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通过个别交谈的方式对学生进行思想教育，这是班主任工作中不可或缺的一个重要环节。与学生谈心，是一种双向活动，是一种思想、观念、情感的交流。有效的谈心能化解有心理包袱的学生心中的疙瘩；能警醒走入歧途的学生悬崖勒马；能激励学生惜时如金，奋发向上；能鼓舞学生自信自强，自我完善。谈心不仅需要真诚和信赖，而且需要技巧和机智。下面是我在班主任工作中常用的十种与学生交谈的方法。
一、 设身处地法
站在学生的角度分析学生的心理，会让学生觉得老师非常理解自己，从而乐意接受老师的教诲。
对一些有情绪的学生，我常这样说：“我知道你当时很生气，其实，换了任何人都会生气的……”“我知道你也不是故意的，也许你只是想……”“你一定这样想……”然后，话锋一转，提出正确的处理方法。
二、 故事明理法
听故事，可以说永远是学生的最爱，而故事中往往隐含着深刻的道理。让学生在故事中明理，较之老师枯燥的说教、严厉的训斥自然更易于学生接受。
学生张某读书特别勤奋，但是成绩总是平平。他非常苦恼，我给他讲了下面的故事：有个孩子，想考第一名，他很努力，但才考了全班第21名，他问妈妈，我是不是比别人笨？又一次考试，这孩子考了第17名，儿子又问了同样的问题。母亲都没有明确回答。后来母亲带他去看了一次大海，他们坐在沙滩上，母亲说：“你看那些在海边争食的鸟儿，当海浪打来的时候，小灰雀总能迅速地飞，它们拍两三下翅膀就升入了天空，而海鸥总显得非常笨拙，它们从沙滩上飞入天空总要很长时间，然而，真正能飞越大海横过大洋的还是它们。”再后来，儿子以全校第一名的成绩考入了清华。听了故事，张某的眼睛亮亮的，她更勤奋了。
三、 先批后哄法
有时候，教师给学生一通暴风雨式的训斥，会让学生心灵得到震撼，让他意识到自己的做法确实太让老师生气了。一顿“狠批”之后再去“哄一哄”，学生不但印象深刻，而且不会有思想包袱。
五（1）班有许多全校有名的捣蛋鬼，担任班主任后，我和学生一起订了一些班规，班级纪律有了明显改观。一节自修课，我故意迟了十分钟去教室，远远地就听见教室里闹哄哄的，走进教室，只见王某正站在讲台上边做鬼脸边扭屁股，引来阵阵哄笑。他见我来了，忙逃回座位。我满脸杀气，炸雷般大喝一声：“出来！”将其拉上讲台，声色俱厉地狠批了一通。批得全班同学大气都不敢出。完了我丢下一句：“看书！王某到办公室来！”大步离开教室。到了办公室，我心平气和、和颜悦色地对王某说：“刚才老师实在是太生气了。其实你这几天的表现老师还是很满意的，特别是作业比以前清楚多了，我正想在班里表扬你呢。刚才你为什么这样？你是怎么想的？……”这样一“批”一“哄”，王某对老师没有一点敌对情绪，诚恳地认了错，还收到了杀鸡吓猴的作用。
四、 书面交流法
在学生的作业本中夹一张纸条，或在学生的日记后写一段推心置腹的话，用“笔谈”代替“面谈”，一些难以“言传”的东西得以顺利的表达，有时会收到“此时无声胜有声”的良好效果。
班长吴某在日记中写了当班长的诸多烦恼，并流露出辞职的意思，我在他的日记后写了满满一页与他探讨，第二天他便高兴地写道：“谢谢老师的信任，我一定把这个班长当得更出色”。
五、 角色互换法
当学生与他人（同学、老师、家长）闹矛盾的时候，我便要求学生进行角色变换，站在对方的角度思考问题。这样，矛盾往往迎刃而解。
常识课上，一学生偷偷地在老师背上贴了一只“小王八”，全班同学窃笑不已，老师发现后，怒不可遏，课也不上了，拂袖而去。我得知此事，严厉地批评了该生，我对他说：“如果现在你是老师，有一个学生这样做，你会怎样想？你会不会生气？”看到该生满脸愧色，我又问：“你觉得怎样才能让老师不再生气呢？”随后他向老师诚恳地道歉，请回了常识老师。
六、 委以重任法
给学生一项任务，请学生帮忙，学生往往非常乐意，当学生完成任务时，再来教育他，任何一位学生都会温顺得像一头小绵羊。
学生郑某学习懒散，成绩很差。我了解到他对画画情有独钟，于是我把他请来，对他说：“学校围墙西边的黑板承包给我们班了，听说你画得一手好画，我想请你负责出这块板报。这可关系到我们班甚至我们学校的形象哪，我相信你一定行！”果然不负我所望，他的板报获得了全校师生的好评。我着实将他表扬了一番，然后要求他学习用功一些，他红着脸用力点点头。从此他与以前判若两人。
七、 欲擒故纵法
遇上脾气倔强、正在气头上的学生或者犯了错误却自以为无懈可击的学生，则可以先放松一步，避其锋芒，再伺机进行教育。
