论文部分内容阅读
【中图分类号】G210 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0033-01
从语言文字、到印刷、再到电子声像媒介的应用，传媒的发展经历了漫长的过程。自计算机诞生后，互联网技术和多媒体技术不断发展，以惊人的“信息流”席卷了全球，使“地球村”的构想成为了现实，传统媒体受到了空前的冲击，并发生了剧烈的应对性变革，报纸、广播、电视等原本泾渭分明的媒介与互联网、手机及便携式终端等之间展开了一场大融合。在不同媒介的竞争与融合中，形成了新的传播形态和方式，新闻传播迈向了高度综合、高度渗透，并集文字、声音、图像为一身的传媒时代，“媒介融合”应运而生。
“媒介融合”这一概念最先由美国马萨诸塞州理工大学的普尔教授提出。最初的意思是指各种媒介呈现出的多功能一体化的趋势。在我国，“媒介融合”这一概念最早由人民大学新闻传播学院的蔡雯教授引入。此后，媒介融合这一新的概念及媒介现象逐渐引起了新闻学界和业界人士的关注和重视。最早进行媒介融合实践的是美国，2000 年，坦帕论坛报及其网站 Tampa Bay Online、电视台 WFLA- TV 和网站 TMO.com 的编辑部门集中起来运行，成立了“媒介综合集团（Media General Inc.）”，这一集团的成立使报纸、广电和网站三类媒介在新闻采编方面实现了联动。在我国，从 2006 年开始陆续有中央及地方的媒体开始进行媒介融合的探索，新华社、解放日报报业集团、烟台日报报业集团以及宁波日报报业集团等都不同程度的进行了尝试和改革。各媒介集团纷纷建立融合型工作平台，实现报纸、广播、电视、网站等各种媒介产品的集约化生产。
面对业界的这一变化，新闻教育应进一步打破课堂教学平台与实验教学平台的界限，建设多功能、跨媒体的技能平台。目前，国内外许多著名的高校新闻院系已经建立了媒介融合实验室，如美国密苏里新闻学院在 2005 年设立了媒介融合专业的同时也建立起了媒介融合实验室，中国人民大学新闻学院、汕头大学长江新闻与传播学院、南京大学新闻传播学院等也陆续建立了媒介融合实验室，通过一些实验课程，使得学生在仿真的全媒体环境里模拟演练，提高实战能力。[1]中国人民大学新闻学院高钢教授将“媒介融合实验室”定义为，具备多功能、可扩展、融合性特点的新闻实践实验室。多功能是指该实验室具备了以前纸媒、广电、网络等多个类型实验室的功能，可一站式完成多媒体的教学工作；可扩展是指该实验室具备强烈的融合功能，能根据新闻业界的发展进行改善、更新；融合性指的是该实验室不仅是一个小型的媒体信息的采集中心，还是各类信息的加工中心和发布中心。[2]可以说，在媒介融合趋势下的新闻教育必须以这种多功能、跨媒体、可融合的教学平台为依托的基础。在这个平台上，可以实现报纸、电视和网站的多种媒体内容的发布和共享，实现统一信息在不同传播介质间的实时调用和监控，让学生全面体验新闻实务过程。
在媒介融合的大趋势下，很多媒介集团都已经开始着手成立报纸、广播电视和网站等多种媒体内容的发布和共享系统，例如南方报业集团的“全媒体新闻中心”、新华社的“全媒体业态”的目标等。这就给学校建立“媒介融合实验室”敲响了警钟。倘若我们在教学时不具备这样的硬件设施，势必学界将跟不上业界的发展，使学界和业界“理论和实践两张皮”的弊端进一步扩大。目前，南京大学金陵学院的“未来媒介融合实验室”给新闻教学在这方面的改革提供了借鉴。该实验室采用了多种媒体业态融合管理系统，汇聚了丰富的多媒体资源采集方式、专业化的资源加工能力以及多渠道的资源增值服务能力，实现了媒体资源的统一内容采集、加工、存储、发布。其核心“全媒体资源库”不仅可以记录文字、图片、音频和视频文件，还能将所记录的文件按照预设加以分类，使学生的实践有了充足的素材，教师也可以根据数据库发现教学中存在的问题。同时，这一数据库还可以跟踪记录学生的作业和考试成绩，并为学生建立动态档案。[3]中国青年政治学院新闻与传播系建立的“新闻传播实验中心”将专业实践、仿真环节等引入教学与实践，针对学生实践开设了电视新闻、报纸编辑、纪录片、品牌公关、播音主持等五个工作室，各工作室相互联动，实现新闻采编、电视节目制作、纪录片创作、品牌公关传播、播音主持等多元教学相结合，使学生具备了较强的实践能力和竞争能力。[4]中国人民大学的新闻传播实验中心同美国的 Cisco 公司以及央视节目组合作，建立了“思科网真演播室”，中央电视台综合频道播出的谈话类节目《我们》便是在这个演播室录制的。[5]与此同时，教师和学生可在实验室观看节目的录制，形成了学界和业界的直接参与联合指导学生的培养模式，使得学生在这种真实的环境中，迅速的学习和了解新闻业务。
