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【摘 要】深化工学交替是多样化的人才培养模式改革，参照职业岗位任职要求制订培养方案，引入行业企业技术标准开发专业课程；推行任务驱动、项目导向的教学模式；开展社会服务能力建设，培养区域产业发展急需人才，拓展社会服务功能，面向行业企业开展技术服务。示范建设院校在探索工学交替办学机制、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源等方面取得了一定成效。
【关键词】工学交替；工学结合；现代制造技术；社会服务
高职专业建设与人才培养模式改革应主动适应区域产业结构升级需要，及时调整专业结构；深化工学交替等多样化的人才培养模式改革，参照职业岗位任职要求制订培养方案，引入行业企业技术标准开发专业课程；推行任务驱动、试行多学期、分段式的教学组织模式；探索现代制造技术项目导向的教学模式的成效。
一、工学结合是职业教育的重要特征
（一）遵循工学结合一体化课程的基本原则
1.促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合；理论学习与实践学习相结合。
2.学校教育与企业实践相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术要求和社会规范相结合。
3.科学教育与实用技术教育相结合。
（二）应用工学结合一体化课程开发技术，培养学生职业能力：机械加工能力、工艺设计能力、机电维修能力
1.创设以职业专业技能训练为代表的教学环境；确立了综合职业能力发展的培养目标。
2.应用科学的职业资格研究方法进行职业分析；构建了学习领域的课程模式。
3.通过典型工作任务分析确定课程门类和内容；按照工作过程系统化原则确立课程结构；依据职业成长的逻辑规律排列课程序列；采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容。
4.按照行动导向原则实施教学；创设以职业专业技能训练为代表的教学环境；建立以过程控制为特征的教学质量控制与评价体系。（见表1）
5.现代制造技术综合实训项目的开发及学习情景设计，可开发在国内外得到应用广泛的高端精密制造、机械加工、汽车制造的先进技术项目。适应学院高职高专机械、数控专业课程建设与基于工作过程教学改革需要，符合企业对现代制造技术的人才（高职高专机械加工、数控技术专业学生）需求。（见表2）
丰富高职高专数控和机械专业在“机械数控加工、特种加工、水刀切割、激光加工、工业机器人Robot，柔性制造技术FMS”实训内容。现代制造技术综合实训学习情景设计是高职基于工作过程实训项目，具有以下几个主要特点：①实训项目学习情景实用性。现代制造技术是一项面向工业应用、具有很强实用性的新技术。②实训项目学习情景真实性。现代制造技术覆盖了产品设计、生产准备、加工与装配、销售使用、维修服务等整个过程。③实训项目学习情景集成性。现代制造技术中专业界限逐渐淡化，技术趋于系统化、集成化，集机械、数控、电子、信息、材料和管理技术为一体。
二、坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展之路”
在示范建设过程中，学院党委和行政带领全院广大师生员工“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展之路”，认真贯彻落实新时期高等职业教育改革发展的大政方针，不断与时俱进，奋力开拓创新，坚持工学结合、校企合作之路。
三、开展社会服务能力建设，培养区域产业发展急需人才，拓展学校的社会服务功能
面向制造行业、面向企业开展技术服务，面向区域开展高技能和新技术培训，参与企业技术创新和研发，为企业职工和社会成员提供多样化继续教育、为中职毕业生在岗接受高等学历教育创造条件，增强服务国家区域发展战略的能力。
1.健全社会服务组织机构，完善“校政行企”社会服务管理机制；完善学校集职业培训与鉴定、产学研与技术服务、对口交流与支援的社会服务体系，健全社会服务配套制度、考核评价体系。
2.进一步开发、设计适合区域经济社会发展目标的培训项目，开展高技能和新技术培训。积极建设新型的区域学习中心。
3.完善校系两级技术开发管理制度，充实技术服务团队；深度参与行业企业技术创新和研发，推进科技成果转化。建设期内合作完成技术服务项目，每年增加技术服务经费收入。加强校际合作与对口支援。
四、工学结合有利于产学研结合，有利于培养和锻炼高职“双师素质型”教师队伍
师资队伍建设，要进一步强化双师素质培养质量，大幅度提高专任教师中双师素质教师比例，优化兼职教师结构，提高兼职教师教学能力，建设优质专业教学团队。
工学结合的理论实践一体化课程建设是将理论学习和实践学习结合的教学改革实践，它的核心特征是巧妙的把“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学教育与实用技术教育相结合，符合职业能力发展規律与遵循技术、社会规范相结合”。
示范建设院校在探索工学结合、校企合作办学体制机制人才培养模式、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源等方面取得显著成效，引领全国高职院校的改革与发展方向。
参考文献：
[1]赵志群 著.职业教育工学结合一体化课程开发指.南清华大学出版社，2009年5月.
