论文部分内容阅读
摘要：随着现代社会对于设计类人才需求的增大，高职院校设计类专业应运而生。高职院校担负着为社会尤其是为地方培养高素质高技术技能型人才的使命，毕业生是否合用是判断专业开设得失的重要依据。其中校企合作产教融合成为现代职业院校教改的核心内容，而构建校企命运共同体，也是设计专业要思考的重要课题。
关键词：校企命运共同体 产教融合 双元育人
一、概念阐释
20世纪90年代以后，“共同体”的概念引入教育领域，发展出知识、科学、实践、学习等共同体分支。进入21世纪以来，“共同体”思想体系又进入人类可持续发展体系。党的十八大报告正式提出“倡导人类命运共同体意识”。近年来，习近平总书记将中国传统文化与世界发展新形势相结合，提出“构建人类命运共同体”，创造性地发展了共同体思想。随着时代进步，“共同体”的概念不断演变，内涵与外延不尽相同，但都包含一个共性意义，即“一个基于共同目标和自主认同、能够让成员体驗到归属感的人的群体”。
职业教育校企共同体是随着职业教育的快速发展形成的新概念。其目标是构建合作共赢的新型校企合作关系，核心在这种新型的校企合作关系中的各方合作共赢、共生发展。职教共同体更强调校企合作在责任、文化和情感因素，构成同呼吸、共命运、共发展的共存关系，形成利益、情感、文化和责任共同体，实现校企合作高度融合，深度发展，达到协同育人的人才培养目标。构建校企命运共同体，必须把握好校企双元主体教学，而非以学校一元为主体模式。中国的职业教育校企共同体与德国的双元制教学、新加坡的教学工厂概念并不完全一致，这是因为中国独特国情条件与别国并不相同，但可以吸收其中一定的合理理念，尤其是充分发挥行业企业的育人作用。
德国职业教育“双元制”教育是由政府、企业、行业、学校四方一起承担的体制，企业和学校完成具体教学任务，企业学习占据大半，企业和学校学习时间是分别是7：3，学制有3至3.5年不等。学校教育以完成工作任务等形式进行，依据教学计划和课时计划实施。企业根据需求，确定用人培训计划并向社会公布岗位招聘学员，然后对入选的学员进行培训，并发学徒工资。“教学工厂”是新加坡南洋理工学院施行的一种教学模式，是在德国的“双元制”教学模式的基础上采用的一种高度仿真的学习与实训环境。教学工厂模式将学校和工厂合二为一，教学和生产高度融合，按统一的教学计划进行开展。南通航运职业技术学院等高职院校与航海企业联合创建“海上教学工厂”，解决了学校以往靠仿真实训的局限，以及无法解决的真实环境中的实操困难。
无论是德国双元制教育还是新加坡教学工厂，还是我国南通职院的海上教学工厂，都将真实的实训环境一线工作体验呈现在教学过程中，并在企业带薪实习中检验成效。这正是校企合作构建命运共同体的关键之处，其中学校和企业都是教学育人的主体，不再是以学校单一主体。
二、研究现状
近年来，关于校企合作、产教融合的论述不断涌现。一方面促进了政府部门在政策方面的更新换代，另一方面，随着政府出台产教融合政策后，相关课题逐步展开，起到推波助澜的作用，目前已经形成了百花齐放、百家争鸣的发展态势。
2015年施祝斌解释了校企共同体，“指企业与职业院校两个主体之间以协议形式缔约建设的校企合作的新型组织形式，是从宏观角度对校企合作的各个微观层面进行系统化管理的一个创新型实体，是构建现代职教体系背景下校企合作的一次创新”，并对“海上教学工厂”教学模式进行了介绍，作为典型案例成为2014年职业教育国家级获奖教学成果。2017年6月深圳职业技术学院贾兴东以《构建校企命运共同体 协同培养技术技能人才》为题，总结了多年探索独具特色的双元制技能人才培养模式，将学校教育与产业深度融合，“把学院建在产业链上”，并呼吁“政府要制定和完善政策法规，下放办学自主权， 加快出台有关深化校企合作的法律”。
随着高职院校的先行改革探索成果不断涌现，2017年12月，国务院印发《关于深化产教融合的若干意见》，《意见》提出“校企协同，合作育人。充分调动企业参与产教融合的积极性和主动性，强化政策引导，鼓励先行先试，促进供需对接和流程再造，构建校企合作长效机制”。在这个意见中，将企业的积极性和主动性以及长效机制作为构建校企合作育人的关键点，在推动产教融合发展方面有较大进步。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），即职教二十一条，《方案》提出：“厚植企业承担职业教育责任的社会环境，推动职业院校和行业企业形成命运共同体”，文中明确提出“形成命运共同体”字眼，这对职业院校进一步解放思想，加大与校企合作的融合力度有着重要意义，使高职教育在校企合作产教融合方面进入新阶段。随后教育部也印发《职业教育与继续教育2019年工作要点》《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等文件，均多次提及“校企命运共同体”。
