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【案例背景】
激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动，能帮助学生认识自我，肯定自我。在数学课堂教学中如何恰当运用激励性评价，成为教师面对的疑难问题。下面我就对两位教师在上《“一元二次方程的解法”复习课》课中的评价片段，谈谈体会。
【案例描述A】甲教师的上课片段
在“一元二次方程的解法”复习课上，教师出示如下练习题：
请用适当的方法解下列一元二次方程：
（1）x■-3x=0；（2）x■-6x 9=0；（3）x■-3x 1=0；（4）x■-3x 2=0；
（5）2x■-3x-2=0；（6）（x-3）■=x■-9.
学生解答完毕。
师：通过这些问题的求解，你对各种解法有何看法？
生1（学习水平较低）：我都用公式法，先找出二次项系数、一次项系数、常数项，代入求根公式。
师：嗯，可以。
生2（学习水平较高，立即反驳）：第（1）（2）（6）题，我使用的是因式分解法；第（3）（5）题，我用的是公式法；第（4）题，我用的是配方法。
师：很好。
生3：第（5）题我是用了十字相乘法。
师：哦？也行。只是这种方法教材中已经不做要求了，我这里就不讲了。
本来兴奋的生3无奈地坐下……
【案例A分析】
案例A中，教师仅仅用了“可以”、“很好”、“也行”等词语进行评价，此类评价过于简单，缺乏思维内涵，未能客观具体地指出学生的长处与存在的不足，不能引起学生思想、情感上的共鸣，容易使之产生“审美疲劳”，教师也就无法实施有效评价。尤其对生3创新的想法，教师给予的评价过于敷衍，未能给其充分展示的机会，极大地挫伤了他们的学习热情与积极性。
新课标指出：“对学生的评价是为了全面了解学生的数学学习情况，激励他们的学习，改进教师的教学。”民主、和谐、平等的师生关系，能使学生勇于自我呈现，激发他们的求知欲，让他们敢想、敢说、敢问，在这样的情景氛围中进行教学必能事半功倍。教师应善于运用评价，以真挚的语言、体态，传达积极情态，确保评价的有效性。
【案例描述B】乙教师的上课片段
在“一元二次方程的解法”复习课上，教师出示如下练习题：
请用适当的方法解下列一元二次方程：
（1）x■-3x=0；（2）x■-6x 9=0；（3）x■-3x 1=0；（4）x■-3x 2=0；
（5）2x■-3x-2=0；（6）（x-3）■=x■-9.
学生解答完毕。
师：通过这些问题的求解，你对各种解法有何看法？
生1（学习水平较低）：我都用公式法，先找出二次项系数、一次项系数、常数项，代入求根公式。
师：哦？你很擅长用求根公式，以不变应万变，说明你是个非常专一的人。（生笑）
生2（学习水平较高，立即反驳）：第（1）（2）（6）题，我使用的是因式分解法；第（3）（5）题，我用的是公式法；第（4）题，我用的是配方法。
师：你针对每道题目的特点，选择合适的方法，说明你观察能力很强，思维很灵活。
生3：第（5）题我是用了十字相乘法。
师（故作困惑）：哦？你有独特的见解，说说你是怎么思考的，让大家分享一下。
在同学们高度关注中，生3把过程展示出来，看着简便快捷的方法，大家赞叹不已。
师（亲切）：你怎么会这种方法的？
生3：我是在课外书上学到的。
师：你能不局限于课堂，学习的主动性值得大家学习啊！
（教室里一片掌声）……
【案例B分析】
案例B中，教师在评价时，以积极的心态，肯定学生的闪光点，运用以人为本的理念，激励学生的进取意识，增强学生的自信心，将学生的积极性充分调动起来。
心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，学生学习和心理发展都存在着差异，这些差异客观存在着。教师首先应该尊重这种差异，针对学生特定的心理特征，从不同层次的回答中找出闪光点，以真诚之心对待每位学生。无论是学优生，还是学困生，在进行评价时，都要以积极的心态肯定学生的闪光点；要注意“用词”的准确、得体，给学生以可信感；要注意声调的高低、缓急，在肯定学生时，神情舒展愉悦，声音响亮清脆；指出学生不足时，微笑侧头凝视，声音柔和恳切。不时地走进学生身边，以得体的手势和鼓励的眼神，使学生从内心产生亲和力，凸显情感关怀。这样的评价既容易被学生接受，又能激发学生的表达欲望，活跃课堂气氛，促使课堂和谐有序地进行。
【案例反思】
从以上两个案例中，我们可以清晰地看到课堂教学评价用语，尊重学生不能仅仅用“可以”、“很好”、“也行”等词语评价，激发学生的学习热情也不能只靠“好”字解决。我们需要的是正确的评价、激励的评价、心灵的沟通。教师需要激励性评价用语激发学生学习的积极性。所以，教师需要正确把握激励性的评价用语主要有以下方面。
