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中图分类号:G613.7文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)02-052-01
幼儿喜欢游戏,因为游戏的形式适合幼儿的心理特点。在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:幼儿园以游戏为基本活动,首先要保证幼儿愉快的、有益的自由活动。以往我们在班里安排开展自由活动,往往是把它当作动静交替的环节。教师也往往采取“放羊”式的管理方法,并没有把它纳入“教育活动”的范畴。同时,这种活动在一日生活安排中所占时间是相当有限的,往往只是在集体活动之后起过渡作用的“间隙活动”。安静、井然有序的教室环境是教师追求的目的,幼儿的自由活动往往因为吵、乱而受到压抑与排斥。
正确的自由活动是通过自主游戏让幼儿在活动过程中,按照自己的意愿决定对活动材料、伙伴、内容的选择。即自己决定玩法、伙伴以及怎么玩,从而使周围环境中活动主体——幼儿与客体——物体构成特定的关系。以培养幼儿独立决策、独立思考与独立行动的能力,有益于幼儿自主性、能动性、独立性和创造性等主体性的发展与培养。
幼儿在幼儿园的一日生活中,不仅有集体性组织活动,更有许多幼儿自由支配的时间,如:雨天的晨间活动时间、两个活动之间的过渡和转换环节、餐前餐后、离园前等时间。充分利用好这些时间引导幼儿进行自主游戏,有助于发挥幼儿的创造性。
一、充分开展区域活动,创设丰富的物质环境,为幼儿生成游戏提供物质保证
1、充分利用班级内的活动区,认真开展区域活动,让幼儿在活动区边看、边玩、边想、边做,提高幼儿口语表达、独立操作、自由交往的能力。首先,活动区的材料不论量多量少和贵贱为前提,而是以实用为原则。其次,定期更换活动区的材料,使幼儿因新鲜感而引起游戏操作的兴趣。活动区的内容可以根据教学活动的变化、季节的变化以及节日教育等进行增减、更换。丰富的物质环境,有利于开展幼儿自主游戏活动,有利于培养幼儿大胆自信和独立自主的意识。
2、有目的、有计划、有次序地投放一系列具有启发探索的玩具和材料,便于幼儿主动、自由地开展活动,真正成为活动的主人。如:围绕由蹦蹦床引发的有关弹性的主题,我们在科学区增添了一些有弹性的物品,如海绵坐垫、小皮球、发夹、拉力器、气球等,让幼儿能主动通过操作实验来感受弹性,对弹性形成初步认识。各种材料和工具的摆放,便于幼儿自由取放和选择,也可以在操作时和同伴进行交流。如户外晨间活动时,不强行规定幼儿一定玩哪种器械,同时提供皮球、绳、高跷等器械,不规定玩法,在保证安全的前提下让幼儿充分发挥想象,玩得开心、玩得更有创意。
3、为幼儿提供丰富多彩的自主活动机会,使幼儿能自主选择,尽情游戏,让一日生活渗透幼儿的自主游戏。安排幼儿每天有一定的自主活动时间,让幼儿有足够的时间和空间以满足幼儿自主游戏的需要。如,每天的午餐后、午睡起床后、下午的集体活动后我们都给幼儿自主游戏的时间,除提供幼儿所需外还鼓励幼儿从家中带来心爱的玩具,让孩子们自由结伴,自主选择游戏,使游戏融入幼儿的生活。
二、创设宽松和谐的心理环境,利用不同形式的游戏,激发幼儿的游戏欲望,为幼儿生成游戏奠定基础
