【摘要】在合作学习中，小组长扮演着组织者、协调者、领导者、学习者等好多的角色，培养小组长的工作就显得尤为重要。如何不断提升小组长的能力，使他们充分发挥其作用呢？
　　【关键词】合作学习小组长能力提升成长发展
　　“小组合作学习”是高效课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。火车跑得快，全靠车头带。在一个小组中，提升小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者、协调者和领导者。小组长应扮演什么样的角色，赋予它怎样的使命，应发挥怎样的功能？
　　一、打破常任制，使用选举制
　　下节是我的语文课，我早早地来到教室，打算提示学生提前做好准备，可讲台上站着的五名同学让我疑惑不解，这是唱的哪出戏啊？还没等我开口，我的语文代表就开始诉苦了：“老师，老师，这个小组的课前预习一个任务都没有完成！”我扫视了一下这几个同学，三男两女生个个低头含胸，一幅犯下大错后悔不止的表情。其实根据我对他们的了解，一定又是小组长郑文贪玩耍或者小组内的调皮分子许江捣乱造成的。于是我教育了一番后五个人就下去了。
　　没想到，第二天我意外地收到了两张纸条，它们来自昨天我教育了的那个小组。一张是组员杜丽写的：“老师，郑文身为组长太贪玩，昨天许江捣乱，他管理不严影响了我们的预习，我们强烈要求弹劾这个组长，因为他在我们小组起的作用还没有牛金晶大，我们不同意他当我们的组长。”另一张是组长郑文写的：“老师，我知道昨天错了，我不应该因为许江捣乱而让小组的同学不预习。其实他们早就对我不满了。说实话，我也不想当这个组长，当组长太累了，他们不听我的话，我也没有更好的方法带领我们组学习。我看牛金晶比较有能力，还是让她来做我们组的组长吧！”读到这里，我回忆起当初郑文这个组长还是我亲自点的，我不是一向很赏识他的么，难道是我看走了眼不成？看着这两张纸条，我不禁陷入了沉思……
　　真没想到，一次小小的作业事件却引出了这么多的话题，关于合作小组组长这一角色，我们应做些什么，有些什么改革措施呢？在宣布组长的人选时，是否过于武断了些？倘若真的忽视了其他同学的感受，那后面的工作该如何补救……当初，只是对全班十个小组长进行了简单的培训，明确一下职责，鼓励他们带领组员取得好成绩。现在回忆起来，当时的“点将”实在太过草率。小组作为一个特有的群体，它必定涉及到人与人之间的关系。组长是这个四人小团体的“首领”，只有让其他成员“拥戴”他，才能更好地发挥他的作用。我通过多种渠道了解了其他小组，发现情况差不多：有的组长本身缺乏信心，没有朝气；有的组长没有责任感……于是我召集大家讨论并一致通过：取消组长“常任制”，改为一月改选一次。这大大提高了学生的积极性。
　　二、重塑团队精神，强调共同进步
　　周末，又到了评选优胜合作小组的时候，结果和前两周一样——牛金晶一组又是最后一名，他们组得在全班同学面前表态了，因为定的制度是“事不过三”。这次倒不是我出头了，组长有点坐不住了。放学后，她召集了全体组员开会。话语里明显带有情绪：“周元德，你上课再不积极回答问题，请你离开我们小组，我们合作学习的时候，好多问题我们都是集体学会的，怎么就想不通，老师一让我们举手回答你就焉了呢！霜打了！”好家伙，小姑娘竟说出这样偏激的话！看来是真的生气了。“周元德，你怎么就扶不起来呢，你看我，不是比以前胆子大多了嘛！”许江也在训斥人，想不到他也会用自己这个例子来说服人，够“进步”的。老组长郑文也忍耐不住了……这哪里是在找原因，分明是针对周元德开的一场批斗会。顺便介绍一下周元德同学，因为家庭原因，这个学生挺内向的，是我们班的“超静音”。小组的同学各抒己见，这时又听见有人出主意：“还是找语文老师去，看看能否换一个人。”当我听到他们反映的事情后，笑着问他们：“是不是想把周元德赶跑啊？想把他赶到哪一组呢？”“哪组要就去哪组！”四人不约而同地回答，话语干脆。“那你们有没有问问周元德是否同意？再去问问，哪一组要他。”四个人都不吭声了。“牛金晶，老师问你，周元德有没有退步？”“没有。”“没有，说明他在努力，只是还没有显著的成效。你怎么不想想你帮了他多少呢？某种程度上来说，你在周元德身上没付出多少吧？要付出了，才有回报的。周元德，你愿意离开这个小组吗？”“不愿意！”“可他每次作业在后面落着，回答问题也不举手，这不是给小组拉后腿吗！”组长还在那里小声辩解。“你有没有想过你作业完成后光督促他快点完成，想没想过帮他把不会的题多讲一讲啊；小组的发言多给他一些鼓励呢？身为小组的领头雁，帮扶同学做得很好，但是还要从问题的根源出发，组内出主意想办法，大家帮助，共同进步啊！”孩子毕竟是可爱的，在组长的带领下，一小组又高高兴兴地和好如初了。当我偷偷看向周元德时，他脸上的表情是复杂的，既有高兴，又有愧疚……为了小组的荣誉要把后进生“赶走”也是很正常的，不存在道德问题。只是如何培养组长来更好地提高合作小组的效率呢？有人说“成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好分内的事情，而且心中还要想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。”这一点，正是一个组长应具备的素养，尤其是合作的精神，不是在嘴上说的，更多的是用实际行动去践行。
　　三、打造全面组长，带领组员进步
　　一周过去了，牛金晶一组是否有点起色了呢？全班每个人都在关注着。当语文课代表进行汇总各项评价的分数时，我细细地看了看周元德，他显得好紧张，看着那些分数，一眼不闪，生怕长腿跑了一样。成绩终于在大家的期望中出来了，牛金晶这组本周第四名！座位上的四个人兴奋的喊出了声：“啊——”周元德更是小脸涨得通红，激动的表情似得了奥运会冠军。我也被此情此景感染了，多么可爱又朴实的学生。按规定，前三名分别上光荣榜，并接受大家的鼓励。一切就绪，我让每个小组派一名代表说说感言。轮到牛金晶一组时，组长腾地站了起来，大声说：“老师，我有个小小的请求，是否能给我们组奖励一颗进步星，因为我们的第四名来之不易呀！”教室里顿时一片肃静，这话出乎意料。等大家回过神来时，教室里掌声一片……掌声停了，组长又说：“我终于知道，当一个好的组长是不容易的。在这一周里，我始终记着老师说的，一个好的组长不仅要有责任感、有奉献，更要有好的方法。我希望我们组团结一心，再接再厉。”我带头再一次把掌声送给他们……牛金晶小组的成长更确切地说是组长在不断地成长。由当初不懂工作方法的组长到具有一定的组织能力、合作能力的组长，这进一步证明了在合作小组建设中组长的可塑性是很强的。
　　应该说，合作学习的小组长在课改中被赋予更多期待的角色：1、学习活动的组织者。2、合作中的学习者。3、教学活动中教师的协助者。组长应随时关注教师关注不到的盲区，承担起一个“老师的责任”。鉴于组长应承担的这些角色，教师应多多关注组长的变化，对他们定期培训的同时，应给予他们工作的肯定，询问他们遇到的困惑，讨论解决不了的难题，应避免对组长工作不闻不问，或者听之任之，既要有方法上的指导，又要有情感上的沟通、鼓励。合作学习小组长的应运而生是新课改的需要，更是为了满足学生的需要，这是一个教育的契机，我们应该很好地把握。