此后，关于“校企命运共同体”和“产教命运共同体”的论文不断涌现。如山东畜牧兽医职业学院的混合所有制采用“品牌高校参与、国有资本撬动、社会资本投入”等多种方式构建校企命运共同体。校企命运共同体的建立，引发了广泛的讨论。有学者指出，学校和企业两个主体合作育人，由校企“双边工作”变成共同体的“内部事务”。综上所述，关于校企命运共同体的论述已经从开始的概念阐释、理论探讨、经验总结等多方面展开了研讨和实施实验，力图寻找一种适合于我国目前条件下的路径。
三、关键问题
职教校企合作命运共同体理论体系的构建，是解决目前校企合作中普遍存在的“两张皮”问题。职业教育仍以“学校本位”为主要模式，职业教育人才培养供给与产业需求不匹配，缺失校企共生关系。校企融合不紧密，产教双方在合作中存在形式主义，缺乏实质性融合。学校服务产业不紧密、教学内容与市场职业岗位需求脱节、专业调整存在滞后性等问题。为了培养更加接近社会职业需求的人才，可以采用更加密切的合作方式，以“边学边做，边做边学”的方式，一方面在学校掌握知识和基本技能，另一方面在企业真实环境中，检验学习成果。这种学用结合的职教校企命运共同体的构建，是基于严格的办学办厂观念认同，价值观一致的基础上缔结了契约的合作。它为所有的高职院校各专业找到一个比学校为主体的一元主体更加恰当的校企合作途径。 企业基于现实的原因或者长远发展的考量，想培养更加优秀的、高品质的员工为其服务，这些员工将来极有可能成为企业的中坚力量或者能够相对稳定地服务；学校基于企业独特的实训环境、企业文化及管理模式，无法在单一的学校实训环境中替代。因而双方认同合作育人的价值意义达成一致，并通过签订协议保证任务实施和完成。这种合作在于企业想得到培育的人才是不是真正立刻能用，学校通过与企业的实训、合作能否达到优化学校资源，保障实训顺利进行，并调整人才培养计划、课程大纲或标准、实训方案和计划，培育更好的高水平人才。
四、应用思考
针对高职设计类专业开展基于构建命运共同体的教学模式问题，主要有三个关键环节：一是确定企业选择的标准；二是要以合约为基础，构建更深的合作关系；三是学校、企业进行相应的配套改革，保证长期贯彻改善。首先，选择好适合于设计专业合作的企业非常重要。什么样的企业适合于高职院校的设计类专业呢？在合作之前要弄清楚三个问题：一是企业从事的工作内容是否与设计专业有关？二是企业是否具有较高的知名度和发展潜力？三是企业是不是基于解决内需而进行的合作？例如广西职业技术学院设计类专业在与企业合作时，通过了反复的考察论证。2019年9月与北京火星时代科技有限公司和广西三环企业集团股份有限公司作为合作对象建立了长久的合作关系。与火星时代科技的合作，基于其国内一流的设计教育培训理念和成效，强大的设计师团队和超高水平的专业培训模式，以期能够为其设计专业带来更新的、前沿的以及与市场紧密联系的人才培训观念和技术，使学生接触高水平团队的教育和学习成长历程，成为高水平人才。学校根据学生志愿，选择了建筑室内设计专业和影视动漫专业部分学生作为首批校企双主体协同育人的班级，并作为实验班，逐年开展。学院还选择广西三环企业集团股份有限公司作为协同育人的企业，基于该公司属于地方名企，又在日用陶瓷界享誉很高知名度，属于国内日用陶瓷的最主要产区之一，具有一流的管理经验和实训环境、陶瓷设计技师，以及准备构建民办院校岭南陶瓷学院，已经拥有学习和食宿环境，有为本公司培育后备力量的强烈愿望，各种基础设施和实训环境好，公司发展前景好，因而成为设计专业合作的主要企业之一。
以构建校企命运共同体为宗旨，双方商定合作的条款，缔结校企合约，根据双方的优势资源相互改进和不断完善人才培养的教育方案和措施，有利于高职院校双元合作深度发展。
参考文献：
[1]张志旻，赵世奎，任之光，等.共同体的界定、内涵及其生成——共同体研究综述[J].科学学与科学技术管理，2010，31（10）.