1、良好的心理环境,潜移默化地影响着幼儿的性格、个性心理和自我意识等。幼儿在宽松和谐的心理环境中能无拘无束,大胆自主地开展活动。教师与幼儿间建立起相互尊重、平等和谐的关系,明确每个孩子都有享受游戏的选择,对幼儿的自主选择给予肯定,使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、培养自主意识,享受个性自由快乐。如孩子们的晨间活动,有的幼儿喜欢运动,我们向孩子提供球、绳等运动器械,让他们活动,在活动中教他们技能;而有的孩子喜欢画画,我们则提供给他们纸和笔,让他们在纸上画出一幅幅美丽的画来,从而使他们得到满足;有的孩子喜欢唱歌、跳舞,我们给他们提供。这样,我们把尊重孩子变成实际行动,使他们能在愉快的心情中游戏。
2、利用“命题游戏”和“选题游戏”的形式来激发幼儿的游戏欲望。“命题游戏”是由教师定主题,让幼儿选择如何利用可以选择的工具来表现特定的主题。如在户外游戏“玩沙”活动中,先让孩子们进行自由讨论,选定3-4个主题,再让他们根据自己的兴趣选择伙伴,分工合作。“选题游戏”是由幼儿自由选择玩什么样的游戏,可以分小组自定主题,教师根据幼儿的需要提供足够的材料、器械,及必要的引导和帮助。
三、教师引导和幼儿自主相结合,积极构建幼儿自主游戏
自主游戏的质量标准是“愉快”而“有益”的,这有赖于教师对游戏活动的组织与指导。幼儿的自主游戏时间不是教师“放松”、“休息”的时间,恰恰相反,正是教师“工作”的时间。在幼儿的游戏过程中,教师要在观察与了解幼儿与环境（包括材料和伙伴）相互作用的方式与特点的基础上,提供适时适当的指导与帮助。
1、尊重幼儿的意愿。幼儿是游戏的主体,他们有自己的兴趣和需要,教师应尊重幼儿选择游戏的意愿,让幼儿自由地、愉快地参加游戏。幼儿有权自己决定游戏的主题、角色分配、内容、情节,而不需要教师的包办代替、统治支配。教师要尊重幼儿游戏的创造,要尊重幼儿的尝试和探索,允许他们自己去发现、去创造,而不把自己的意志强加给幼儿,以免妨碍幼儿的游戏。
2、教师要诱发幼儿的游戏。教师可用不同的方法来引发幼儿游戏的需要:一方面可以在活动区域内放些新材料、新设备,引起幼儿开展某方面的游戏另一方面,教师可通过带幼儿外出参观等活动,引发幼儿的某种游戏。教师参与幼儿的游戏。
3、教师要巧妙干预幼儿的游戏,生成游戏内容。游戏是幼儿自主自由的活动,成人在幼儿游戏中的适当干预具有支持幼儿游戏、密切师生情感、促进幼儿发展的作用。教师以游戏者的身份干预幼儿的游戏,既可传递成人对幼儿游戏关注的态度,又增进幼儿游戏的兴趣。教师要选择时机主动参加幼儿的游戏,以角色的身份主动投入,成为幼儿游戏伙伴中的普通一员。教师参与幼儿的游戏,不仅能缩短师生之间的距离,而且还能使教师更加具体细致地了解幼儿的一言一行,跟上幼儿的新感觉,在其最需要的时候给予帮助。因此我们以游戏伙伴的身份与幼儿一起协商或提出建议,引起幼儿思考,激发幼儿想象。通过与幼儿的共同游戏,不仅可以提高幼儿游戏的价值,还可以培养幼儿对游戏的兴趣,发展幼儿的主动性。
自主游戏可以使幼儿在主观上获得主体性体验,包括活动中的情感体验,对活动内容与方式的兴趣感体验,对事物、行动以及它们之间相互关系的支配感、胜任感体验等。幼儿的“快乐”在很大程度上来源于这种主体性体验。幼儿“自我选择”的价值是:促进独立性的发展,建立自我决定的责任感,发展自我的创造能力。 教师要善于引导幼儿积极游戏、大胆创造,不断生成恰当的自主游戏,让幼儿的创造性在游戏中得到最佳的发展,从而更加有效地促进幼儿整体素质的提高。
