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摘要：随着高效课堂的推行和开展，已有了不少有关高效课堂教学的理论以及不同层次的学校，在不同层面开展的有关高效课堂的教学实践活动。尽管形式多种多样，但教师则要抓住本学科的本质特点并根据学生的学习情况来因“生”制宜，灵活应对，才能实现高效课堂这一目标。
关键词：高效；因“生”制宜；学科特点
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0033
最近几年，随着新课改的不断展开与深入，构建高效课堂也逐渐深入人心，这是新课改的要求，是教师的教学理想，更是教育教学发展的必然。然而，构建高效课堂并不能整齐划一或“一刀切”，即便是同一学校同一学科也会因班级学生的学情不同而采取不同的方法，收到不同的效果。随着高效课堂的推行和开展，已有了不少有关高效课堂教学的理论以及不同层次的学校，在不同层面开展的有关高效课堂的教学实践活动。笔者作为一线教师通过学习有关理论，外出学习培训，听课评教等方式，也从其他学校和教师那里学到了不少有益的做法，结合自己的教学实践，越来越深切地体会到构建语文高效课堂必须根据学生的实际情况“因地、因时”制宜，才能把语文课上得实，上得有意义。
什么是高效课堂？高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。理论要求很高，可是在课堂上的實际情况又如何呢？可能各校甚至同一学校的各班情况也不相同。
为了提高课堂效率，学校用导学案的方式来促进课堂效率的提高，这样让学生先学，然后教师教，那么教师教的时候也就有的放矢，学生都已弄懂的知识就可以不讲，学生觉得难懂的就可以讲的充分些，学生学起来轻松且高效，这方法确实不错，但笔者想说的是这方法也得根据学生的主观能动性及其学习基础因“生”制宜，否则很难达到真正的高效。笔者本学年所带班级一文一理，一快一慢，班级差异较大，因此课堂上的要求和内容层次也不尽相同。在繁重的教学任务下，导学案的编写不可能一班一案，这就需要教师根据自己班上的情况来调整或修改。比如对于文科快班，基础知识要求其自主完成，教师主要检查督促，而重点放在能力提升和思维拓展方面，注重培养学生自主探究学习的能力，鼓励其积极思考并在课堂上争论探讨，让学生在问题的探索和解决过程中体验到收获的喜悦。对于理科慢班来说夯实基础，激发兴趣是学好这一学科的关键，所以对学案的使用立足教材注重基础并加强检查是教学中的重点。作为理科生，有不少学生对语文不感兴趣，那么激发其学习的兴趣，培养其学习的热情，引导其积极的参与便不可轻视。因而在能力提升和拓展方面可以有选择性的让学生来完成，这样既能调动他们的积极性，又能逐步培养其学习的兴趣。同样的教学内容，但侧重点可因人而异，只要学生能在快乐的心理驱使下去主动地学习思考，笔者相信效率就不会低，效果也会很明显。
目前，课堂教学的高效性正风靡教学界。形式多种多样，面对形式多样的高效课堂，笔者不禁反思语文教学的本质是什么，概括起来无非是听、说、读、写。学生通过“听”和“读”获取有效的信息，丰富自己的思想，开拓视野，陶冶情操等，这不是语文教学的效益体现吗？学生通过“说”和“写”，能准确流畅甚至深刻的来表达自己的思想看法，这谁又能说它不是语文教学效益的体现？可是就本学科来看，现在的很多学生语文水平偏低，读错音、写错字、用错词、说错话的现象屡见不鲜，每每改学生的作文，错字连篇、表达不畅、语言乏味、面目可憎，笔者都深感痛心。为什么会这样呢？因为语文课上学生“说”“写”的太少，课后“听”“读”的太少。那么面对这样的学生，语文课如何做到高效呢，笔者想因“生”制宜是比较好的方法，根据学生的情况，每堂课可以把“听”“说”“读”“写”中的某一点作为重点，通过学习训练来提升学生的语文能力，提高课堂效益。