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摘要：美国创业教育模式较为发达，被各国效仿。其发展历史、资金来源、师资建设、课程设置四个因素，在国际上具有明显的优势，已经形成了非常成熟的体系。美国创业教育的发展经验对我国高校共青团创业教育的探索具有重要的指导意义，从创业教育扶持政策、经济来源、职能定位三个维度来观察，两者匹配程度较高。因此，从美国创业教育模式中吸取经验，对我国高校共青团探索创业教育具有重要意义，沿着此思路，对我国高校共青团创业教育模式的探索，提出了建设性意见。
关键词：美国创业教育;创业教育模式;高校共青团;共青团创业教育
中图分类号：G719文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0284-01
1.美国创业教育模式特点综述
1.1悠久的创业教育发展史。世界上最早的创业课程设置出现在美国，可以追溯到1947年，哈佛商学院开设的第一门创业课程《新创企业管理》。1971年美国南加大学开设创业型MBA，随后一年开设专门培养创业型学士课程，标志着创业教育在20世纪70年代成为了商学院学生的必修课。20世纪80年代，是美国创业教育发展的重要时期，300余所大学开设了关于创业的课程，90年代发展到1050所高校。
1.2多渠道的创业教育资金支持。美国的创业教育资金来源广泛，得到了各方支持。美国国家科学基金会设立了实施“小企业创新研究计划”的机构，以此来鼓励积极创业。此外，美国具有相当完善的风险投资机制，一定程度上为创业教育提供了实践基地和经费保障。
1.3多元化创业教育师资力量。美国创业教育如此成功，与其完善的师资体系是密不可分的，师资队伍呈现多元化的特点。以百森学院为例，配备专兼职教师，聘请校外知名企业家、风投专家以及高级管理人才，共同承担学院创业教育课程，并且形成全职教师外加助理教师模式，最大程度发挥各类教师授课优势。注重教师创业实践经历，为进行创业的教授保留职位。
1.4完备的创业教育课程体系。系统化是美国创业课程设置的显著特点。第一，美国创业课程已经不仅局限与高等院校，已经贯穿于教育系统的各个阶段，每个阶段学校都会从不同方面培养学生创业知识与技能。第二，课程形式多样化，分为课堂式及非课堂式教学。课堂式教学即开展创业教育课程，提高学生知识、技能。非课堂式教学即聘请校外知名企业家或创业家，进行座谈、讨论、讲座、答疑等各种形式的知识传授，为学生近距离提供创业教育方面的帮助。第三，创业教育本身具有实践性特点，美国大学非常重视学生的动手能力及创业实践，经常组织各种与创业实践相关的活动，最为著名的当属商业计划大赛Business Plan Competition。
2.美国创业教育经验对高校共青团创业教育模式指导意义辨析
从创业教育理念、发展基础、实施主体三个基本维度来观察，高校共青团在此三方面和美国的实际情况较为匹配。因此，对美国高校青年创业教育体系进行研究，并总结其相关经验，对我国高校共青团创业教育模式研究具有重要意义。
美国创业教育重视培养学生的实际创业意识、创业精神，以及提高创业能力，可以说创业教育已经成为美国现代教育理念的重要组成部分。而共青团是我国高校实施大学生创新创业教育的主要指导者，其工作的“四大支柱”人才培养为、二课活动、社会实践、思想教育、校园文化建设，与创业教育密不可分，可以说也是创新创业教育的重要组成部分。
其次，与美国相比，我国创业教育起步较晚。清华大学团委在1998年举办的“创业计划大赛”，被视作我国大学生创业教育开端。经过近几十年的发展，我国高校创业教育模式已初步确立，但仍然属于借鉴、探索阶段。因此从美国这样的发达国家吸取经验和教训，具有重要而深渊的意义。
再次，共青团在我国高校，是最为重要的创业教育实施主体，是社会主义高等院校体制下，实施创业创新教育的领导者、组织者，也是我国经济社会发展对人才培养的要求。
3.新时期高校共青团组织实施大学生创业教育的探寻与建议
