教室是以黑板、讲台和课桌椅为主要构成元素的空间，是教师教学和学生学习的重要场所。学生在校期间，有60%以上的时间都是在教室中度过的，教室不仅仅是学生学习的空间，更是学生成长的重要基地，它同时也是重要的教育资源。于是，就有了丰富多彩的教室文化，有了图书角，有了植物角，有了班训，有了各类评比台，班主任正在努力把“学园”变成“乐园”。可是，如果我们从教育教学资源开发的角度，从全人的发展的角度重新审视教室的功能，教室还应该变成什么样子呢？
　　教室完全可以变成资源室，让资源距离学生近一点，再近一点。在教室里窗台或者空余的地方摆放若干花盆，种植花卉、农作物等若干种植物，不仅为教室增添绿色，更重要的是让学生通过种植各类植物，观察植物的生长规律，感受生命的奥秘。当然，如果能吸收生物学科教师参与植物的种植，或许还会让学生体验到移栽、播种、嫁接、无土栽培等各种繁衍方式的不同。这里面不仅仅有劳动，更有科学的融入。在种植植物的同时，可以喂养一些金鱼、乌龟等小动物，不仅为学生观察小动物提供便利，也可以为同学们的班级生活增添不少情趣。如果有合适的墙面，我们能把生物学科的名言警句，花花绿绿的植物标本，叶绿体的结构示意图等生物资源展示在学生面前，那么学生在教室里就能直接观察、动手，教室就变成了生物资源室了。
　　为了让学生随时近距离的接触科学，牛顿、伽利略、霍金等科学家的发明可以张贴在教室里合适的位置;中外科学史上影响人类的重大事件可以做成年历表张贴的教室里，让学生随时都能感受到科学的洗礼。为了让学生“扭头即可遇见历史”，我们可以和学生一起制作中国古代史大事年表、中国近代史大事年表和世界历史大事年表，帮助学生通过阅读历史，发现现在。为了让学生随时触摸文学经典，随时领略诗歌魅力，我们可以让教室里不同地域都有悬空的书架，图书馆的各类书籍完全可以化整为零，分散到教室里，让教师变成名副其实的图书馆，当学生每天被书香包围，阅读随时即可发生。为了让学生能够“抬头即可仰望星空”，教师的天花板完全可以变成浩瀚的银河系、太阳系，当学生每天都能看到浩瀚的宇宙，對天文的兴趣或许便会油然而生。当然，如果教师有足够的创意，李白的浪漫主义诗风，梁启超的爱国思想，爱因斯坦的相对论，达尔文的进化论，李四光的地质学说，都可以在教室里得到呈现。
　　形式的转变不是根本。资源的给予不是教室功能的全部，怎样实现让教室的每面墙壁会说话，每件物饰会能传情，是我们转变教室功能的过程中应该考虑的问题。让大量的学科资源走进教室，让学生随时都可触摸到资源的存在，是教室建设的基础工作。关键的问题是如何让教室里的资源活起来，动起来，让这些经验性资源能够成为学生解决问题的实际资源支撑，方为教室的内涵要义。
　　教室文化的建设不应一概而论，而要以班主任、教师和学生的需要为宗旨。教室终究会变成什么样子，教育观念的转变是根本，资源意识的提高是核心。
　　（作者单位：山东省肥城市安临站镇中心小学）