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关键词：数学；教学；后进生
数学教学中后进生形成的原因是多方面的，有学生思想、意志、品质、态度上的问题；有学校、班级的管理状况、学风，教师的水平、品质和能力方面的问题；还有家庭、社会环境等因素的影响。但从教师和教学角度加以探析，其主要原因有：学生之间存在个体差异，少部分学生不能适应群体教学，学习上出现了障碍，学习态度消极，对自己失去信心，对学习失去兴趣，对以后的学习带来了更多的困难。学生学习基础差，一方面是由于我们的教学水平低，另一方面是由于后进生形成原因的不同，在后进生转化过程中，切忌眉毛胡子一起抓，应该有意识地根据不同的情况采取多种方法进行教育。根据我多年教学经验，觉得“后进生”的“后20%”是暂时的，正因为他们现在的学习成绩不很理想，才更需要老师的帮助。本文就如何转化数学后进生谈一点体会。
一、更新观念，用多元智能理论来看待数学后进生
传统教育中的数学后进生是指智力正常，在同类群体中，数学水平低下，数学学习能力缺乏，在数学标准化测试中失败的学生。而美国哈佛大学心理学家加德纳认为人的智力是多元的，每个学生都拥有九种不同的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能和自然智能。只是每个人的智能组合形式各异，优势智能领域不同而已，分数并不能代表一切，数学考试的分数主要反映的数理逻辑智能方面的情况，其他智能方面的才能得不到充分体现。因此，在多元智能视野中，传统教育中所界定的数学后进生不再是难以转化的差生，只要教师认真分析他的智能组合，发现优势智能，从而确定最有利于他们学习的教学方法和策略。
二、创设问题情境，激发数学后进生的学习兴趣
我国基础教育课程改革正在全面推进，新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。教师根据教材特点，结合课堂实际，找准知识切入点，创设学生感兴趣的，与日常生活联系紧密的问题情境，能大大激发数学后进生的学习兴趣，引起他们探究的欲望，在探究成功事又享受到成功的喜悦，从而增强他们对数学的兴趣。
三、善于发现教学后进生的优势智能领域，树立学好数学的信心
数学后进生的形成往往源于自卑，认为自己没有天，不是学数学的料，对自己自暴自弃，全盘否定，从而害怕数学，进一步就放弃数学。作为数学教师应用多元智能理论帮助他们认真分析。每一种智能都是每一个人必须的，同时使他们认识到人的潜能是无限的，每种智能代表每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。数学教师应当认真研究，从每个学生不同的智能结构出发，选择与之相适应的教育内容和方法，帮助后进生将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而增强学好数学的信心。
四、营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生由被动知识的接受者转化为主动知识的学习者
传统数学中把“教”局限于教师讲授，传递知识，把“学”局限于学生被动地接受知识。教师必须改变这种居高临下的作风，从师道尊严的神坛上走下来，放下权威的架子，把自己看成是学生学习过程的“组知者”、“合作者”、和“引导者”，才能拉近师生之间的距离，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让数学后进生敢想敢说敢做，成为学习真正的主人，学习的主动性得以充分发挥。同时数学教师应与学生多交流，多沟通，取得数学后进生的信任和尊重，所谓“亲其师，信其道”，使数学后进生因喜欢数学老师而喜欢数学。
五、鼓励数学后进生暴露思维过程
一般来说数学后进生对概念理解不准确，性质、定理理解不全面，他们往往用错误的方法简化表达方式，或用一个正确的解法完成了某一个题却不知为什么。语言是思维的载体，在教学过程中，教师应鼓励数学后进生暴露思维过程，教学中要多问学生“你是怎样想的”，“你的思路卡在哪里”，“这一步的理论依据是什么”，让他们充分发表自己的意见，教师才能发现问题之所在，便于对症下药，帮助学生理清思路，让他们学会思考。这样既锻炼了学生的语言表达能力，其理解能力也进一步得到深化，同时也找到了存在的问题，教师在教学中更能做到有的放矢。
六、加强个别辅导，扫清数学后进生在学习中遇到的障碍，增强他们学好数学的信心
数学后进生往往基础较差，但目前我国均实行的班级授课制，因材施教一般都不能落在实处，而数学后进生在学习中经常遇到困难，如不能及时扫清这些障碍，久而久之，势必造成他们对数学丧失信心，而行之有效的方法就是利用课余时间，加强对数学后进生的个别辅导，及时解决他们在数学学习过程中遇到的问题，增强学好数学的信心，在个别辅导过程中应对他存在的问题认真分析，加强训练的针对性。
七、更新评价理念，用发展的眼光评价数学后进生
对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更重要的是还关注他们学习的过程，学生的数学水平；更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度。这是全新的评价理念，改变了过传统教学中只重结果的评价，重视学生在课堂是否积极参与到学习中来，如是否积极思考，大胆质疑：重视对学生作业的评价，不仅判断对与错，还要从字迹是否工整，格式是否规范，来评价学生的情感与态度；从课堂和作业来看，注重学生的解题思路是否清晰，思维方法是否正确，来评价学生的过程与方法目标是否达到。教师应多作评价性评语，多鼓励学生努力学习，少批评训斥，应从学生的数学能力，参与数学的积极性等不适时机地给予激励性评价，有利于培养数学后进生学好数学的信心。
总之，转化数学后进生是一个长期而艰巨的任务，只要数学工作者用多元智能观来看待学生，用先进的教学理念来指导教学，用发展的眼光来评价学生，用一颗爱心来关心学生，做一个有心人，数学后进生必会越来越少。