1.努力寻找“闪光点”，正确公正地评价学生。
教师都比较喜欢学习好的学生，常常对尖子生肯定，而很少对后进生认可，忽视了学生的个体差异。这是课堂评价中最大的忌讳。老师要用公正的眼睛和宽容的心态对待每一个学生，让每个人都能发现自己无限的潜力。学生能从教师激励性的评价中找回自尊与自信，获得前进的动力和勇气。
2.讲究语言艺术，避免千篇一律。
教师评价学生，如果只是会说“不错”“很好”，时间一长，学生就会失去新鲜感，评价也就失去了意义。教学中，我认为教师应该抓住学生的不同特点，给予学生个性化的评价，避免千人一面。例如，“你观察能力很强，你能说出它的规律吗？”对一些学习稍有起色的学生，说：“你确实进步了，相信你可以学得更好。”对一些作业书写不认真的学生说：“如果你能把字写得更漂亮点，你的作业评分等级可以再高一点。”等等。评价语言除了口头语言外，还有情态语言，老师信任的眼神，鼓励的微笑，亲切地拍拍肩膀，一个竖起的大拇指等，都会让学生久久难忘。
评价不是冷冰冰的裁定或表扬，而必须情真意切，使被评价者获得精神上的支持和情感上的满足。针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊又能指出其不足，使其扬长避短，发展特长，张扬个性，健康成长。
3.鼓励学生在具体情境中提出问题。
比如通过“在这个情境中有哪些问题”，“谁先试试看，讲错也没关系”等激励性语言激发学生提问的热情；通过“你的问题很有价值，因为……”你能注意问题之间的内在联系，真了不起”等具体评价内容的语言调动学生学习的积极性。
4.鼓励学生反思。
比如“请大家用自己的语言提炼概括一下”，“谁能用文字或字母或图表等表达解决问题的过程”，“通过这一课的学习，你有哪些感受，请大胆地讲出来与大家分享”等激励性语言增强学生的反思意识。
在课堂教学中进行评价，激励学生的学习热情是相当必要的。“激励”是活跃课堂心理环境的催化剂，有助于调动学生学习的积极性；“激励”是创新的生长剂，有助于“资源生成”和“过程生成”；“激励”是走出固有的认知迷宫的向导，有助于引发学生多角度思考。由此可见，激励性评价是促进学生发展的动力。
激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动，能帮助学生认识自我，肯定自我。在数学课堂教学中如何恰当运用激励性评价，成为教师面对的疑难问题。下面我就对两位教师在上《“一元二次方程的解法”复习课》课中的评价片段，谈谈体会。
【案例描述A】甲教师的上课片段
在“一元二次方程的解法”复习课上，教师出示如下练习题：
请用适当的方法解下列一元二次方程：
（1）x■-3x=0；（2）x■-6x 9=0；（3）x■-3x 1=0；（4）x■-3x 2=0；
（5）2x■-3x-2=0；（6）（x-3）■=x■-9.
学生解答完毕。
师：通过这些问题的求解，你对各种解法有何看法？
生1（学习水平较低）：我都用公式法，先找出二次项系数、一次项系数、常数项，代入求根公式。
师：嗯，可以。
生2（学习水平较高，立即反驳）：第（1）（2）（6）题，我使用的是因式分解法；第（3）（5）题，我用的是公式法；第（4）题，我用的是配方法。
师：很好。
生3：第（5）题我是用了十字相乘法。
师：哦？也行。只是这种方法教材中已经不做要求了，我这里就不讲了。
本来兴奋的生3无奈地坐下……
【案例A分析】
案例A中，教师仅仅用了“可以”、“很好”、“也行”等词语进行评价，此类评价过于简单，缺乏思维内涵，未能客观具体地指出学生的长处与存在的不足，不能引起学生思想、情感上的共鸣，容易使之产生“审美疲劳”，教师也就无法实施有效评价。尤其对生3创新的想法，教师给予的评价过于敷衍，未能给其充分展示的机会，极大地挫伤了他们的学习热情与积极性。
新课标指出：“对学生的评价是为了全面了解学生的数学学习情况，激励他们的学习，改进教师的教学。”民主、和谐、平等的师生关系，能使学生勇于自我呈现，激发他们的求知欲，让他们敢想、敢说、敢问，在这样的情景氛围中进行教学必能事半功倍。教师应善于运用评价，以真挚的语言、体态，传达积极情态，确保评价的有效性。
【案例描述B】乙教师的上课片段
在“一元二次方程的解法”复习课上，教师出示如下练习题：
请用适当的方法解下列一元二次方程：
（1）x■-3x=0；（2）x■-6x 9=0；（3）x■-3x 1=0；（4）x■-3x 2=0；
（5）2x■-3x-2=0；（6）（x-3）■=x■-9.
