心理障碍是指心理活动失调或失去平衡，小学高年级学生尤易出现，其主要表现是：疑虑。怀疑自己的能力，担心把作文写砸；厌烦。视行文为"受活罪"，忧心忡忡，愁眉苦脸；自满。成功了沾沾自喜，失败了怨情顿生；虚荣。不择手段地想得到老师的肯定，同学的仰慕，或抄袭，或机械模仿；依赖。一切依赖老师，把老师的指导奉为圣旨，胸无主见，让人牵着鼻子走；逆反。不接受正确意见，故意与教师和同学唱反调。
　　综合分析形成这些状况的原因，小学高年级语文教师应付主要责任。
　　目前多数学校教师的搭配已实现了分层，即高、中、低三个年级，这在某种程度上孤立了教材和学生，许多五六年级教师极少顾及教学内容的前后衔接，人为地切断了作文知识的前后联系，再加上不少学校依然以分察师，教师不得不挥舞应试教育的大棒，对学生提出过高要求，就作文评价尺度而言，高年级教师评价标准明显高于低年级教师，同一篇作文有时打分差距竟在十分以上。
　　解铃还需系铃人，消除学生作文心理障碍只有重点依靠语文教师，依靠他们不断研究学生实际，不断改进教学方法。
　　1、用系统论原理指导作文衔接。系统论原理告诉我们，人类思维是一个复杂系统，教学是一个大系统，这就要求高年级语文教师做到：熟悉低、中年级作文教学方法，高年级教师应做有心人，经常深入到低、中年级课堂，不断汲取营养；深入全面地了解学生实际，应对学生以前的作文逐篇过目，也可精心组织一次难以套搬的测验，如给材料作文，以更好地了解学生实际；必须形成自己完整的教学思路。现在令人痛心的是语文教师往往注重于每一节课的精心设计，习惯于打一枪换一个地方，更有一些同志今天学这个名家，明天仿那个高手，博采众长自己反无长，教师应了解学生，钻研教材，使学生与自己同步共进，紧密合作。
　　2、用信息论原理组织作文教学。信息论原理指出，作文教学就是作文信息的输入，传授的过程，据此，可用这一原理组织作文教学：发动学生自由命题。应加强命题训练，高明的语文教师不妨充分结合学生的思想和知识，只规定写作范围，让学生有话可说，有话要说；拓宽选材渠道；传统上有些人对学生大力强调作文要唱赞歌，不允许写不正之风，不允许揭露阴暗面，不允许发牢骚，捆缚了学生手脚，高年级学生已有一定的"思想"，教师应尽力让学生实话实说，体验忧郁发泄的愉快，即使学生对语文老师本人有贬，也应鼓励他们轻装上阵；增强作前操作的灵活性。叶圣陶先生认为，作文只要文从字顺，表述清楚就行。学生把心中所想，情里所感表述出来就应视为过关。至于修改，学生在誊写后再斟酌一番，这本身是严谨写作态度的体现，不但不应批评，还应传阅表扬；要正确使用"下水作文"。说一千，道一万，不如自己做个样，语文教师尤应身体力行，与学生一起行文，教师的表率作用有利于供给学生鲜活的写作技巧，要发动学生对下水作文进行讨论，吸取其中的营养，把精华纳为已有；还学生以使用红笔的权利。批改作文一直是语文教师最重的负担，然而苦有所得倒觉宽慰，可学生关心的只是分数，注重的是评语，根据这一现状，教师应以实效为原则，把批改权还给学生。
　　3、用修正理论引导学生走出各种误区。行为修正理论认为，人的行为的修正必须具备两个条件，修正的动机与导力，对学生不良作文行为的纠正，必然有助于消除他们的心理障碍：引导学生走出使用语言的误区。有些学生觉得只有华丽的文字才有美感，因此搜肠刮肚寻找优美词语，矫揉造作，生造硬仿，教师要告诉学生朴素是最好的语言，写作文要顺其自然；引导学生走出肤浅认识生活的误区，许多学生曲解了真人真事的含义，把作文变成大写真，教师有个根本性的任务，就是引导学生把生活原材料活脱成作文素材，可采用闲谈会、演讲比赛、自办小报等方式；引导学生走出机械模仿的误区。应把新法训练放在片断中进行，对大作文不提具体要求，让学生自己决定文章写法，逐步形成特色。
　　作文教学水平提高的关键是教师综合水平的提高，只要每一位教师钟情于教学改革，潜心于理论钻研和实践探索，学生心理障碍是一定能克服的。