现在的小学数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要广大教师和教学研究人员认真研究教学策略，更新观念，发挥主观能动性，深入钻研教材，把握、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。那么，如何在单位时间内提高教学效率，凸显教学效益呢？我认为可从以下几方面入手：
　　一、改革备课思路是有效教学的重要保证
　　传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，这是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。《数学课程标准》中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索与合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这种理念给教师上课指明了方向，同时也为教师的备课理清了思路。备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时，首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次，要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三，要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，教师怎样进行调控、怎样评价等。即使如此，教师在课堂上可能还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要教师课后进行教学反思，再补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学、提高课堂教学效率的前提。
　　二、把握教材是有效教学的重要前提
　　我们在听课中经常发现，教师上课易就题讲题，平均使用力量，照本宣科。产生这种现象的主要原因，在于教师没有把握教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。首先，在理解《数学课程标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系，明晰全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，还要研究每个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图，确定每个单元和每节课的教学重点与难点，并制定出相应的教学目标。第三，把握教材中的知识结构，并将其转化为教师的认识结构。只有这样，才能算真正把握了教材，教学中才能驾轻就熟、寓繁于简。
　　三、突出重点是有效教学的核心
　　教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突显出来，吸引学生的注意力，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，提高教学效率。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中将教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意利用学生的已有旧知，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正地突出重点。例如，教学“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填，教学目的是让学生在具体有趣的情境中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），教师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的思考时间和空间，通过涂一涂、说一说等方式，让学生自己找出解决问题的办法。这样，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。
　　四、创造性地使用教材是有效教学的关键
　　教材只是为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标和实施教学的重要资源，而不是唯一资源。因此，我们在教学过程中，要依据《数学课程标准》的精神，结合学生的实际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。不妨从下面几方面进行尝试：（1）以根据情况重新调整知识的顺序；（2）结合学生的生活实际，提出能达到同样教学目的和有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略；（3）可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法；（4）以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容。但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拔高教学要求。
　　（责编杜华）