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对比是把两个相对、相反的事物或者同一事物的两个方面，放在一起进行比较的一种修辞方式。在作文中运用对比可以使客观存在的对立统一关系，表达得更加鲜明突出。
记叙文中运用对比手法，可以使塑造的形象更生动，感情色彩更鲜明。在写人的记叙文中，为了把人物写“活”，我们可以把完全相反或相对的两个人物放在一起，让一个成为另一个的参照物，比如《辛德勒的名单》中的辛德勒与高斯。也可以在一篇文章中展现一个人物的多个侧面，从而塑造出一个立体的人物形象，比如《故乡》中的闰土。在写景、叙事的记叙文中，为了把景物或事件写“真”，我们就要展现景物、事件的多个侧面，甚至跨越时空的限制，让读者在各个侧面的对比中、在超越时空的对比中，对事件、景物有个全面、透彻的认识。总之，记叙文中运用对比要多在“两体对比”和“一体两面(或多面)对比”两个方向上动脑筋。
一、两体对比
把两种相对的人物或事件放在一起进行对照，揭示好与坏、善与恶、美与丑的对立，使读者在比较中得到鉴别。如：
辛德勒权衡良久，最终做出决定要尽力挽救那些即将遭灭顶之灾的犹太人。他先找到高斯，把自己早已想好的主意巧妙地告诉了他。
高斯(听后异常惊讶)：我不明白现在你还要这些人干什么。
辛德勒：他们本来就是我的工人，我需要他们。
高斯：得了吧。你以为你是救世主摩西吗?
辛德勒：你告诉我什么对你最有价值?一条命能值多少钱?
高斯：你觉得值多少呢?
(选自《辛德勒的名单》，苏教版高中第四册)
短短的几句对话，辛德勒的善良、机智与高斯的凶残、贪婪跃然纸上，高斯关心的是“一条命多少钱”，辛德勒关心的是能救出“多少人”“怎么救出这些人”。在高斯的对比下，辛德勒的形象高大而鲜明。
二、一体两面(或多面)对比
把同一形象中矛盾对立的两个方面放在一起来说，揭示形象的对立面，反映形象内部既矛盾又统一的辩证关系，把形象说得更透彻、更全面，使读者对事件有更深刻的认识。如：
想那天桥的杂耍，想那琉璃厂的书画……我站在元大都城垣遗址向外远眺。以前，眼前是远山，是落日，是一个喧闹的北京在我脚下快乐地流淌。而如今，高大的四通桥让我感到历史的渺小，还有一种莫名的悲哀，为了那些已逝的、即逝的、北京的符号。
(选自2006年北京卷优秀作文《北京的符号》)
同样是登高远眺，过去快乐，现在悲哀。在今昔对比中，作者对北京符号不断逝去的感伤、拯救北京符号的急切心情跃然纸上。
对比的妙处在于以反差的迥异，把文章塑造的形象鲜明而深刻地展现在读者面前，给读者带来强烈的视觉冲击和情感震撼。记叙文中使用对比就应该从上面的两个角度人手，但在运用过程中，还须注意两点。
第一，作文的材料适合采用对比写法，并且作文本身需要对比，才能用对比手法；不能为了对比而牵强附会。如《范进中举》中胡屠户对待范进前后迥异的态度，就是为了突出封建等级观念下人性的冷漠、势利作的必要对比。《故乡》中就不能为了写活泼的少年闰土而再塑造一个气息奄奄的流浪儿形象，更不能为了突出中年闰土的麻木而塑造一个敢于反抗的革命者形象。
第二，塑造相对或相反的人物形象时，要围绕中心事件展开叙述，不能割裂开来先写一个后写一个，更不能让塑造的人物形象风马牛不相及。如《辛德勒的名单》中塑造的辛德勒和高斯两个形象，就是围绕如何对待犹太人这一中心，通过两个人的对话及心理描写等方式进行的。如果把作为工厂主的辛德勒和作为纳粹军人的高斯完全分开，先写其中一个，那么两个形象的对比就无从谈起了。
[范文展示]
为了不能忘记的过去 广东一考生
