非常伤心。我及时对他做出了回应：“老师这次的要求就是答对的小朋友才能获得小贴纸，你没有说对，请你下次努力，争取拿到，好吗？”这时，旁边的幼儿也一起劝小宇，但是他还是哭的好伤心，觉得老师没有给他贴纸就不应该。于是我想再次告诉他问题的根本性原因，但是此时出乎意料的事情发生了，我走到他面前，他竟狠狠地踩了我的脚好几下。
与幼儿的父母沟通后，得知幼儿喜欢动画片，在开心地时候跟他说事情比较好沟通，基于了解与小宇的行为，我没有与先前一样苦口婆心的去教导他，而是在他玩的很开心地时候，通过他喜欢的话题切入，跟他聊天，然后自然而过渡到答对问题获得小贴纸的事情上，他一开始很戒备，很防范我。看到他戒备的眼神，我开始给了他一个大大的拥抱说道：“老师非常喜欢你，你很聪明，做事非常棒！但是老师希望你能够通过回答问题获得小贴纸！”他看了看我，低着头在拨弄着手指头：“我不喜欢你当着那多人说我，我很讨厌……所以就踩你脚了！”他低着头说着，然后又补充道说：“我错了老师，我以后会改的！”
二、以幼儿为本，投其所好
在从事幼教工作的时间里由于受到传统教学模式的影响，我一贯认为只有坐在椅子上，手放在桌子上，认真听讲，老师提问幼儿举手发言才是学习的样子。幼儿安静的听，老师根据教材宣读，按教案教授，一起把教材内的知识吃透，记住教材的内容幼儿才能从中学到知识。但是我却忽略了最大的问题，那就是这种思维模式都是以“我”的所好而设定的框架，遥控着幼儿，不喜欢上课时幼儿们嬉嬉笑笑，有各种小动作，觉得幼儿们一些行为无关紧要，会影响教学活动的质量或者是效率，因此我总是自以为对幼儿好，没有站在幼儿的角度上考虑问题，更没有从幼儿这个年龄段的心理接受能力，兴趣点等各方面综合“投其所好”，这种传统教学观念的影响束缚了我的手脚，更禁锢了我的思路。
三、以幼儿为本，解放幼儿
对于我们幼教老师来说要学会“解放”幼儿”，此解放不是任凭孩子在“玩闹”而不去加以引导或者是管理，此解放是在融合自己的教学方式、特点的基础上，让孩子有自己的创新、有自己的探索，从而全面提升幼儿在五大领域方面的发展。但是在自己一贯的教学思路上，自己总是觉得孩子不按照自己的想法去做，自己随意的去做就达不到教学活动的有效性，会觉得整个活动过程是没有秩序性的，“散乱”的，但是却不知真的以幼儿为发展这种“本”不在于形式，而在于真正的对幼儿的成长，幼儿能力的发展有意义，有益处。
在建构材区域活动中，一开始我会先综合考虑各种材料的玩法，然后基于我“以为”的玩法，一件材料一件材料的与幼儿沟通，然后引导幼儿按照自己对材料的玩法进行玩。但是我发现在活动中自己说的口干舌燥，觉得这样玩真是太棒了，可惜事与愿违的是幼儿的兴致缺缺，对投递的材料一开始照着“模式”化玩一下，就没了兴趣。这段时间我有过一阵纠结，想自己为了选择投递的材料可以说是费劲心力，又研究玩法，但是孩子却不给“面子”。
在新一次投递材料时，我投递了一些废纸盒，瓶瓶罐罐、彩色纸，固体胶等，并没有急着跟孩子们说怎么样玩，但是让我惊喜的是孩子们竟然自己开始探索这些材料的玩法，不同的孩子有不同的玩法，并且孩子们的热情分外的高涨，建构区的孩子也越来越多。在主题活动《我们的城市》开展过程中，教师为幼儿提供了大量的制作材料：纸盒、积木、瓶罐、橡皮泥、彩色纸等。幼儿自主选择材料、自组合作伙伴，自主制作各种各样的车。
在游戏中我给予孩子充足的时间和空间，解放儿童的头脑，让幼儿自己去思考，按照自己的思考去动手操作，按照自己的想法动嘴巴与同伴，或者是老师进行交流，表达自己的想法，动一动耳朵听一听小伙伴的意见，幼儿在“解放”的活动中成了发展的“本”。
四、以幼儿为本，家园携手
在幼儿的成长过程中，家庭教育是幼儿教育不可获取的一部分，因此在幼儿出现问题时，我一开始想着是以自己的努力去帮助幼儿，而不想劳烦家长，觉得如果向家长提出孩子的问题，让家长一起参与，会让家长觉得自己“无能”，但是在一线教育工作中的时间越长，越来越发现自己的这种思维是不对的。要以幼儿的发展为本，需要家园携手一起为幼儿的发展做出助力。
在日常的一日教学活动中，会基于幼儿在园里的行为与父母积极沟通，商量对策，一起帮助幼儿成长，同时园内也不定期举行亲子活动，为幼儿的成长努力。作为一名幼师面对着祖国这些未来的花蕾，在他们智慧启迪、能力成长、习惯与性格等各个方面养成的关键阶段，成为他们成长路上的领路人，自己内心压力很大。新时代的素质教育，需要有新的教育方式，以幼儿的发展为本，真正的将幼儿為作为教育的核心，让教育成为师幼心灵交互的窗户，让幼儿在新课改的教育中快乐茁壮的成长。
我的教学观念便是以幼儿的发展为本，不拘泥于形式，不受束缚，采取走心的教育，因材施教，解放幼儿，家园携手，一切为了幼儿的全方位发展，尊重他们的差异性，帮助他们成长。