3.1重视创业思想引领，营造良好创业环境。创业教育不同于其他教育，其教育方式必须开放，因此共青团组织应当通过各种渠道与社会各界建立联系，获得企业、政府以及其他各界的支持与关注，与政府相关部门做好创业政策的沟通。在创业教育过程中，不断强化大学生创业政策扶持，为大学生提供有关创业的各种技术以及资金支持，也为实施创业教育提供有力保障。
3.2稳定创业教师队伍，加强教师专业化建设。目前，高校创业教育小组大多是由创业竞赛，例如挑战杯等，发起的临时负责性机构，没有统一的、固定的教研室，或者組成的教研室因为临时性，造成功能不健全。另外高校创业教育师资队伍及其不稳定，大多是兼职教师，在行政关系上隶属于自己的院系，创业教育只是他们的附属工作，流动性较大。
3.3搭建创业教育平台，提升创业教育的实效性。搭建创业教育网络平台，是新时期一项非常重要的手段。网络平台的搭建，可以更好实现校内多学科合作，整合校内外各种资源，提供商业模式和社会价值实现的方式和路径。有利于实验室、专业服务机构、地方政府高新区建立合作伙伴关系，搭建“创业生态圈”，更好地实现创新创业要素的聚集。
3.4夯实团支部建设，深入推进创业教育。共青团组织联系着学校最广大的青年群体，具有广泛的群众基础。从组织结构上来看，高校团委到院系团总支，再到各个班级的团支部，环环相扣、层层推进，组织具有严密覆盖性。共青团要充分发挥组织优势，以团支部为单位开展创新创业活动，实施项目策划、组建创业团队，可以更好推进创业教育的普及。
创业教育是培养学生创业意识、创业素质、创业技能的一种高层次的素质教育。以培养学生创业意识、品质、能力为目标。借鉴美国创业教育经验，启发我国高校共青团创业教育，为中国培养更多创业型人才，具有重要的现实意义。
（作者单位：中原工学院艺术设计学院）
参考文献：
[1]彭巧胤.高校共青团服务创业教育的“四有效”探讨[J].教育与职业，2011（14）：71.
[2]Michael A P，Tina A C.Academic Entrepreneurship and the Greative Economy[J].Thesis Eleven，2008，94：88-105.
[3].刘月秀.中美高校创业教育生态因子比较研究[J].实验室研究与探索，2012（7）：383.
关键词：美国创业教育;创业教育模式;高校共青团;共青团创业教育
中图分类号：G719文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0284-01
1.美国创业教育模式特点综述
1.1悠久的创业教育发展史。世界上最早的创业课程设置出现在美国，可以追溯到1947年，哈佛商学院开设的第一门创业课程《新创企业管理》。1971年美国南加大学开设创业型MBA，随后一年开设专门培养创业型学士课程，标志着创业教育在20世纪70年代成为了商学院学生的必修课。20世纪80年代，是美国创业教育发展的重要时期，300余所大学开设了关于创业的课程，90年代发展到1050所高校。
1.2多渠道的创业教育资金支持。美国的创业教育资金来源广泛，得到了各方支持。美国国家科学基金会设立了实施“小企业创新研究计划”的机构，以此来鼓励积极创业。此外，美国具有相当完善的风险投资机制，一定程度上为创业教育提供了实践基地和经费保障。
1.3多元化创业教育师资力量。美国创业教育如此成功，与其完善的师资体系是密不可分的，师资队伍呈现多元化的特点。以百森学院为例，配备专兼职教师，聘请校外知名企业家、风投专家以及高级管理人才，共同承担学院创业教育课程，并且形成全职教师外加助理教师模式，最大程度发挥各类教师授课优势。注重教师创业实践经历，为进行创业的教授保留职位。