六十年前，法国，诺曼底，犹他海滩。一队又一队的美国与英国士兵冒着枪林弹雨向前方的碉堡冲去，一个接着一个的战士倒下了，仍然有人呐喊着向前奔跑，片刻，鲜血染红了整个海滩……
六十年前，苏联，斯大林格勒，前线，一辆又一辆的卡车载着刚从训练营里出来的新兵，军官在车上喊着：“我们不需要活着的逃兵!”话音刚落，就有一枚弹片击穿他的头颅。新兵们被赶下车，有的人拿到枪支，有的人则只拿着子弹，扩音器里不断地重复一句话：“没有拿到枪的，跟在有枪的后面，有枪的同志牺牲了，没有枪的同志就拿起他的枪，继续冲锋……”
六十年前，中国，东北，某个村庄。晚上，一名光着膀子的中年人扶正了挂着一把寒光闪闪的大刀的带子，转过身对着一群村民，其中有十几岁的小伙子，也有头发斑白的老者，他们同样背着大刀。那中年人说：“都没让家里人知道吧?”众人都沉默不语，中年人把手一挥，“那走吧。”半个时辰后，日军基地里惨叫声、枪炮声和金属碰撞的声音接连不断，月光映在刀刃上也有了悲愤的色彩，随着刀的挥动不停地闪耀。随着最后一声枪响，再也找不到地面上的月光……
战争，除了死亡和毁灭，什么都不能带给我们。战争给我们留下了惨痛的记忆，也留下了英雄，为了正义与和平而献身的英雄。我们无法忘记，忘记战争，忘记死亡与毁灭，更不能、不应忘记战争中的英雄们，是他们结束了战争，停止了毁灭，用他们的死亡，代替了更多人的死亡。
战争结束了，就让我们来纪念沉睡的英雄。
六十年后的今天，法国，诺曼底，犹他海滩，当年在此浴血奋战的老兵，穿上了挂满勋章的军装，走在路上，人们向他们喝彩，为他们欢呼，同时人们也发现，老兵们的笑容如此沉重……
六十年后的今天，俄罗斯，莫斯科红场，这里是庆祝，或许应该说是纪念二战胜利六十周年的主要场所。来自全世界的英雄们，受到各国领导人的尊敬、赞颂。
六十年后的今天，中国，东北，某个小镇，一个班的学生，在一位八十多岁的老人的带领下，来到了一座纪念碑下。老人讲述了当年自己杀敌、幸存、逃脱的经历，依然是激动不已，他唱起了那首令他热血沸腾的歌：“大刀向敌人头上砍去……”学生们流泪了……
纪念，为了不能忘记的过去。
[点评]
犹他海滩上，冲锋的士兵与笑容沉重的老兵；莫斯科红场上，新兵与来自世界各地的英雄；中国东北，一群村民与一位八十多岁的老人……文章以对比的形式，把六十年前的英雄与六十年后的英雄形象展现在读者面前，给读者带来强烈的情感震撼，使读者对英雄有了全面而深刻的认识，也体现了作者熟练的驾驭语言的能力。
(编辑 文 墨)
记叙文中运用对比手法，可以使塑造的形象更生动，感情色彩更鲜明。在写人的记叙文中，为了把人物写“活”，我们可以把完全相反或相对的两个人物放在一起，让一个成为另一个的参照物，比如《辛德勒的名单》中的辛德勒与高斯。也可以在一篇文章中展现一个人物的多个侧面，从而塑造出一个立体的人物形象，比如《故乡》中的闰土。在写景、叙事的记叙文中，为了把景物或事件写“真”，我们就要展现景物、事件的多个侧面，甚至跨越时空的限制，让读者在各个侧面的对比中、在超越时空的对比中，对事件、景物有个全面、透彻的认识。总之，记叙文中运用对比要多在“两体对比”和“一体两面(或多面)对比”两个方向上动脑筋。
一、两体对比
把两种相对的人物或事件放在一起进行对照，揭示好与坏、善与恶、美与丑的对立，使读者在比较中得到鉴别。如：
辛德勒权衡良久，最终做出决定要尽力挽救那些即将遭灭顶之灾的犹太人。他先找到高斯，把自己早已想好的主意巧妙地告诉了他。
高斯(听后异常惊讶)：我不明白现在你还要这些人干什么。
辛德勒：他们本来就是我的工人，我需要他们。
高斯：得了吧。你以为你是救世主摩西吗?
辛德勒：你告诉我什么对你最有价值?一条命能值多少钱?
高斯：你觉得值多少呢?