比如小说教学，因理科生语言表达能力相对较弱，便可上成“比赛讲故事”的课，让学生先读小说（可视其长短使其课前或课内读），然后就让他们来给大家讲这个故事，看谁讲得流畅生动，谁讲的情节完整，谁讲的有吸引力等，通过评比既能调动他们的阅读兴趣，又能训练他们“说话”的能力，教师教得轻松，学生学得有趣，何乐而不为呢？当然，教师不能就此为止，作为“导演”还要策划后面的教学情节，在学生读完讲完后，引导其分析人物形象，小说主题以及艺术手法等是必不可少的。这在理科班需要教师的引导来分析评论，那么在文科班，就可让学生来写写评论或读后感，无论从哪个角度写都可以，只要写出自己真实的感受或看法即可。这样就把思考和写作作为文科班的教学重点，然后可以把学生写的东西分类，有写关于人物形象的，使其来试着分析人物形象，有探究主题的可以分析概括主题，有鉴赏艺术手法的也来与大家一起分享自己获得的艺术乐趣，对写同一内容的可使其相互补充，讨论甚至争论。这种“写”与“说”的训练会让学生成为有思想有独立见解的人，这不更是一种久远的效益吗？这样的例子不少，例如诗歌教学在理科班以“诗歌朗诵比赛”“诗歌默写比赛”为主，在文科班以“诗歌欣赏”“诗歌改写”为主等等，无论哪种形式主角都是学生，评委也是学生，让他们在相互的评价中知道自己的优缺点，然后取长补短，共同进步，共同提高，这既能让他们积极参与，还能训练他们的听说读写能力。因此，教师心里要明确每节课在哪个班要达到的目标是什么，因“生”制宜，形式不拘，只要学生能在恰当方法的引导下顺利地甚至出色地达到目标，这样的课堂就是高效的。新课改下的高效课堂形式可以很灵活，但不能忘了本学科的本质。抓住本质特点，因“生”制宜，才会真正取得好的教学效果。
孔子说“不愤不启，不悱不发”，教师作为学生学习的引导者，就要根据学生的情况因势利导，根据本学科的特点采用灵活的方式，因“生”制宜，激发其学习的兴趣，有了兴趣，他们就乐意去学，课堂效率自然就会提高。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高级中学 725000）
关键词：高效；因“生”制宜；学科特点
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0033
最近几年，随着新课改的不断展开与深入，构建高效课堂也逐渐深入人心，这是新课改的要求，是教师的教学理想，更是教育教学发展的必然。然而，构建高效课堂并不能整齐划一或“一刀切”，即便是同一学校同一学科也会因班级学生的学情不同而采取不同的方法，收到不同的效果。随着高效课堂的推行和开展，已有了不少有关高效课堂教学的理论以及不同层次的学校，在不同层面开展的有关高效课堂的教学实践活动。笔者作为一线教师通过学习有关理论，外出学习培训，听课评教等方式，也从其他学校和教师那里学到了不少有益的做法，结合自己的教学实践，越来越深切地体会到构建语文高效课堂必须根据学生的实际情况“因地、因时”制宜，才能把语文课上得实，上得有意义。
什么是高效课堂？高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。理论要求很高，可是在课堂上的實际情况又如何呢？可能各校甚至同一学校的各班情况也不相同。