数学教学中后进生形成的原因是多方面的，有学生思想、意志、品质、态度上的问题；有学校、班级的管理状况、学风，教师的水平、品质和能力方面的问题；还有家庭、社会环境等因素的影响。但从教师和教学角度加以探析，其主要原因有：学生之间存在个体差异，少部分学生不能适应群体教学，学习上出现了障碍，学习态度消极，对自己失去信心，对学习失去兴趣，对以后的学习带来了更多的困难。学生学习基础差，一方面是由于我们的教学水平低，另一方面是由于后进生形成原因的不同，在后进生转化过程中，切忌眉毛胡子一起抓，应该有意识地根据不同的情况采取多种方法进行教育。根据我多年教学经验，觉得“后进生”的“后20%”是暂时的，正因为他们现在的学习成绩不很理想，才更需要老师的帮助。本文就如何转化数学后进生谈一点体会。
一、更新观念，用多元智能理论来看待数学后进生
传统教育中的数学后进生是指智力正常，在同类群体中，数学水平低下，数学学习能力缺乏，在数学标准化测试中失败的学生。而美国哈佛大学心理学家加德纳认为人的智力是多元的，每个学生都拥有九种不同的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能和自然智能。只是每个人的智能组合形式各异，优势智能领域不同而已，分数并不能代表一切，数学考试的分数主要反映的数理逻辑智能方面的情况，其他智能方面的才能得不到充分体现。因此，在多元智能视野中，传统教育中所界定的数学后进生不再是难以转化的差生，只要教师认真分析他的智能组合，发现优势智能，从而确定最有利于他们学习的教学方法和策略。
二、创设问题情境，激发数学后进生的学习兴趣
我国基础教育课程改革正在全面推进，新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。教师根据教材特点，结合课堂实际，找准知识切入点，创设学生感兴趣的，与日常生活联系紧密的问题情境，能大大激发数学后进生的学习兴趣，引起他们探究的欲望，在探究成功事又享受到成功的喜悦，从而增强他们对数学的兴趣。
三、善于发现教学后进生的优势智能领域，树立学好数学的信心
数学后进生的形成往往源于自卑，认为自己没有天，不是学数学的料，对自己自暴自弃，全盘否定，从而害怕数学，进一步就放弃数学。作为数学教师应用多元智能理论帮助他们认真分析。每一种智能都是每一个人必须的，同时使他们认识到人的潜能是无限的，每种智能代表每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。数学教师应当认真研究，从每个学生不同的智能结构出发，选择与之相适应的教育内容和方法，帮助后进生将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而增强学好数学的信心。
四、营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生由被动知识的接受者转化为主动知识的学习者
传统数学中把“教”局限于教师讲授，传递知识，把“学”局限于学生被动地接受知识。教师必须改变这种居高临下的作风，从师道尊严的神坛上走下来，放下权威的架子，把自己看成是学生学习过程的“组知者”、“合作者”、和“引导者”，才能拉近师生之间的距离，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让数学后进生敢想敢说敢做，成为学习真正的主人，学习的主动性得以充分发挥。同时数学教师应与学生多交流，多沟通，取得数学后进生的信任和尊重，所谓“亲其师，信其道”，使数学后进生因喜欢数学老师而喜欢数学。
五、鼓励数学后进生暴露思维过程
一般来说数学后进生对概念理解不准确，性质、定理理解不全面，他们往往用错误的方法简化表达方式，或用一个正确的解法完成了某一个题却不知为什么。语言是思维的载体，在教学过程中，教师应鼓励数学后进生暴露思维过程，教学中要多问学生“你是怎样想的”，“你的思路卡在哪里”，“这一步的理论依据是什么”，让他们充分发表自己的意见，教师才能发现问题之所在，便于对症下药，帮助学生理清思路，让他们学会思考。这样既锻炼了学生的语言表达能力，其理解能力也进一步得到深化，同时也找到了存在的问题，教师在教学中更能做到有的放矢。
六、加强个别辅导，扫清数学后进生在学习中遇到的障碍，增强他们学好数学的信心
数学后进生往往基础较差，但目前我国均实行的班级授课制，因材施教一般都不能落在实处，而数学后进生在学习中经常遇到困难，如不能及时扫清这些障碍，久而久之，势必造成他们对数学丧失信心，而行之有效的方法就是利用课余时间，加强对数学后进生的个别辅导，及时解决他们在数学学习过程中遇到的问题，增强学好数学的信心，在个别辅导过程中应对他存在的问题认真分析，加强训练的针对性。
七、更新评价理念，用发展的眼光评价数学后进生
对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更重要的是还关注他们学习的过程，学生的数学水平；更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度。这是全新的评价理念，改变了过传统教学中只重结果的评价，重视学生在课堂是否积极参与到学习中来，如是否积极思考，大胆质疑：重视对学生作业的评价，不仅判断对与错，还要从字迹是否工整，格式是否规范，来评价学生的情感与态度；从课堂和作业来看，注重学生的解题思路是否清晰，思维方法是否正确，来评价学生的过程与方法目标是否达到。教师应多作评价性评语，多鼓励学生努力学习，少批评训斥，应从学生的数学能力，参与数学的积极性等不适时机地给予激励性评价，有利于培养数学后进生学好数学的信心。
总之，转化数学后进生是一个长期而艰巨的任务，只要数学工作者用多元智能观来看待学生，用先进的教学理念来指导教学，用发展的眼光来评价学生，用一颗爱心来关心学生，做一个有心人，数学后进生必会越来越少。