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【摘 要】认知语言学是以人们对世界的经验和人们对世界的感知、概念化和认知方式为基础来研究语言的。认知语言学的范畴化理论，隐喻和转喻理论对促进英语词汇教学有着重要的指导意义。
【关键词】认知语言学 英语词汇 教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.002
英国著名学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”由此可见，词汇学习可以说是英语学习中最重要的一个部分。然而，英语词汇繁多，新词不断涌现，一词多义现象更是普遍存在，再加上传统教学方法的限制，词汇学习成为学生们英语学习的一大障碍。然而，每一种新的语言理论的出现都会伴随其对理论的应用，因此，将认知语言学理论运用到英语词汇教学中，对词汇教学带来了新的突破。传统的语言观认为语言具有独立于人的思维和运用之外的客观意义，而认知语言学认为语言是人的认知对经验进行组织的结果，认知是决定性的。
一、认知语言学简介
认知语言学是20世纪80年代以来在美国和欧洲兴起的新的语言学科，处于语言研究的前沿。认知语言学一方面从人的认知的角度观察和研究语言，另一方面通过观察语言现象，找出规律性的东西，分析语言反映的认知取向，从语言的各个层面探讨认知与语言的关系及其性质，说明语言是认知发展的产物。
认知语言学是现代语言学的一个重要分支，强调人的经验和认知能力在语言运用和理解中的作用，认为语言与认知是密不可分的，语言是人的智能活动的结果，又是人类认知的一个组成部分。认知语言学是建立在人们对世界的经验、感知和概念化的方式基础上的语言科学，认为认知是语言的基础，反过来语言能促进认知的发展。认知語言学的重要理论主要包括范畴化的原型理论，概念结构，隐喻和转喻以及认知语法。
二、认知语言学在英语词汇教学中的应用
词汇是构成语言的基本要素之一，是语言学习最基础最重要的一环。然而，英语词汇多如牛毛，一词多义现象随处可见，因此词汇学习成为很多学生英语学习的“拦路虎”。此外，传统的教学方法只侧重词汇的字面意思，而忽视了词汇各义项之间的联系，更鲜有从认知的视角来发掘学生的理解记忆的潜能，从而造成教学费时而收效甚微的现状。如今，在认知语言学相关理论的指导下，传统的词汇教学方式得以改进，这对词汇教学的发展有着重要的指导意义。
（一）重视基本范畴词汇
在人类认知中，基本范畴是最典型的原型范畴，是人们对世界事物进行范畴化的有力工具。在语言层面上，上位范畴词汇和下属范畴词汇一般都晚于基本范畴词汇产生。基本范畴词汇一般词形简单、音节较少，使用频率最高且构词能力最强，有较大任意性，例如人的身体部位、花草树木、日月星辰等都属于基本词汇范畴。人们可以利用合成法和派生法组合成无限的非基本词汇。例如，blackboard，sunflower，headmaster都是由基本词汇合成的。
一般来说，人类认识事物都是从基本范畴开始的。因此，在英语词汇教学中，应该把基本范畴词汇放在首位，按词汇的使用频率逐渐扩大学生的词汇量，并对词汇的边缘意义进行必要补充。基本范畴词汇的掌握有利于学生更深入地学习词汇知识，提高英语水平。
（二）重视一词多义现象
在英语中，一词多义的现象十分普遍，有些单词甚至包含十几条义项。传统的词汇教学往往忽视了各个义项之间的联系，而认知语言学认为一词多义是人类认知范畴和概念化的结果，一个单词不同意义之间关系的原则是由具体到抽象的隐喻性映射。
