为了切实减轻学生的课业负担，全面提高物理教学质量，我们倡导一种新的课堂教学模式——系统教学法.其根本目的就是让学生轻松愉快而卓有成效地学习.
　　一、系统教学法的基本特点
　　1. 明确教学目标
　　整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上.这样，学生的学习就有了明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”.
　　2．突出学生主体
　　构建学生物理认知结构的基础是靠学生主体与物理世界客体的相互作用.突出学生主体，就是要在教学中突出学生主体能动地作用于客体（物理环境）.这种能动作用表现为两个“飞跃”，即从感性认识到理性认识的“飞跃”，由理性认识到实践的“飞跃”.这就要求我们在教学中做到：第一，强调客体的重要作用，要使学生在物理环境中学习物理，要通过各种直观形式，包括运用现代教育技术向学生展现生动具体的物理世界；第二，强调主体的积极作用，即主体的实践和主观能动性，物理认知结构只有在主客体相互作用过程中，通过主体的能动反映即主动构建才能形成；第三，强调完成两个“飞跃”要按学生的认识规律办事，教学要以物理认知结构的形成、发展规律为依据，采取必要措施，创设必要条件，自觉促进物理认知结构的有序形成、发展与构建.
　　3. 完善认知结构
　　根据奥苏伯尔的有意义接受理论，一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的.在有意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素.因此，在教学中必须帮助学生把握知识的整体及其内在联系，使知识系统化，不断完善和优化学生的认知结构.
　　4. 注意随堂记忆
　　每一节课都要留有一定的时间，让学生记忆所学知识.
　　5．强调有序构建
　　物理教学的本质是通过传递人类探索物理世界的社会经验，构建学生的物理认知结构.教学活动设计必须依据学习规律，体现各种经验要素所特有的学习规律，从而使构建学生物理认知结构的过程有序进行，完成有序构建.因为作为教学目标的物理认知结构是通过一定的步骤分步构建而成的，这是构建过程的有序，此外还要求构建结果的有序，也就是要注意提高学生物理认知结构的有序度.耗散结构理论告诉我们，系统有序度提高的关键是系统的开放，即只有开放系统才可能走向有序.
　　为此，在物理教学中，教师必须做到：一要开放（包括课内外有机结合、理论和实践的结合等），二要交流（包括相互讨论和启发等），三要思考（包括对物理知识的分析、归纳和整理等）.
　　6．加强范例教学
　　范例是具有典范性的例题.教师选择例题要有明确的目的性，要具有典型性和针对性，题目的内容应能充分反映物理概念、规律的本质和关键，反映分析和处理物理问题的一般方法，并能针对学生在解答时容易产生的错误和问题.教学中，要注意精心启发和引导，重点放在教给学生分析和解决问题的思路和方法上.
　　二、系统教学法的课堂设计
　　1.自学探究──知觉选择阶段
　　每上一节课，教师事先要拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求.接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等.教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题.
　　2.串联精讲──理解领会阶段
　　针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，以加深学生对概念和规律的理解.特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错、易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻.
　　3. 整理吸收──记忆贮存阶段
　　教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因.接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识.
　　4. 练习巩固──作业反馈阶段
　　结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习.根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导.
　　总之，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学过程中贯彻启发，使物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程，达到为学生服务的目的.