[2]刘江华.中德“双元制”人才培养模式差异浅析[J].职业，2018（22）.
[3]魏小琴，姜东.新加坡职业教育教学理念在我国中职专业群建设中的应用[J].职业技术教育，2017（23）.
[4]施祝斌，王琪，乔红宇等.校企共同体的实现路径与思考[J].中国职业技术教育，2015（17）.
[5]贾兴东. 构建校企命运共同体协同培养技术技能人才[J].中国高校科技，2017（6）.
[6]张绍秋，臧智强，娄晓静，呼明环，李蕊.公办高职院校构建校企命运共同体的实践模式——山东畜牧兽医职业学院混合所有制探索[J].中国职业技术教育，2019（34）.
[7]田红磊，王建立.校企命运共同体视角下职业院校的主体责任研究[J].教育与职业，2020年（08）.
基金项目：广西职业教育专业发展研究基地“广西职业教育环境艺术设计专业（群）发展研究基地”（桂教职成〔2019〕63号）
作者单位：广西职业技術学院
关键词：校企命运共同体 产教融合 双元育人
一、概念阐释
20世纪90年代以后，“共同体”的概念引入教育领域，发展出知识、科学、实践、学习等共同体分支。进入21世纪以来，“共同体”思想体系又进入人类可持续发展体系。党的十八大报告正式提出“倡导人类命运共同体意识”。近年来，习近平总书记将中国传统文化与世界发展新形势相结合，提出“构建人类命运共同体”，创造性地发展了共同体思想。随着时代进步，“共同体”的概念不断演变，内涵与外延不尽相同，但都包含一个共性意义，即“一个基于共同目标和自主认同、能够让成员体驗到归属感的人的群体”。
职业教育校企共同体是随着职业教育的快速发展形成的新概念。其目标是构建合作共赢的新型校企合作关系，核心在这种新型的校企合作关系中的各方合作共赢、共生发展。职教共同体更强调校企合作在责任、文化和情感因素，构成同呼吸、共命运、共发展的共存关系，形成利益、情感、文化和责任共同体，实现校企合作高度融合，深度发展，达到协同育人的人才培养目标。构建校企命运共同体，必须把握好校企双元主体教学，而非以学校一元为主体模式。中国的职业教育校企共同体与德国的双元制教学、新加坡的教学工厂概念并不完全一致，这是因为中国独特国情条件与别国并不相同，但可以吸收其中一定的合理理念，尤其是充分发挥行业企业的育人作用。
德国职业教育“双元制”教育是由政府、企业、行业、学校四方一起承担的体制，企业和学校完成具体教学任务，企业学习占据大半，企业和学校学习时间是分别是7：3，学制有3至3.5年不等。学校教育以完成工作任务等形式进行，依据教学计划和课时计划实施。企业根据需求，确定用人培训计划并向社会公布岗位招聘学员，然后对入选的学员进行培训，并发学徒工资。“教学工厂”是新加坡南洋理工学院施行的一种教学模式，是在德国的“双元制”教学模式的基础上采用的一种高度仿真的学习与实训环境。教学工厂模式将学校和工厂合二为一，教学和生产高度融合，按统一的教学计划进行开展。南通航运职业技术学院等高职院校与航海企业联合创建“海上教学工厂”，解决了学校以往靠仿真实训的局限，以及无法解决的真实环境中的实操困难。
无论是德国双元制教育还是新加坡教学工厂，还是我国南通职院的海上教学工厂，都将真实的实训环境一线工作体验呈现在教学过程中，并在企业带薪实习中检验成效。这正是校企合作构建命运共同体的关键之处，其中学校和企业都是教学育人的主体，不再是以学校单一主体。
二、研究现状