例如，head一词，基本词义为人的身体部位“头”，然而因为“头”是人的身体最上方的部位，所以人们将其引申为“首领、首长”之意，如He is our head（他是我们的领导）;还可以指“领头位置;队首;排头”，如the head of the queue（排头;队首）。再如，heart本义指“心脏”，是人体最关键的部位，所以人们常常在想要表达“中心，重要位置”这一概念时，会联想到人体的重要部位“心脏”，于是会有这样的表达如the heart of our country（国家的中心）。这些引申词义都是由具体到抽象的映射。学生了解了这些，可以使他们不仅了解词义的发展规律，也能帮助他们提高阅读理解能力。
（三）重视隐喻思维的培养
认知语言学认为隐喻不仅仅是一种修辞手法，还是人类思维的重要手段，它广泛存在于人类的语言中，并且直接参与人类的认知过程，是人类生存的基本方式。因此，在英语词汇教学中，教师要引导学生正确理解词汇的隐喻意义。例如，green不仅仅是指“绿色”，它还可以指“没有经验的”，如green hand指“新手”。Blue不仅是指“蓝色”，还可以隐喻为“忧郁的”。再如，head的基本义是指“头”，还可以用来指“领头位置”，如head of the line;还可以指“首领，领头人”，如He is our head。由于英语中有很多词包含隐喻义，因此，在英语词汇教学中，教师要重视培养学生的隐喻思维，引导学生关注词汇的隐喻义，正确理解同一单词不同语境中的含义，才能加强对词汇各种不同含义的理解，从而提高阅读理解水平。
三、结语
词汇学习是语言学习的基础，如何让学生在有限的时间内掌握并灵活运用所学词汇，提高其语言能力，是语言教学的一个重难点。传统的词汇教学收效甚微，而认知语言学对英语词汇教学起到了极大的指导和推动作用。认知语言学强调人类认知能力在语言运用和理解中的作用，从而使词汇学习更加符合语言学习者的思维和认知方式。因此，教师应该积极地将认知语言学的相关理论运用到词汇教学中，这对促进学生对语言的认识和理解，提升学生的语言水平有非常重要的作用。
参考文献
[1]彭建武.认知语言学在英语教学中的应用[J].山东科技大学学报，2005.（4）.
[2]梁静梅.认知语言学在英语教学中的作用[J].长江大学学报，2011.（9）.
[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
【关键词】认知语言学 英语词汇 教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.002
英国著名学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”由此可见，词汇学习可以说是英语学习中最重要的一个部分。然而，英语词汇繁多，新词不断涌现，一词多义现象更是普遍存在，再加上传统教学方法的限制，词汇学习成为学生们英语学习的一大障碍。然而，每一种新的语言理论的出现都会伴随其对理论的应用，因此，将认知语言学理论运用到英语词汇教学中，对词汇教学带来了新的突破。传统的语言观认为语言具有独立于人的思维和运用之外的客观意义，而认知语言学认为语言是人的认知对经验进行组织的结果，认知是决定性的。
一、认知语言学简介
认知语言学是20世纪80年代以来在美国和欧洲兴起的新的语言学科，处于语言研究的前沿。认知语言学一方面从人的认知的角度观察和研究语言，另一方面通过观察语言现象，找出规律性的东西，分析语言反映的认知取向，从语言的各个层面探讨认知与语言的关系及其性质，说明语言是认知发展的产物。
认知语言学是现代语言学的一个重要分支，强调人的经验和认知能力在语言运用和理解中的作用，认为语言与认知是密不可分的，语言是人的智能活动的结果，又是人类认知的一个组成部分。认知语言学是建立在人们对世界的经验、感知和概念化的方式基础上的语言科学，认为认知是语言的基础，反过来语言能促进认知的发展。认知語言学的重要理论主要包括范畴化的原型理论，概念结构，隐喻和转喻以及认知语法。
二、认知语言学在英语词汇教学中的应用