1.4完备的创业教育课程体系。系统化是美国创业课程设置的显著特点。第一，美国创业课程已经不仅局限与高等院校，已经贯穿于教育系统的各个阶段，每个阶段学校都会从不同方面培养学生创业知识与技能。第二，课程形式多样化，分为课堂式及非课堂式教学。课堂式教学即开展创业教育课程，提高学生知识、技能。非课堂式教学即聘请校外知名企业家或创业家，进行座谈、讨论、讲座、答疑等各种形式的知识传授，为学生近距离提供创业教育方面的帮助。第三，创业教育本身具有实践性特点，美国大学非常重视学生的动手能力及创业实践，经常组织各种与创业实践相关的活动，最为著名的当属商业计划大赛Business Plan Competition。
2.美国创业教育经验对高校共青团创业教育模式指导意义辨析
从创业教育理念、发展基础、实施主体三个基本维度来观察，高校共青团在此三方面和美国的实际情况较为匹配。因此，对美国高校青年创业教育体系进行研究，并总结其相关经验，对我国高校共青团创业教育模式研究具有重要意义。
美国创业教育重视培养学生的实际创业意识、创业精神，以及提高创业能力，可以说创业教育已经成为美国现代教育理念的重要组成部分。而共青团是我国高校实施大学生创新创业教育的主要指导者，其工作的“四大支柱”人才培养为、二课活动、社会实践、思想教育、校园文化建设，与创业教育密不可分，可以说也是创新创业教育的重要组成部分。
其次，与美国相比，我国创业教育起步较晚。清华大学团委在1998年举办的“创业计划大赛”，被视作我国大学生创业教育开端。经过近几十年的发展，我国高校创业教育模式已初步确立，但仍然属于借鉴、探索阶段。因此从美国这样的发达国家吸取经验和教训，具有重要而深渊的意义。
再次，共青团在我国高校，是最为重要的创业教育实施主体，是社会主义高等院校体制下，实施创业创新教育的领导者、组织者，也是我国经济社会发展对人才培养的要求。
3.新时期高校共青团组织实施大学生创业教育的探寻与建议
3.1重视创业思想引领，营造良好创业环境。创业教育不同于其他教育，其教育方式必须开放，因此共青团组织应当通过各种渠道与社会各界建立联系，获得企业、政府以及其他各界的支持与关注，与政府相关部门做好创业政策的沟通。在创业教育过程中，不断强化大学生创业政策扶持，为大学生提供有关创业的各种技术以及资金支持，也为实施创业教育提供有力保障。
3.2稳定创业教师队伍，加强教师专业化建设。目前，高校创业教育小组大多是由创业竞赛，例如挑战杯等，发起的临时负责性机构，没有统一的、固定的教研室，或者組成的教研室因为临时性，造成功能不健全。另外高校创业教育师资队伍及其不稳定，大多是兼职教师，在行政关系上隶属于自己的院系，创业教育只是他们的附属工作，流动性较大。
3.3搭建创业教育平台，提升创业教育的实效性。搭建创业教育网络平台，是新时期一项非常重要的手段。网络平台的搭建，可以更好实现校内多学科合作，整合校内外各种资源，提供商业模式和社会价值实现的方式和路径。有利于实验室、专业服务机构、地方政府高新区建立合作伙伴关系，搭建“创业生态圈”，更好地实现创新创业要素的聚集。
3.4夯实团支部建设，深入推进创业教育。共青团组织联系着学校最广大的青年群体，具有广泛的群众基础。从组织结构上来看，高校团委到院系团总支，再到各个班级的团支部，环环相扣、层层推进，组织具有严密覆盖性。共青团要充分发挥组织优势，以团支部为单位开展创新创业活动，实施项目策划、组建创业团队，可以更好推进创业教育的普及。
创业教育是培养学生创业意识、创业素质、创业技能的一种高层次的素质教育。以培养学生创业意识、品质、能力为目标。借鉴美国创业教育经验，启发我国高校共青团创业教育，为中国培养更多创业型人才，具有重要的现实意义。
（作者单位：中原工学院艺术设计学院）
参考文献：
[1]彭巧胤.高校共青团服务创业教育的“四有效”探讨[J].教育与职业，2011（14）：71.
[2]Michael A P，Tina A C.Academic Entrepreneurship and the Greative Economy[J].Thesis Eleven，2008，94：88-105.
[3].刘月秀.中美高校创业教育生态因子比较研究[J].实验室研究与探索，2012（7）：383.