幼儿园区角活动又称为区域活动，是幼儿在活动区中自由选择、自由探索、操作摆弄的自主游戏和学习活动，是教师充分利用各类教育资源，组织幼儿自主选择、合作交往、探索发现的学习与游戏的活动。它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性发展的有效途径。
　　《区角活动材料投放有效性的研究》是我们幼儿园申报的一个省级课题。瑞士心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”几年来，课题组努力在区域的世界里，打开一扇窗，一种新的视角，寻找一种最自然的教育材料，让孩子们在活动中感受快乐、自然习得。我们主要从区角活动材料投放的适宜性、层次性、可探究性来发挥幼儿园区角活动材料投放的有效性。
　　分析区角活动现状，发现存在的主要问题
　　材料投放的适宜性偏低，不能很好适应幼儿发展的需要，也较少突出幼儿的主体地位。首先，我们发现区角活动种类较丰富，但不能适应幼儿发展需要。目前，幼儿园从小班到大班开设的多为常规区域，如：语言区、美工区、音乐区、角色区、科学探索区等，各个区角活动投放的材料均不相同、数量充足；半成品的材料给幼儿带来很大的自主操作空间，基本能满足班级日常活动开展的需要，但十分遗憾的是，自制材料不多，因为老师们普遍反应自制材料花费老师大量的精力与时间，又不耐用，所以宁可花钱去买。然而，过于精致死板的玩具材料并不适应幼儿发展需要，幼儿对逼真的玩具只是机械摆弄几下，没有探索的兴趣。其次，区角材料的选择来源多样，但较少发挥幼儿的主体地位。幼儿园区角材料主要来源于幼儿兴趣的需要，另外还来源于教师的经验，近期的教学目标，班级特色。大多教师能做到根据幼儿兴趣来提供材料，但材料的制作与投放的主体都是教师，较少由幼儿自己制作，幼儿的主体地位往往被忽视。
　　材料投放具有一定的层次性，但呈现方式单一。区角活动材料投放具有一定的层次性。一是依据选择材料难易程度来投放材料；二是依据儿童的能力水平，认知能力，身心特点和个性需求来投放材料。投放的材料普遍多维度化，投放用途多样的材料能使材料物尽其用。在面对同一内容不同难度水平或不同内容同一材料的活动情境时，能发挥多种功能，从而多维度完成教学目标要求，如细绳可投放在科学区作为学习长短的材料，也可投放生活区作为穿线捆绑材料，还可作为美工区的线绳拼画材料、手工辅助材料等。
　　材料投放后幼儿主动探究的积极性较低。在区角活动中，我们发现，最具探究性的材料是那些具有较大灵活性、多功能、经久耐用、成本较低等特点的半成品材料。这类材料能够有效发展幼儿的想象力，活跃幼儿思维。大多数教师会经常提供半成品，而且具有年龄差异，小班半成品相对较少，中大班逐渐增多。
　　材料投放后，教师的观察先行，适时介入，有效指导尤为重要。而大部分教师发起活动后，即让孩子们自己玩，或者在中途走马观花地巡视一下各区组的活动，并未给予幼儿引导或帮助。虽然区角活动是幼儿的自由活动，但这并不排斥教育者可巧妙施加影响，教师对活动区材料与活动的积极关注，能使材料的教育功能得到充分发挥。
　　实施改进策略，促进幼儿全面发展
　　把握年龄特点，拓展幼儿兴趣。在班级区域活动中，教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动材料，并让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩。幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性，与区域活动材料的投放有着直接的关联。为使活动可有效促进幼儿的学习和发展，教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料，让材料与幼儿积极“对话”。这也就要求教师要把握幼儿的年龄特点，以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣。只有材料越丰富，形式多种多样，幼儿在活动中才会越来越主动。
　　明确材料蕴涵，凸显教育价值。一是凸显活动材料的教育价值。教师应明确使用什么样的材料可以开展什么样的活动，达到什么样的目标。因此，活动材料的投放不能盲目，必须与具体目标相联系，并确保幼儿与材料的互动。二是在材料的旁边应放置图书和其他资料。在提供材料的同时附上图像或文字，有助于幼儿在真实物体和图片、图画以及与材料有关的故事之间建立联系，从而为幼儿提供多元化的探索与学习资源。如在区域中提供简单的操作图，或将幼儿活动材料的相关画页张贴在墙壁上，都能增加幼儿探索材料的方向性和可行性。三是利用材料强调某个学习领域。有效的材料投放也可以作为突出某个学习领域的工具。例如，在科学区提供有趣的、能激发幼儿探索欲望的材料，包括有趣的多棱镜、磁铁、沙漏、天平、奇妙的转盘等；在生活区添置剪刀、针线等多种生活、劳动工具，让幼儿学习穿针、缝线等基本生活实用技能。
　　提供组合材料，创新操作方式。教师应能根据幼儿的发展情况，对材料进行优化组合，通过资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法，使材料实现物尽其用。对幼儿来说，只有能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，因此教师在调整材料时不必匆忙撤换，而应对材料进行分析。在肯定目标合适的前提下，可考虑调整投放的形式，如将材料从教室中的一个区角移至另一个区角，或者把材料和幼儿之前从来没有使用过的物品放在一起，或者通过新旧材料的组合产生新的游戏情境、思维方式、操作方式等，使操作活动更具延续性与连贯性。
　　支持、启发、引导幼儿与环境相互作用。孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大地激发幼儿与材料的相互作用，从而使材料得到有效使用。因此，教师可以将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的学习过程，与幼儿一起设计、准备和制作材料。幼儿可以根据需要，通过想（利用已有的经验）、问（如家长、邻里等一切可利用的资源）、看（书、画报）去获得相关信息，通过自己动手和他人的帮助去获得所需的材料。在此过程中，幼儿不仅发展了设计的能力、与人交往的能力和语言表达能力，而且还可发展解决问题的能力，获得有关的知识经验。
　　总之，在区角活动中，我们应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，有效地促进幼儿全面发展。
　　（作者单位：宜昌市桃花岭幼儿园 ）