为了提高课堂效率，学校用导学案的方式来促进课堂效率的提高，这样让学生先学，然后教师教，那么教师教的时候也就有的放矢，学生都已弄懂的知识就可以不讲，学生觉得难懂的就可以讲的充分些，学生学起来轻松且高效，这方法确实不错，但笔者想说的是这方法也得根据学生的主观能动性及其学习基础因“生”制宜，否则很难达到真正的高效。笔者本学年所带班级一文一理，一快一慢，班级差异较大，因此课堂上的要求和内容层次也不尽相同。在繁重的教学任务下，导学案的编写不可能一班一案，这就需要教师根据自己班上的情况来调整或修改。比如对于文科快班，基础知识要求其自主完成，教师主要检查督促，而重点放在能力提升和思维拓展方面，注重培养学生自主探究学习的能力，鼓励其积极思考并在课堂上争论探讨，让学生在问题的探索和解决过程中体验到收获的喜悦。对于理科慢班来说夯实基础，激发兴趣是学好这一学科的关键，所以对学案的使用立足教材注重基础并加强检查是教学中的重点。作为理科生，有不少学生对语文不感兴趣，那么激发其学习的兴趣，培养其学习的热情，引导其积极的参与便不可轻视。因而在能力提升和拓展方面可以有选择性的让学生来完成，这样既能调动他们的积极性，又能逐步培养其学习的兴趣。同样的教学内容，但侧重点可因人而异，只要学生能在快乐的心理驱使下去主动地学习思考，笔者相信效率就不会低，效果也会很明显。
目前，课堂教学的高效性正风靡教学界。形式多种多样，面对形式多样的高效课堂，笔者不禁反思语文教学的本质是什么，概括起来无非是听、说、读、写。学生通过“听”和“读”获取有效的信息，丰富自己的思想，开拓视野，陶冶情操等，这不是语文教学的效益体现吗？学生通过“说”和“写”，能准确流畅甚至深刻的来表达自己的思想看法，这谁又能说它不是语文教学效益的体现？可是就本学科来看，现在的很多学生语文水平偏低，读错音、写错字、用错词、说错话的现象屡见不鲜，每每改学生的作文，错字连篇、表达不畅、语言乏味、面目可憎，笔者都深感痛心。为什么会这样呢？因为语文课上学生“说”“写”的太少，课后“听”“读”的太少。那么面对这样的学生，语文课如何做到高效呢，笔者想因“生”制宜是比较好的方法，根据学生的情况，每堂课可以把“听”“说”“读”“写”中的某一点作为重点，通过学习训练来提升学生的语文能力，提高课堂效益。比如小说教学，因理科生语言表达能力相对较弱，便可上成“比赛讲故事”的课，让学生先读小说（可视其长短使其课前或课内读），然后就让他们来给大家讲这个故事，看谁讲得流畅生动，谁讲的情节完整，谁讲的有吸引力等，通过评比既能调动他们的阅读兴趣，又能训练他们“说话”的能力，教师教得轻松，学生学得有趣，何乐而不为呢？当然，教师不能就此为止，作为“导演”还要策划后面的教学情节，在学生读完讲完后，引导其分析人物形象，小说主题以及艺术手法等是必不可少的。这在理科班需要教师的引导来分析评论，那么在文科班，就可让学生来写写评论或读后感，无论从哪个角度写都可以，只要写出自己真实的感受或看法即可。这样就把思考和写作作为文科班的教学重点，然后可以把学生写的东西分类，有写关于人物形象的，使其来试着分析人物形象，有探究主题的可以分析概括主题，有鉴赏艺术手法的也来与大家一起分享自己获得的艺术乐趣，对写同一内容的可使其相互补充，讨论甚至争论。这种“写”与“说”的训练会让学生成为有思想有独立见解的人，这不更是一种久远的效益吗？这样的例子不少，例如诗歌教学在理科班以“诗歌朗诵比赛”“诗歌默写比赛”为主，在文科班以“诗歌欣赏”“诗歌改写”为主等等，无论哪种形式主角都是学生，评委也是学生，让他们在相互的评价中知道自己的优缺点，然后取长补短，共同进步，共同提高，这既能让他们积极参与，还能训练他们的听说读写能力。因此，教师心里要明确每节课在哪个班要达到的目标是什么，因“生”制宜，形式不拘，只要学生能在恰当方法的引导下顺利地甚至出色地达到目标，这样的课堂就是高效的。新课改下的高效课堂形式可以很灵活，但不能忘了本学科的本质。抓住本质特点，因“生”制宜，才会真正取得好的教学效果。
孔子说“不愤不启，不悱不发”，教师作为学生学习的引导者，就要根据学生的情况因势利导，根据本学科的特点采用灵活的方式，因“生”制宜，激发其学习的兴趣，有了兴趣，他们就乐意去学，课堂效率自然就会提高。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高级中学 725000）