近年来，关于校企合作、产教融合的论述不断涌现。一方面促进了政府部门在政策方面的更新换代，另一方面，随着政府出台产教融合政策后，相关课题逐步展开，起到推波助澜的作用，目前已经形成了百花齐放、百家争鸣的发展态势。
2015年施祝斌解释了校企共同体，“指企业与职业院校两个主体之间以协议形式缔约建设的校企合作的新型组织形式，是从宏观角度对校企合作的各个微观层面进行系统化管理的一个创新型实体，是构建现代职教体系背景下校企合作的一次创新”，并对“海上教学工厂”教学模式进行了介绍，作为典型案例成为2014年职业教育国家级获奖教学成果。2017年6月深圳职业技术学院贾兴东以《构建校企命运共同体 协同培养技术技能人才》为题，总结了多年探索独具特色的双元制技能人才培养模式，将学校教育与产业深度融合，“把学院建在产业链上”，并呼吁“政府要制定和完善政策法规，下放办学自主权， 加快出台有关深化校企合作的法律”。
随着高职院校的先行改革探索成果不断涌现，2017年12月，国务院印发《关于深化产教融合的若干意见》，《意见》提出“校企协同，合作育人。充分调动企业参与产教融合的积极性和主动性，强化政策引导，鼓励先行先试，促进供需对接和流程再造，构建校企合作长效机制”。在这个意见中，将企业的积极性和主动性以及长效机制作为构建校企合作育人的关键点，在推动产教融合发展方面有较大进步。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），即职教二十一条，《方案》提出：“厚植企业承担职业教育责任的社会环境，推动职业院校和行业企业形成命运共同体”，文中明确提出“形成命运共同体”字眼，这对职业院校进一步解放思想，加大与校企合作的融合力度有着重要意义，使高职教育在校企合作产教融合方面进入新阶段。随后教育部也印发《职业教育与继续教育2019年工作要点》《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等文件，均多次提及“校企命运共同体”。
此后，关于“校企命运共同体”和“产教命运共同体”的论文不断涌现。如山东畜牧兽医职业学院的混合所有制采用“品牌高校参与、国有资本撬动、社会资本投入”等多种方式构建校企命运共同体。校企命运共同体的建立，引发了广泛的讨论。有学者指出，学校和企业两个主体合作育人，由校企“双边工作”变成共同体的“内部事务”。综上所述，关于校企命运共同体的论述已经从开始的概念阐释、理论探讨、经验总结等多方面展开了研讨和实施实验，力图寻找一种适合于我国目前条件下的路径。
三、关键问题
职教校企合作命运共同体理论体系的构建，是解决目前校企合作中普遍存在的“两张皮”问题。职业教育仍以“学校本位”为主要模式，职业教育人才培养供给与产业需求不匹配，缺失校企共生关系。校企融合不紧密，产教双方在合作中存在形式主义，缺乏实质性融合。学校服务产业不紧密、教学内容与市场职业岗位需求脱节、专业调整存在滞后性等问题。为了培养更加接近社会职业需求的人才，可以采用更加密切的合作方式，以“边学边做，边做边学”的方式，一方面在学校掌握知识和基本技能，另一方面在企业真实环境中，检验学习成果。这种学用结合的职教校企命运共同体的构建，是基于严格的办学办厂观念认同，价值观一致的基础上缔结了契约的合作。它为所有的高职院校各专业找到一个比学校为主体的一元主体更加恰当的校企合作途径。 