教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。《数学课程标准》也指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。下面笔者谈一谈自己在数学课堂教学中的一些体会：
　　
　　1　精心创设情境
　　
　　首先。情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境。又要充分发挥情境的作用。及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。其次。教学情境应具有一定的时代气息。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会。关心国家发展。如教学“百分数的应用”。教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图(北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票)，请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题、解决问题。再次，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
　　
　　2　教师要为学生创造时间、空间。保证学生的参与机会
　　
　　教师要为学生创造时间、空间。保证学生的参与机会。在课堂教学中开展“说一说”“摆一摆”“做一做”“比一比”“量一量”“画一画”“折一折”“叠一叠”……对于一个问题爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可以怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求。多创造机会让学生主动参与到学习中。
　　
　　3　重视探究学习
　　
　　“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因其具有激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。如教学“量长度”时。主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”。先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量。还有的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中。学生得出的结果也不一样，同样的桌子。为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后。意识到操作时要统一测量工具。让学生运用探究学习方式进行学习。我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习。从而确保学习的有效性。
　　
　　4　让人人都成为小组学习的主人
　　
　　在合作学习前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题。就不需要安排合作学习；只有那些学生一人不能独立解决的，并能最大限度地发挥学生之间的优势互补的问题。才有合作价值。
　　如“圆柱的认识”，教学重点是让学生认识圆柱侧面展开图。这里可以让学生分组研究。在组长的统一安排下。人人开始动手剪，大家仔细观察后，组长安排组员的发言顺序。根据大家的发言由一人做记录。由一人做总结发言。这样的合作分工明确，让每一名学生在小组中都有事可做。发材料、做实验、记录、发言、总结汇报等由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现的机会。使每个成员都意识到自己是小组成员中不可或缺的一分子。让人人都成为小组学习的主人。
　　追求课堂教学的有效性，并非反古教学。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。