(选自《辛德勒的名单》，苏教版高中第四册)
短短的几句对话，辛德勒的善良、机智与高斯的凶残、贪婪跃然纸上，高斯关心的是“一条命多少钱”，辛德勒关心的是能救出“多少人”“怎么救出这些人”。在高斯的对比下，辛德勒的形象高大而鲜明。
二、一体两面(或多面)对比
把同一形象中矛盾对立的两个方面放在一起来说，揭示形象的对立面，反映形象内部既矛盾又统一的辩证关系，把形象说得更透彻、更全面，使读者对事件有更深刻的认识。如：
想那天桥的杂耍，想那琉璃厂的书画……我站在元大都城垣遗址向外远眺。以前，眼前是远山，是落日，是一个喧闹的北京在我脚下快乐地流淌。而如今，高大的四通桥让我感到历史的渺小，还有一种莫名的悲哀，为了那些已逝的、即逝的、北京的符号。
(选自2006年北京卷优秀作文《北京的符号》)
同样是登高远眺，过去快乐，现在悲哀。在今昔对比中，作者对北京符号不断逝去的感伤、拯救北京符号的急切心情跃然纸上。
对比的妙处在于以反差的迥异，把文章塑造的形象鲜明而深刻地展现在读者面前，给读者带来强烈的视觉冲击和情感震撼。记叙文中使用对比就应该从上面的两个角度人手，但在运用过程中，还须注意两点。
第一，作文的材料适合采用对比写法，并且作文本身需要对比，才能用对比手法；不能为了对比而牵强附会。如《范进中举》中胡屠户对待范进前后迥异的态度，就是为了突出封建等级观念下人性的冷漠、势利作的必要对比。《故乡》中就不能为了写活泼的少年闰土而再塑造一个气息奄奄的流浪儿形象，更不能为了突出中年闰土的麻木而塑造一个敢于反抗的革命者形象。
第二，塑造相对或相反的人物形象时，要围绕中心事件展开叙述，不能割裂开来先写一个后写一个，更不能让塑造的人物形象风马牛不相及。如《辛德勒的名单》中塑造的辛德勒和高斯两个形象，就是围绕如何对待犹太人这一中心，通过两个人的对话及心理描写等方式进行的。如果把作为工厂主的辛德勒和作为纳粹军人的高斯完全分开，先写其中一个，那么两个形象的对比就无从谈起了。
[范文展示]
为了不能忘记的过去 广东一考生
六十年前，法国，诺曼底，犹他海滩。一队又一队的美国与英国士兵冒着枪林弹雨向前方的碉堡冲去，一个接着一个的战士倒下了，仍然有人呐喊着向前奔跑，片刻，鲜血染红了整个海滩……
六十年前，苏联，斯大林格勒，前线，一辆又一辆的卡车载着刚从训练营里出来的新兵，军官在车上喊着：“我们不需要活着的逃兵!”话音刚落，就有一枚弹片击穿他的头颅。新兵们被赶下车，有的人拿到枪支，有的人则只拿着子弹，扩音器里不断地重复一句话：“没有拿到枪的，跟在有枪的后面，有枪的同志牺牲了，没有枪的同志就拿起他的枪，继续冲锋……”
六十年前，中国，东北，某个村庄。晚上，一名光着膀子的中年人扶正了挂着一把寒光闪闪的大刀的带子，转过身对着一群村民，其中有十几岁的小伙子，也有头发斑白的老者，他们同样背着大刀。那中年人说：“都没让家里人知道吧?”众人都沉默不语，中年人把手一挥，“那走吧。”半个时辰后，日军基地里惨叫声、枪炮声和金属碰撞的声音接连不断，月光映在刀刃上也有了悲愤的色彩，随着刀的挥动不停地闪耀。随着最后一声枪响，再也找不到地面上的月光……
战争，除了死亡和毁灭，什么都不能带给我们。战争给我们留下了惨痛的记忆，也留下了英雄，为了正义与和平而献身的英雄。我们无法忘记，忘记战争，忘记死亡与毁灭，更不能、不应忘记战争中的英雄们，是他们结束了战争，停止了毁灭，用他们的死亡，代替了更多人的死亡。
战争结束了，就让我们来纪念沉睡的英雄。
六十年后的今天，法国，诺曼底，犹他海滩，当年在此浴血奋战的老兵，穿上了挂满勋章的军装，走在路上，人们向他们喝彩，为他们欢呼，同时人们也发现，老兵们的笑容如此沉重……
六十年后的今天，俄罗斯，莫斯科红场，这里是庆祝，或许应该说是纪念二战胜利六十周年的主要场所。来自全世界的英雄们，受到各国领导人的尊敬、赞颂。
六十年后的今天，中国，东北，某个小镇，一个班的学生，在一位八十多岁的老人的带领下，来到了一座纪念碑下。老人讲述了当年自己杀敌、幸存、逃脱的经历，依然是激动不已，他唱起了那首令他热血沸腾的歌：“大刀向敌人头上砍去……”学生们流泪了……
纪念，为了不能忘记的过去。
[点评]
犹他海滩上，冲锋的士兵与笑容沉重的老兵；莫斯科红场上，新兵与来自世界各地的英雄；中国东北，一群村民与一位八十多岁的老人……文章以对比的形式，把六十年前的英雄与六十年后的英雄形象展现在读者面前，给读者带来强烈的情感震撼，使读者对英雄有了全面而深刻的认识，也体现了作者熟练的驾驭语言的能力。
(编辑 文 墨)