企业基于现实的原因或者长远发展的考量，想培养更加优秀的、高品质的员工为其服务，这些员工将来极有可能成为企业的中坚力量或者能够相对稳定地服务；学校基于企业独特的实训环境、企业文化及管理模式，无法在单一的学校实训环境中替代。因而双方认同合作育人的价值意义达成一致，并通过签订协议保证任务实施和完成。这种合作在于企业想得到培育的人才是不是真正立刻能用，学校通过与企业的实训、合作能否达到优化学校资源，保障实训顺利进行，并调整人才培养计划、课程大纲或标准、实训方案和计划，培育更好的高水平人才。
四、应用思考
针对高职设计类专业开展基于构建命运共同体的教学模式问题，主要有三个关键环节：一是确定企业选择的标准；二是要以合约为基础，构建更深的合作关系；三是学校、企业进行相应的配套改革，保证长期贯彻改善。首先，选择好适合于设计专业合作的企业非常重要。什么样的企业适合于高职院校的设计类专业呢？在合作之前要弄清楚三个问题：一是企业从事的工作内容是否与设计专业有关？二是企业是否具有较高的知名度和发展潜力？三是企业是不是基于解决内需而进行的合作？例如广西职业技术学院设计类专业在与企业合作时，通过了反复的考察论证。2019年9月与北京火星时代科技有限公司和广西三环企业集团股份有限公司作为合作对象建立了长久的合作关系。与火星时代科技的合作，基于其国内一流的设计教育培训理念和成效，强大的设计师团队和超高水平的专业培训模式，以期能够为其设计专业带来更新的、前沿的以及与市场紧密联系的人才培训观念和技术，使学生接触高水平团队的教育和学习成长历程，成为高水平人才。学校根据学生志愿，选择了建筑室内设计专业和影视动漫专业部分学生作为首批校企双主体协同育人的班级，并作为实验班，逐年开展。学院还选择广西三环企业集团股份有限公司作为协同育人的企业，基于该公司属于地方名企，又在日用陶瓷界享誉很高知名度，属于国内日用陶瓷的最主要产区之一，具有一流的管理经验和实训环境、陶瓷设计技师，以及准备构建民办院校岭南陶瓷学院，已经拥有学习和食宿环境，有为本公司培育后备力量的强烈愿望，各种基础设施和实训环境好，公司发展前景好，因而成为设计专业合作的主要企业之一。
以构建校企命运共同体为宗旨，双方商定合作的条款，缔结校企合约，根据双方的优势资源相互改进和不断完善人才培养的教育方案和措施，有利于高职院校双元合作深度发展。
参考文献：
[1]张志旻，赵世奎，任之光，等.共同体的界定、内涵及其生成——共同体研究综述[J].科学学与科学技术管理，2010，31（10）.
[2]刘江华.中德“双元制”人才培养模式差异浅析[J].职业，2018（22）.
[3]魏小琴，姜东.新加坡职业教育教学理念在我国中职专业群建设中的应用[J].职业技术教育，2017（23）.
[4]施祝斌，王琪，乔红宇等.校企共同体的实现路径与思考[J].中国职业技术教育，2015（17）.
[5]贾兴东. 构建校企命运共同体协同培养技术技能人才[J].中国高校科技，2017（6）.
[6]张绍秋，臧智强，娄晓静，呼明环，李蕊.公办高职院校构建校企命运共同体的实践模式——山东畜牧兽医职业学院混合所有制探索[J].中国职业技术教育，2019（34）.
[7]田红磊，王建立.校企命运共同体视角下职业院校的主体责任研究[J].教育与职业，2020年（08）.
基金项目：广西职业教育专业发展研究基地“广西职业教育环境艺术设计专业（群）发展研究基地”（桂教职成〔2019〕63号）
作者单位：广西职业技術学院