幼儿喜欢游戏,因为游戏的形式适合幼儿的心理特点。在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:幼儿园以游戏为基本活动,首先要保证幼儿愉快的、有益的自由活动。以往我们在班里安排开展自由活动,往往是把它当作动静交替的环节。教师也往往采取“放羊”式的管理方法,并没有把它纳入“教育活动”的范畴。同时,这种活动在一日生活安排中所占时间是相当有限的,往往只是在集体活动之后起过渡作用的“间隙活动”。安静、井然有序的教室环境是教师追求的目的,幼儿的自由活动往往因为吵、乱而受到压抑与排斥。
正确的自由活动是通过自主游戏让幼儿在活动过程中,按照自己的意愿决定对活动材料、伙伴、内容的选择。即自己决定玩法、伙伴以及怎么玩,从而使周围环境中活动主体——幼儿与客体——物体构成特定的关系。以培养幼儿独立决策、独立思考与独立行动的能力,有益于幼儿自主性、能动性、独立性和创造性等主体性的发展与培养。
幼儿在幼儿园的一日生活中,不仅有集体性组织活动,更有许多幼儿自由支配的时间,如:雨天的晨间活动时间、两个活动之间的过渡和转换环节、餐前餐后、离园前等时间。充分利用好这些时间引导幼儿进行自主游戏,有助于发挥幼儿的创造性。
一、充分开展区域活动,创设丰富的物质环境,为幼儿生成游戏提供物质保证
1、充分利用班级内的活动区,认真开展区域活动,让幼儿在活动区边看、边玩、边想、边做,提高幼儿口语表达、独立操作、自由交往的能力。首先,活动区的材料不论量多量少和贵贱为前提,而是以实用为原则。其次,定期更换活动区的材料,使幼儿因新鲜感而引起游戏操作的兴趣。活动区的内容可以根据教学活动的变化、季节的变化以及节日教育等进行增减、更换。丰富的物质环境,有利于开展幼儿自主游戏活动,有利于培养幼儿大胆自信和独立自主的意识。
2、有目的、有计划、有次序地投放一系列具有启发探索的玩具和材料,便于幼儿主动、自由地开展活动,真正成为活动的主人。如:围绕由蹦蹦床引发的有关弹性的主题,我们在科学区增添了一些有弹性的物品,如海绵坐垫、小皮球、发夹、拉力器、气球等,让幼儿能主动通过操作实验来感受弹性,对弹性形成初步认识。各种材料和工具的摆放,便于幼儿自由取放和选择,也可以在操作时和同伴进行交流。如户外晨间活动时,不强行规定幼儿一定玩哪种器械,同时提供皮球、绳、高跷等器械,不规定玩法,在保证安全的前提下让幼儿充分发挥想象,玩得开心、玩得更有创意。
3、为幼儿提供丰富多彩的自主活动机会,使幼儿能自主选择,尽情游戏,让一日生活渗透幼儿的自主游戏。安排幼儿每天有一定的自主活动时间,让幼儿有足够的时间和空间以满足幼儿自主游戏的需要。如,每天的午餐后、午睡起床后、下午的集体活动后我们都给幼儿自主游戏的时间,除提供幼儿所需外还鼓励幼儿从家中带来心爱的玩具,让孩子们自由结伴,自主选择游戏,使游戏融入幼儿的生活。
二、创设宽松和谐的心理环境,利用不同形式的游戏,激发幼儿的游戏欲望,为幼儿生成游戏奠定基础