各大媒介集团的融合型信息平台的成立，成为了高校媒介融合实验室建设的助推器。因此，新闻院校应立足于媒体发展的现实需要，为学生提供技术平台，建立媒介融合实验室，让学生能够在这个平台上掌握融合新闻采写和传播所需要的技术技能，成为实践和思考相结合的新型“复合型”新闻人才。另外，学校还可以同主流新闻机构和前沿科技企业携手共建校外实践教学平台，重点建设具有媒介融合功能的数字化媒体实习平台，使得学生能够到现实的新闻媒体中去，进行团队运作，全面开放性的体验新闻工作的完整过程，从而为真正走向传媒行业奠定基础。华南理工大学的新闻传播学院与南方报业传媒集团、羊城晚报报业集团、广东电视台、南方广播影视传媒集团、网易、腾讯等不同类型的媒介联合成立了 18 个学生创新实践与实习基地，通过产、学、研相结合，在锻炼教师和学生实践能力的同时，也为企业了提供技术支持，从而达到互惠共赢的目的。[6]
参考文献：
[1]詹新慧.正确培养“全媒体记者”[J].青年记者，2011，4.
[2]黄龙.新闻专业媒介融合实验室建设思考[J].今传媒，2010，10：150—151.
[3]陈恺思.高校建设媒介融合实验室的契机与瓶颈[J].清远职业技术学院学报，2012，2.
[4]黄楚新.媒介融合背景下的新闻传播教育创新[J].当代传播，2010，6.
[5]叶娟，邱智伟，胡兵.媒介融合时代多元化传媒实验室建设探索[J]. 现代教育技术，2012，10.
[6]胡兵.注重实训的新闻传播实验教学示范中心建设[J]. 实验室研究与探索，2011，5.
从语言文字、到印刷、再到电子声像媒介的应用，传媒的发展经历了漫长的过程。自计算机诞生后，互联网技术和多媒体技术不断发展，以惊人的“信息流”席卷了全球，使“地球村”的构想成为了现实，传统媒体受到了空前的冲击，并发生了剧烈的应对性变革，报纸、广播、电视等原本泾渭分明的媒介与互联网、手机及便携式终端等之间展开了一场大融合。在不同媒介的竞争与融合中，形成了新的传播形态和方式，新闻传播迈向了高度综合、高度渗透，并集文字、声音、图像为一身的传媒时代，“媒介融合”应运而生。
“媒介融合”这一概念最先由美国马萨诸塞州理工大学的普尔教授提出。最初的意思是指各种媒介呈现出的多功能一体化的趋势。在我国，“媒介融合”这一概念最早由人民大学新闻传播学院的蔡雯教授引入。此后，媒介融合这一新的概念及媒介现象逐渐引起了新闻学界和业界人士的关注和重视。最早进行媒介融合实践的是美国，2000 年，坦帕论坛报及其网站 Tampa Bay Online、电视台 WFLA- TV 和网站 TMO.com 的编辑部门集中起来运行，成立了“媒介综合集团（Media General Inc.）”，这一集团的成立使报纸、广电和网站三类媒介在新闻采编方面实现了联动。在我国，从 2006 年开始陆续有中央及地方的媒体开始进行媒介融合的探索，新华社、解放日报报业集团、烟台日报报业集团以及宁波日报报业集团等都不同程度的进行了尝试和改革。各媒介集团纷纷建立融合型工作平台，实现报纸、广播、电视、网站等各种媒介产品的集约化生产。
