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在新课改中，我们应该重新认识一下我们的阅读教学。在阅读教学中，我们应该在努力倡导自主、合作、探究学习方式的基础上，引导学生进行积极的阅读期待、阅读反思与阅读批判，从而让学生阅读能力得到不断的提高。
一、注重培养学生的阅读期待
阅读期待就是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、已有能力，使新信息变得更容易理解和吸收，同时可以在阅读过程中发展学生的各种能力。在期待之前，学生应该有一个阅读预测的过程，图式理论认为阅读预测有两种可能：一种是果如所料，于是他的认知能力就得到了强化，认知结构就得到进一步巩固；一种是不如所料，阅读对象在预测中没有出现过，于是他必须“回视”，必须检查自己的预测思路，对自己的预测进行修正。正如萨特所说：“阅读过程中你在预测、期待，你预测下一句句尾，预测书的下一页，预测书的结尾，并在期待中不断证实自己的见解。”所以，教师在阅读教学中紧紧抓住学生的阅读期待，利用学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，让学生满腔热情地投入到阅读的过程当中，体验到预测和期待的喜悦。如教学《春天的雨点》时，可引导学生对课题质疑：有的学生说：课题为什么叫《春天的雨点》呢?有的学生说：课文是讲春雨吗?有的学生说：课文会讲述春天里的一件什么事呢……当学生对课题产生质疑时，也同时产生了阅读期待。于是教师再引导学生多层次、多角度地阅读课文。在交流讨论时，有的学生会说：课文讲述的是一件发生在春天里的平凡而又感人的故事；有的学生会说：达丽玛在上课时没专心听讲，放学后老师给她补课，并冒春雨送她回家；有的学生会说：《春天的雨点》讲的是真挚、淳朴、深厚的师生情，就像绵绵春雨滋润着师生的心田，使人感到温暖，备受感动……这样既培养了学生的阅读兴趣，又让学生体验到了阅读预测和期待带来的喜悦。
二、引导学生在阅读中反思
阅读过程是阅读主体的自我把握、反思、批判的过程。在阅读过程中不断反思自己的见解正确与否，不断调整自己的见识，以达到真正体验文本的思想蕴含的目的。因此，教师在阅读教学中应该引导学生不断地质疑，反思教材、反思学法、反思自己的思想见解。例如，教学《草船借箭》一文时，可引导学生不断地反思，如反思文中人物：为什么诸葛亮会比周瑜高明？面对周瑜的陷害，诸葛亮为什么能默默地承受；反思自然：为什么诸葛亮知道第三天会有大雾弥漫？反思生活实际：假如同班同学的学习成绩超过自己时或故意捉弄自己时，应该怎样做……所有这些反思都可以在学生不断的阅读过程中得以实现，而学生在阅读反思的过程中很好地联系了生活、自然、学习的实际，因此学生就可以在这个思维与阅读实践的过程中感悟体验到文中所阐述的人物特点：诸葛亮是个顾全大局、神机妙算的人；周瑜是个心胸狭窄、妒忌心很强的人。由此，我们不难看出，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生根据已有的知识和经验主动地加以建构。从而使新知识获得意义，同时原有的认识结构更加完善，或者通过改组得到改善和发展。以上教学过程就很好地实现了这样一个知识、能力、认识、情感、价值观诸方面的建构。在阅读中反思，在反思中阅读，只有如此，才能有效地培养学生的问题意识，培养学生善于发现并解决问题的能力，从中阅读能力也得到了提高。
三、让学生在阅读批判中体验
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文题材的反应又往往是多元的。”那么如何既注重教学内容的价值取向，又尊重学生在阅读过程中的独特的体验呢?这就涉及一个阅读批判的问题。阅读批判是指学生跳出文章之外，运用批判性思维方式对课文内容、学习方式等进行冷静思考，发表独立见解的思维过程，阅读批判能很好地体现学生在学习过程中的情感、态度和价值取向。阅读批判是学生对文本理解的进一步深化，只有具备了批判能力，学生才能在阅读中作出正确的评价，去粗取精，去伪存真，步步深化。朱绍禹教授说过：“这种批判思维能力，从低年级起就应开始培养，并随着年级的升高逐步增强要求。教师有必要了解这种思维的重要性，鼓励学生大胆发表意见，展开评论乃至争辩。”例如《草船借箭》一文教学中，有位学生提出这样的质疑：我认为周瑜也有他好的一方面，那就是智勇双全、才华出众，历史上著名的赤壁之战就证明了这一点；我认为曹操也有他的优点……此时，教师不应立即回答学生的质疑，而是让全体学生查阅资料，互动评判。这样学生经过阅读、讨论，就会对周瑜、曹操的人物形象有一个新的认识。
在阅读过程中，学生的看法往往是片面的，但这种怀疑批判精神很可贵，要及时给予鼓励。因为，批判的培养有个由低往高，由片面向辩证发展的过程，我们不要求每个学生的意见都十分正确。只要教师长期坚持这种批判性思维训练，学生就会从幼稚走向成熟，渐渐炼成一双“火眼金睛”，正确区别事物的真假虚实、美丑善恶，从而指引学生的思维方向，不断地获得成功快乐的阅读体验，学生将在预测期待、批判反思中不断优化学习策略，提升自己的学习水平，不断发展学生的情感、态度，从而实现语文课程工具性与人文性的有机统一。