一学生与高年级同学打架，被值周教师拉进办公室，到办公室后，他侧着脖子，仍旧一副愤愤不平的样子。据反映，他还与老师顶嘴。我知道他的脾气，那是茅坑里的石头——又臭又硬！现在跟他谈，那肯定吃力不讨好。我故意不去理他，离开了办公室，而去找一些目击者了解情况，当我掌握了全部情况后，他已在办公室站了半个多小时，情绪也不像刚才那样激动了。这时我请他说说事情的经过，并不时地纠正他避重就轻的说法，在事实面前，他低下了头，检讨了自己的错误。
八、 激将法
俗话说：“遣将不如激将。”对一些要强好胜（或是委靡不振）的学生有时不妨用点激将法，通过适当的刺激，让他们振奋起来。
王某懒惰成性，学了10篇课文了，他却一课都没有背。我当着全班学生对他说：“你呀，真是太懒了，如果你每天肯花15分钟来背书，你第10课都背会了。唉，算了算了，与你有什么好说的呢，反正你不会去自觉背书的。你要是能在星期五背诵第一课，我敢在班里当着大家的面学三声狗叫！”背地里，我找了两名学生常提醒他。周五，他非常流利地背诵了第一课，我呢，非常逼真地学了三声狗叫。渐渐地，王某的懒病也治好了。
九、 签约法
与学生约法三章，签订合同，规定只要达到要求，就可以得到一定的物质或精神上的奖励。
李某学习习惯、行为习惯极差，在班级小组竞赛中总是扣分，以至于每个小组都不想要他。我与他约法三章：1．作业完成一次加3分，清楚加5分，得“优”加10分（班里其他同学只有得“优”才能加5分，而没完成是要减分的）；2．一天中没有与同学打架，没有违反纪律加5分，连续两天没违反纪律可得15分，连续三天没违反纪律可得25分；3．每天做好课前准备可加3分，课堂上表现出色受表扬可加5分。这样一来，李某成了各小组最欢迎的人，几个月后，他的习惯明显改观，成绩直线上升。
十、 幽默法
前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”与学生谈心时适当地制造点幽默，可以使学生轻松愉快地接受教育。
一位老师发现班里有学生偷偷吸烟后，就跟学生谈起了吸烟的好处：一、可以防小偷。因为吸烟会引起深夜剧咳，小偷怎敢上门。二、可以演包公。从小吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公惟妙惟肖，用不着化装了。三、可以……学生红了脸，笑了，以后也不再吸烟。
教学有法，教无定法。与学生谈心，最关键的是要摸清学生的内心想法，对症下药，把话谈到其“心坎”上，让学生的情感获得共鸣，心灵受到震撼。
责任编辑：白文军
一、 设身处地法
站在学生的角度分析学生的心理，会让学生觉得老师非常理解自己，从而乐意接受老师的教诲。
对一些有情绪的学生，我常这样说：“我知道你当时很生气，其实，换了任何人都会生气的……”“我知道你也不是故意的，也许你只是想……”“你一定这样想……”然后，话锋一转，提出正确的处理方法。
二、 故事明理法
听故事，可以说永远是学生的最爱，而故事中往往隐含着深刻的道理。让学生在故事中明理，较之老师枯燥的说教、严厉的训斥自然更易于学生接受。
学生张某读书特别勤奋，但是成绩总是平平。他非常苦恼，我给他讲了下面的故事：有个孩子，想考第一名，他很努力，但才考了全班第21名，他问妈妈，我是不是比别人笨？又一次考试，这孩子考了第17名，儿子又问了同样的问题。母亲都没有明确回答。后来母亲带他去看了一次大海，他们坐在沙滩上，母亲说：“你看那些在海边争食的鸟儿，当海浪打来的时候，小灰雀总能迅速地飞，它们拍两三下翅膀就升入了天空，而海鸥总显得非常笨拙，它们从沙滩上飞入天空总要很长时间，然而，真正能飞越大海横过大洋的还是它们。”再后来，儿子以全校第一名的成绩考入了清华。听了故事，张某的眼睛亮亮的，她更勤奋了。
三、 先批后哄法
有时候，教师给学生一通暴风雨式的训斥，会让学生心灵得到震撼，让他意识到自己的做法确实太让老师生气了。一顿“狠批”之后再去“哄一哄”，学生不但印象深刻，而且不会有思想包袱。
五（1）班有许多全校有名的捣蛋鬼，担任班主任后，我和学生一起订了一些班规，班级纪律有了明显改观。一节自修课，我故意迟了十分钟去教室，远远地就听见教室里闹哄哄的，走进教室，只见王某正站在讲台上边做鬼脸边扭屁股，引来阵阵哄笑。他见我来了，忙逃回座位。我满脸杀气，炸雷般大喝一声：“出来！”将其拉上讲台，声色俱厉地狠批了一通。批得全班同学大气都不敢出。完了我丢下一句：“看书！王某到办公室来！”大步离开教室。到了办公室，我心平气和、和颜悦色地对王某说：“刚才老师实在是太生气了。其实你这几天的表现老师还是很满意的，特别是作业比以前清楚多了，我正想在班里表扬你呢。刚才你为什么这样？你是怎么想的？……”这样一“批”一“哄”，王某对老师没有一点敌对情绪，诚恳地认了错，还收到了杀鸡吓猴的作用。