1、良好的心理环境,潜移默化地影响着幼儿的性格、个性心理和自我意识等。幼儿在宽松和谐的心理环境中能无拘无束,大胆自主地开展活动。教师与幼儿间建立起相互尊重、平等和谐的关系,明确每个孩子都有享受游戏的选择,对幼儿的自主选择给予肯定,使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、培养自主意识,享受个性自由快乐。如孩子们的晨间活动,有的幼儿喜欢运动,我们向孩子提供球、绳等运动器械,让他们活动,在活动中教他们技能;而有的孩子喜欢画画,我们则提供给他们纸和笔,让他们在纸上画出一幅幅美丽的画来,从而使他们得到满足;有的孩子喜欢唱歌、跳舞,我们给他们提供。这样,我们把尊重孩子变成实际行动,使他们能在愉快的心情中游戏。
2、利用“命题游戏”和“选题游戏”的形式来激发幼儿的游戏欲望。“命题游戏”是由教师定主题,让幼儿选择如何利用可以选择的工具来表现特定的主题。如在户外游戏“玩沙”活动中,先让孩子们进行自由讨论,选定3-4个主题,再让他们根据自己的兴趣选择伙伴,分工合作。“选题游戏”是由幼儿自由选择玩什么样的游戏,可以分小组自定主题,教师根据幼儿的需要提供足够的材料、器械,及必要的引导和帮助。
三、教师引导和幼儿自主相结合,积极构建幼儿自主游戏
自主游戏的质量标准是“愉快”而“有益”的,这有赖于教师对游戏活动的组织与指导。幼儿的自主游戏时间不是教师“放松”、“休息”的时间,恰恰相反,正是教师“工作”的时间。在幼儿的游戏过程中,教师要在观察与了解幼儿与环境（包括材料和伙伴）相互作用的方式与特点的基础上,提供适时适当的指导与帮助。
1、尊重幼儿的意愿。幼儿是游戏的主体,他们有自己的兴趣和需要,教师应尊重幼儿选择游戏的意愿,让幼儿自由地、愉快地参加游戏。幼儿有权自己决定游戏的主题、角色分配、内容、情节,而不需要教师的包办代替、统治支配。教师要尊重幼儿游戏的创造,要尊重幼儿的尝试和探索,允许他们自己去发现、去创造,而不把自己的意志强加给幼儿,以免妨碍幼儿的游戏。
2、教师要诱发幼儿的游戏。教师可用不同的方法来引发幼儿游戏的需要:一方面可以在活动区域内放些新材料、新设备,引起幼儿开展某方面的游戏另一方面,教师可通过带幼儿外出参观等活动,引发幼儿的某种游戏。教师参与幼儿的游戏。
3、教师要巧妙干预幼儿的游戏,生成游戏内容。游戏是幼儿自主自由的活动,成人在幼儿游戏中的适当干预具有支持幼儿游戏、密切师生情感、促进幼儿发展的作用。教师以游戏者的身份干预幼儿的游戏,既可传递成人对幼儿游戏关注的态度,又增进幼儿游戏的兴趣。教师要选择时机主动参加幼儿的游戏,以角色的身份主动投入,成为幼儿游戏伙伴中的普通一员。教师参与幼儿的游戏,不仅能缩短师生之间的距离,而且还能使教师更加具体细致地了解幼儿的一言一行,跟上幼儿的新感觉,在其最需要的时候给予帮助。因此我们以游戏伙伴的身份与幼儿一起协商或提出建议,引起幼儿思考,激发幼儿想象。通过与幼儿的共同游戏,不仅可以提高幼儿游戏的价值,还可以培养幼儿对游戏的兴趣,发展幼儿的主动性。
自主游戏可以使幼儿在主观上获得主体性体验,包括活动中的情感体验,对活动内容与方式的兴趣感体验,对事物、行动以及它们之间相互关系的支配感、胜任感体验等。幼儿的“快乐”在很大程度上来源于这种主体性体验。幼儿“自我选择”的价值是:促进独立性的发展,建立自我决定的责任感,发展自我的创造能力。 教师要善于引导幼儿积极游戏、大胆创造,不断生成恰当的自主游戏,让幼儿的创造性在游戏中得到最佳的发展,从而更加有效地促进幼儿整体素质的提高。