面对业界的这一变化，新闻教育应进一步打破课堂教学平台与实验教学平台的界限，建设多功能、跨媒体的技能平台。目前，国内外许多著名的高校新闻院系已经建立了媒介融合实验室，如美国密苏里新闻学院在 2005 年设立了媒介融合专业的同时也建立起了媒介融合实验室，中国人民大学新闻学院、汕头大学长江新闻与传播学院、南京大学新闻传播学院等也陆续建立了媒介融合实验室，通过一些实验课程，使得学生在仿真的全媒体环境里模拟演练，提高实战能力。[1]中国人民大学新闻学院高钢教授将“媒介融合实验室”定义为，具备多功能、可扩展、融合性特点的新闻实践实验室。多功能是指该实验室具备了以前纸媒、广电、网络等多个类型实验室的功能，可一站式完成多媒体的教学工作；可扩展是指该实验室具备强烈的融合功能，能根据新闻业界的发展进行改善、更新；融合性指的是该实验室不仅是一个小型的媒体信息的采集中心，还是各类信息的加工中心和发布中心。[2]可以说，在媒介融合趋势下的新闻教育必须以这种多功能、跨媒体、可融合的教学平台为依托的基础。在这个平台上，可以实现报纸、电视和网站的多种媒体内容的发布和共享，实现统一信息在不同传播介质间的实时调用和监控，让学生全面体验新闻实务过程。
在媒介融合的大趋势下，很多媒介集团都已经开始着手成立报纸、广播电视和网站等多种媒体内容的发布和共享系统，例如南方报业集团的“全媒体新闻中心”、新华社的“全媒体业态”的目标等。这就给学校建立“媒介融合实验室”敲响了警钟。倘若我们在教学时不具备这样的硬件设施，势必学界将跟不上业界的发展，使学界和业界“理论和实践两张皮”的弊端进一步扩大。目前，南京大学金陵学院的“未来媒介融合实验室”给新闻教学在这方面的改革提供了借鉴。该实验室采用了多种媒体业态融合管理系统，汇聚了丰富的多媒体资源采集方式、专业化的资源加工能力以及多渠道的资源增值服务能力，实现了媒体资源的统一内容采集、加工、存储、发布。其核心“全媒体资源库”不仅可以记录文字、图片、音频和视频文件，还能将所记录的文件按照预设加以分类，使学生的实践有了充足的素材，教师也可以根据数据库发现教学中存在的问题。同时，这一数据库还可以跟踪记录学生的作业和考试成绩，并为学生建立动态档案。[3]中国青年政治学院新闻与传播系建立的“新闻传播实验中心”将专业实践、仿真环节等引入教学与实践，针对学生实践开设了电视新闻、报纸编辑、纪录片、品牌公关、播音主持等五个工作室，各工作室相互联动，实现新闻采编、电视节目制作、纪录片创作、品牌公关传播、播音主持等多元教学相结合，使学生具备了较强的实践能力和竞争能力。[4]中国人民大学的新闻传播实验中心同美国的 Cisco 公司以及央视节目组合作，建立了“思科网真演播室”，中央电视台综合频道播出的谈话类节目《我们》便是在这个演播室录制的。[5]与此同时，教师和学生可在实验室观看节目的录制，形成了学界和业界的直接参与联合指导学生的培养模式，使得学生在这种真实的环境中，迅速的学习和了解新闻业务。
各大媒介集团的融合型信息平台的成立，成为了高校媒介融合实验室建设的助推器。因此，新闻院校应立足于媒体发展的现实需要，为学生提供技术平台，建立媒介融合实验室，让学生能够在这个平台上掌握融合新闻采写和传播所需要的技术技能，成为实践和思考相结合的新型“复合型”新闻人才。另外，学校还可以同主流新闻机构和前沿科技企业携手共建校外实践教学平台，重点建设具有媒介融合功能的数字化媒体实习平台，使得学生能够到现实的新闻媒体中去，进行团队运作，全面开放性的体验新闻工作的完整过程，从而为真正走向传媒行业奠定基础。华南理工大学的新闻传播学院与南方报业传媒集团、羊城晚报报业集团、广东电视台、南方广播影视传媒集团、网易、腾讯等不同类型的媒介联合成立了 18 个学生创新实践与实习基地，通过产、学、研相结合，在锻炼教师和学生实践能力的同时，也为企业了提供技术支持，从而达到互惠共赢的目的。[6]
参考文献：
[1]詹新慧.正确培养“全媒体记者”[J].青年记者，2011，4.
[2]黄龙.新闻专业媒介融合实验室建设思考[J].今传媒，2010，10：150—151.
[3]陈恺思.高校建设媒介融合实验室的契机与瓶颈[J].清远职业技术学院学报，2012，2.
[4]黄楚新.媒介融合背景下的新闻传播教育创新[J].当代传播，2010，6.
[5]叶娟，邱智伟，胡兵.媒介融合时代多元化传媒实验室建设探索[J]. 现代教育技术，2012，10.
[6]胡兵.注重实训的新闻传播实验教学示范中心建设[J]. 实验室研究与探索，2011，5.