词汇是构成语言的基本要素之一，是语言学习最基础最重要的一环。然而，英语词汇多如牛毛，一词多义现象随处可见，因此词汇学习成为很多学生英语学习的“拦路虎”。此外，传统的教学方法只侧重词汇的字面意思，而忽视了词汇各义项之间的联系，更鲜有从认知的视角来发掘学生的理解记忆的潜能，从而造成教学费时而收效甚微的现状。如今，在认知语言学相关理论的指导下，传统的词汇教学方式得以改进，这对词汇教学的发展有着重要的指导意义。
（一）重视基本范畴词汇
在人类认知中，基本范畴是最典型的原型范畴，是人们对世界事物进行范畴化的有力工具。在语言层面上，上位范畴词汇和下属范畴词汇一般都晚于基本范畴词汇产生。基本范畴词汇一般词形简单、音节较少，使用频率最高且构词能力最强，有较大任意性，例如人的身体部位、花草树木、日月星辰等都属于基本词汇范畴。人们可以利用合成法和派生法组合成无限的非基本词汇。例如，blackboard，sunflower，headmaster都是由基本词汇合成的。
一般来说，人类认识事物都是从基本范畴开始的。因此，在英语词汇教学中，应该把基本范畴词汇放在首位，按词汇的使用频率逐渐扩大学生的词汇量，并对词汇的边缘意义进行必要补充。基本范畴词汇的掌握有利于学生更深入地学习词汇知识，提高英语水平。
（二）重视一词多义现象
在英语中，一词多义的现象十分普遍，有些单词甚至包含十几条义项。传统的词汇教学往往忽视了各个义项之间的联系，而认知语言学认为一词多义是人类认知范畴和概念化的结果，一个单词不同意义之间关系的原则是由具体到抽象的隐喻性映射。
例如，head一词，基本词义为人的身体部位“头”，然而因为“头”是人的身体最上方的部位，所以人们将其引申为“首领、首长”之意，如He is our head（他是我们的领导）;还可以指“领头位置;队首;排头”，如the head of the queue（排头;队首）。再如，heart本义指“心脏”，是人体最关键的部位，所以人们常常在想要表达“中心，重要位置”这一概念时，会联想到人体的重要部位“心脏”，于是会有这样的表达如the heart of our country（国家的中心）。这些引申词义都是由具体到抽象的映射。学生了解了这些，可以使他们不仅了解词义的发展规律，也能帮助他们提高阅读理解能力。
（三）重视隐喻思维的培养
认知语言学认为隐喻不仅仅是一种修辞手法，还是人类思维的重要手段，它广泛存在于人类的语言中，并且直接参与人类的认知过程，是人类生存的基本方式。因此，在英语词汇教学中，教师要引导学生正确理解词汇的隐喻意义。例如，green不仅仅是指“绿色”，它还可以指“没有经验的”，如green hand指“新手”。Blue不仅是指“蓝色”，还可以隐喻为“忧郁的”。再如，head的基本义是指“头”，还可以用来指“领头位置”，如head of the line;还可以指“首领，领头人”，如He is our head。由于英语中有很多词包含隐喻义，因此，在英语词汇教学中，教师要重视培养学生的隐喻思维，引导学生关注词汇的隐喻义，正确理解同一单词不同语境中的含义，才能加强对词汇各种不同含义的理解，从而提高阅读理解水平。
三、结语
词汇学习是语言学习的基础，如何让学生在有限的时间内掌握并灵活运用所学词汇，提高其语言能力，是语言教学的一个重难点。传统的词汇教学收效甚微，而认知语言学对英语词汇教学起到了极大的指导和推动作用。认知语言学强调人类认知能力在语言运用和理解中的作用，从而使词汇学习更加符合语言学习者的思维和认知方式。因此，教师应该积极地将认知语言学的相关理论运用到词汇教学中，这对促进学生对语言的认识和理解，提升学生的语言水平有非常重要的作用。
参考文献
[1]彭建武.认知语言学在英语教学中的应用[J].山东科技大学学报，2005.（4）.
[2]梁静梅.认知语言学在英语教学中的作用[J].长江大学学报，2011.（9）.
[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.