四、 书面交流法
在学生的作业本中夹一张纸条，或在学生的日记后写一段推心置腹的话，用“笔谈”代替“面谈”，一些难以“言传”的东西得以顺利的表达，有时会收到“此时无声胜有声”的良好效果。
班长吴某在日记中写了当班长的诸多烦恼，并流露出辞职的意思，我在他的日记后写了满满一页与他探讨，第二天他便高兴地写道：“谢谢老师的信任，我一定把这个班长当得更出色”。
五、 角色互换法
当学生与他人（同学、老师、家长）闹矛盾的时候，我便要求学生进行角色变换，站在对方的角度思考问题。这样，矛盾往往迎刃而解。
常识课上，一学生偷偷地在老师背上贴了一只“小王八”，全班同学窃笑不已，老师发现后，怒不可遏，课也不上了，拂袖而去。我得知此事，严厉地批评了该生，我对他说：“如果现在你是老师，有一个学生这样做，你会怎样想？你会不会生气？”看到该生满脸愧色，我又问：“你觉得怎样才能让老师不再生气呢？”随后他向老师诚恳地道歉，请回了常识老师。
六、 委以重任法
给学生一项任务，请学生帮忙，学生往往非常乐意，当学生完成任务时，再来教育他，任何一位学生都会温顺得像一头小绵羊。
学生郑某学习懒散，成绩很差。我了解到他对画画情有独钟，于是我把他请来，对他说：“学校围墙西边的黑板承包给我们班了，听说你画得一手好画，我想请你负责出这块板报。这可关系到我们班甚至我们学校的形象哪，我相信你一定行！”果然不负我所望，他的板报获得了全校师生的好评。我着实将他表扬了一番，然后要求他学习用功一些，他红着脸用力点点头。从此他与以前判若两人。
七、 欲擒故纵法
遇上脾气倔强、正在气头上的学生或者犯了错误却自以为无懈可击的学生，则可以先放松一步，避其锋芒，再伺机进行教育。
一学生与高年级同学打架，被值周教师拉进办公室，到办公室后，他侧着脖子，仍旧一副愤愤不平的样子。据反映，他还与老师顶嘴。我知道他的脾气，那是茅坑里的石头——又臭又硬！现在跟他谈，那肯定吃力不讨好。我故意不去理他，离开了办公室，而去找一些目击者了解情况，当我掌握了全部情况后，他已在办公室站了半个多小时，情绪也不像刚才那样激动了。这时我请他说说事情的经过，并不时地纠正他避重就轻的说法，在事实面前，他低下了头，检讨了自己的错误。
八、 激将法
俗话说：“遣将不如激将。”对一些要强好胜（或是委靡不振）的学生有时不妨用点激将法，通过适当的刺激，让他们振奋起来。
王某懒惰成性，学了10篇课文了，他却一课都没有背。我当着全班学生对他说：“你呀，真是太懒了，如果你每天肯花15分钟来背书，你第10课都背会了。唉，算了算了，与你有什么好说的呢，反正你不会去自觉背书的。你要是能在星期五背诵第一课，我敢在班里当着大家的面学三声狗叫！”背地里，我找了两名学生常提醒他。周五，他非常流利地背诵了第一课，我呢，非常逼真地学了三声狗叫。渐渐地，王某的懒病也治好了。
九、 签约法
与学生约法三章，签订合同，规定只要达到要求，就可以得到一定的物质或精神上的奖励。
李某学习习惯、行为习惯极差，在班级小组竞赛中总是扣分，以至于每个小组都不想要他。我与他约法三章：1．作业完成一次加3分，清楚加5分，得“优”加10分（班里其他同学只有得“优”才能加5分，而没完成是要减分的）；2．一天中没有与同学打架，没有违反纪律加5分，连续两天没违反纪律可得15分，连续三天没违反纪律可得25分；3．每天做好课前准备可加3分，课堂上表现出色受表扬可加5分。这样一来，李某成了各小组最欢迎的人，几个月后，他的习惯明显改观，成绩直线上升。
十、 幽默法
前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”与学生谈心时适当地制造点幽默，可以使学生轻松愉快地接受教育。
一位老师发现班里有学生偷偷吸烟后，就跟学生谈起了吸烟的好处：一、可以防小偷。因为吸烟会引起深夜剧咳，小偷怎敢上门。二、可以演包公。从小吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公惟妙惟肖，用不着化装了。三、可以……学生红了脸，笑了，以后也不再吸烟。
教学有法，教无定法。与学生谈心，最关键的是要摸清学生的内心想法，对症下药，把话谈到其“心坎”上，让学生的情感获得共鸣，心灵受到震撼。
责任编辑：白文军