学生解答完毕。
师：通过这些问题的求解，你对各种解法有何看法？
生1（学习水平较低）：我都用公式法，先找出二次项系数、一次项系数、常数项，代入求根公式。
师：哦？你很擅长用求根公式，以不变应万变，说明你是个非常专一的人。（生笑）
生2（学习水平较高，立即反驳）：第（1）（2）（6）题，我使用的是因式分解法；第（3）（5）题，我用的是公式法；第（4）题，我用的是配方法。
师：你针对每道题目的特点，选择合适的方法，说明你观察能力很强，思维很灵活。
生3：第（5）题我是用了十字相乘法。
师（故作困惑）：哦？你有独特的见解，说说你是怎么思考的，让大家分享一下。
在同学们高度关注中，生3把过程展示出来，看着简便快捷的方法，大家赞叹不已。
师（亲切）：你怎么会这种方法的？
生3：我是在课外书上学到的。
师：你能不局限于课堂，学习的主动性值得大家学习啊！
（教室里一片掌声）……
【案例B分析】
案例B中，教师在评价时，以积极的心态，肯定学生的闪光点，运用以人为本的理念，激励学生的进取意识，增强学生的自信心，将学生的积极性充分调动起来。
心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，学生学习和心理发展都存在着差异，这些差异客观存在着。教师首先应该尊重这种差异，针对学生特定的心理特征，从不同层次的回答中找出闪光点，以真诚之心对待每位学生。无论是学优生，还是学困生，在进行评价时，都要以积极的心态肯定学生的闪光点；要注意“用词”的准确、得体，给学生以可信感；要注意声调的高低、缓急，在肯定学生时，神情舒展愉悦，声音响亮清脆；指出学生不足时，微笑侧头凝视，声音柔和恳切。不时地走进学生身边，以得体的手势和鼓励的眼神，使学生从内心产生亲和力，凸显情感关怀。这样的评价既容易被学生接受，又能激发学生的表达欲望，活跃课堂气氛，促使课堂和谐有序地进行。
【案例反思】
从以上两个案例中，我们可以清晰地看到课堂教学评价用语，尊重学生不能仅仅用“可以”、“很好”、“也行”等词语评价，激发学生的学习热情也不能只靠“好”字解决。我们需要的是正确的评价、激励的评价、心灵的沟通。教师需要激励性评价用语激发学生学习的积极性。所以，教师需要正确把握激励性的评价用语主要有以下方面。
1.努力寻找“闪光点”，正确公正地评价学生。
教师都比较喜欢学习好的学生，常常对尖子生肯定，而很少对后进生认可，忽视了学生的个体差异。这是课堂评价中最大的忌讳。老师要用公正的眼睛和宽容的心态对待每一个学生，让每个人都能发现自己无限的潜力。学生能从教师激励性的评价中找回自尊与自信，获得前进的动力和勇气。
2.讲究语言艺术，避免千篇一律。
教师评价学生，如果只是会说“不错”“很好”，时间一长，学生就会失去新鲜感，评价也就失去了意义。教学中，我认为教师应该抓住学生的不同特点，给予学生个性化的评价，避免千人一面。例如，“你观察能力很强，你能说出它的规律吗？”对一些学习稍有起色的学生，说：“你确实进步了，相信你可以学得更好。”对一些作业书写不认真的学生说：“如果你能把字写得更漂亮点，你的作业评分等级可以再高一点。”等等。评价语言除了口头语言外，还有情态语言，老师信任的眼神，鼓励的微笑，亲切地拍拍肩膀，一个竖起的大拇指等，都会让学生久久难忘。
评价不是冷冰冰的裁定或表扬，而必须情真意切，使被评价者获得精神上的支持和情感上的满足。针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊又能指出其不足，使其扬长避短，发展特长，张扬个性，健康成长。
3.鼓励学生在具体情境中提出问题。
比如通过“在这个情境中有哪些问题”，“谁先试试看，讲错也没关系”等激励性语言激发学生提问的热情；通过“你的问题很有价值，因为……”你能注意问题之间的内在联系，真了不起”等具体评价内容的语言调动学生学习的积极性。
4.鼓励学生反思。
比如“请大家用自己的语言提炼概括一下”，“谁能用文字或字母或图表等表达解决问题的过程”，“通过这一课的学习，你有哪些感受，请大胆地讲出来与大家分享”等激励性语言增强学生的反思意识。
在课堂教学中进行评价，激励学生的学习热情是相当必要的。“激励”是活跃课堂心理环境的催化剂，有助于调动学生学习的积极性；“激励”是创新的生长剂，有助于“资源生成”和“过程生成”；“激励”是走出固有的认知迷宫的向导，有助于引发学生多角度思考。由此可见，激励性评价是促进学生发展的动力。