一、注重培养学生的阅读期待
阅读期待就是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、已有能力，使新信息变得更容易理解和吸收，同时可以在阅读过程中发展学生的各种能力。在期待之前，学生应该有一个阅读预测的过程，图式理论认为阅读预测有两种可能：一种是果如所料，于是他的认知能力就得到了强化，认知结构就得到进一步巩固；一种是不如所料，阅读对象在预测中没有出现过，于是他必须“回视”，必须检查自己的预测思路，对自己的预测进行修正。正如萨特所说：“阅读过程中你在预测、期待，你预测下一句句尾，预测书的下一页，预测书的结尾，并在期待中不断证实自己的见解。”所以，教师在阅读教学中紧紧抓住学生的阅读期待，利用学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，让学生满腔热情地投入到阅读的过程当中，体验到预测和期待的喜悦。如教学《春天的雨点》时，可引导学生对课题质疑：有的学生说：课题为什么叫《春天的雨点》呢?有的学生说：课文是讲春雨吗?有的学生说：课文会讲述春天里的一件什么事呢……当学生对课题产生质疑时，也同时产生了阅读期待。于是教师再引导学生多层次、多角度地阅读课文。在交流讨论时，有的学生会说：课文讲述的是一件发生在春天里的平凡而又感人的故事；有的学生会说：达丽玛在上课时没专心听讲，放学后老师给她补课，并冒春雨送她回家；有的学生会说：《春天的雨点》讲的是真挚、淳朴、深厚的师生情，就像绵绵春雨滋润着师生的心田，使人感到温暖，备受感动……这样既培养了学生的阅读兴趣，又让学生体验到了阅读预测和期待带来的喜悦。
二、引导学生在阅读中反思
阅读过程是阅读主体的自我把握、反思、批判的过程。在阅读过程中不断反思自己的见解正确与否，不断调整自己的见识，以达到真正体验文本的思想蕴含的目的。因此，教师在阅读教学中应该引导学生不断地质疑，反思教材、反思学法、反思自己的思想见解。例如，教学《草船借箭》一文时，可引导学生不断地反思，如反思文中人物：为什么诸葛亮会比周瑜高明？面对周瑜的陷害，诸葛亮为什么能默默地承受；反思自然：为什么诸葛亮知道第三天会有大雾弥漫？反思生活实际：假如同班同学的学习成绩超过自己时或故意捉弄自己时，应该怎样做……所有这些反思都可以在学生不断的阅读过程中得以实现，而学生在阅读反思的过程中很好地联系了生活、自然、学习的实际，因此学生就可以在这个思维与阅读实践的过程中感悟体验到文中所阐述的人物特点：诸葛亮是个顾全大局、神机妙算的人；周瑜是个心胸狭窄、妒忌心很强的人。由此，我们不难看出，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生根据已有的知识和经验主动地加以建构。从而使新知识获得意义，同时原有的认识结构更加完善，或者通过改组得到改善和发展。以上教学过程就很好地实现了这样一个知识、能力、认识、情感、价值观诸方面的建构。在阅读中反思，在反思中阅读，只有如此，才能有效地培养学生的问题意识，培养学生善于发现并解决问题的能力，从中阅读能力也得到了提高。
三、让学生在阅读批判中体验
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文题材的反应又往往是多元的。”那么如何既注重教学内容的价值取向，又尊重学生在阅读过程中的独特的体验呢?这就涉及一个阅读批判的问题。阅读批判是指学生跳出文章之外，运用批判性思维方式对课文内容、学习方式等进行冷静思考，发表独立见解的思维过程，阅读批判能很好地体现学生在学习过程中的情感、态度和价值取向。阅读批判是学生对文本理解的进一步深化，只有具备了批判能力，学生才能在阅读中作出正确的评价，去粗取精，去伪存真，步步深化。朱绍禹教授说过：“这种批判思维能力，从低年级起就应开始培养，并随着年级的升高逐步增强要求。教师有必要了解这种思维的重要性，鼓励学生大胆发表意见，展开评论乃至争辩。”例如《草船借箭》一文教学中，有位学生提出这样的质疑：我认为周瑜也有他好的一方面，那就是智勇双全、才华出众，历史上著名的赤壁之战就证明了这一点；我认为曹操也有他的优点……此时，教师不应立即回答学生的质疑，而是让全体学生查阅资料，互动评判。这样学生经过阅读、讨论，就会对周瑜、曹操的人物形象有一个新的认识。
在阅读过程中，学生的看法往往是片面的，但这种怀疑批判精神很可贵，要及时给予鼓励。因为，批判的培养有个由低往高，由片面向辩证发展的过程，我们不要求每个学生的意见都十分正确。只要教师长期坚持这种批判性思维训练，学生就会从幼稚走向成熟，渐渐炼成一双“火眼金睛”，正确区别事物的真假虚实、美丑善恶，从而指引学生的思维方向，不断地获得成功快乐的阅读体验，学生将在预测期待、批判反思中不断优化学习策略，提升自己的学习水平，不断发展学生的情感、态度，从而实现语文课程工具性与人文性的有机统一。