[2]《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》 .教育部财政部 教高[2010]8号.
[3]《关于实施国家中等职业教育改革与发展示范性学校建设计划的意见》.国家三部委，2010年6月.
【关键词】工学交替；工学结合；现代制造技术；社会服务
高职专业建设与人才培养模式改革应主动适应区域产业结构升级需要，及时调整专业结构；深化工学交替等多样化的人才培养模式改革，参照职业岗位任职要求制订培养方案，引入行业企业技术标准开发专业课程；推行任务驱动、试行多学期、分段式的教学组织模式；探索现代制造技术项目导向的教学模式的成效。
一、工学结合是职业教育的重要特征
（一）遵循工学结合一体化课程的基本原则
1.促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合；理论学习与实践学习相结合。
2.学校教育与企业实践相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术要求和社会规范相结合。
3.科学教育与实用技术教育相结合。
（二）应用工学结合一体化课程开发技术，培养学生职业能力：机械加工能力、工艺设计能力、机电维修能力
1.创设以职业专业技能训练为代表的教学环境；确立了综合职业能力发展的培养目标。
2.应用科学的职业资格研究方法进行职业分析；构建了学习领域的课程模式。
3.通过典型工作任务分析确定课程门类和内容；按照工作过程系统化原则确立课程结构；依据职业成长的逻辑规律排列课程序列；采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容。
4.按照行动导向原则实施教学；创设以职业专业技能训练为代表的教学环境；建立以过程控制为特征的教学质量控制与评价体系。（见表1）
5.现代制造技术综合实训项目的开发及学习情景设计，可开发在国内外得到应用广泛的高端精密制造、机械加工、汽车制造的先进技术项目。适应学院高职高专机械、数控专业课程建设与基于工作过程教学改革需要，符合企业对现代制造技术的人才（高职高专机械加工、数控技术专业学生）需求。（见表2）
丰富高职高专数控和机械专业在“机械数控加工、特种加工、水刀切割、激光加工、工业机器人Robot，柔性制造技术FMS”实训内容。现代制造技术综合实训学习情景设计是高职基于工作过程实训项目，具有以下几个主要特点：①实训项目学习情景实用性。现代制造技术是一项面向工业应用、具有很强实用性的新技术。②实训项目学习情景真实性。现代制造技术覆盖了产品设计、生产准备、加工与装配、销售使用、维修服务等整个过程。③实训项目学习情景集成性。现代制造技术中专业界限逐渐淡化，技术趋于系统化、集成化，集机械、数控、电子、信息、材料和管理技术为一体。
二、坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展之路”
在示范建设过程中，学院党委和行政带领全院广大师生员工“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展之路”，认真贯彻落实新时期高等职业教育改革发展的大政方针，不断与时俱进，奋力开拓创新，坚持工学结合、校企合作之路。
三、开展社会服务能力建设，培养区域产业发展急需人才，拓展学校的社会服务功能
面向制造行业、面向企业开展技术服务，面向区域开展高技能和新技术培训，参与企业技术创新和研发，为企业职工和社会成员提供多样化继续教育、为中职毕业生在岗接受高等学历教育创造条件，增强服务国家区域发展战略的能力。
1.健全社会服务组织机构，完善“校政行企”社会服务管理机制；完善学校集职业培训与鉴定、产学研与技术服务、对口交流与支援的社会服务体系，健全社会服务配套制度、考核评价体系。
2.进一步开发、设计适合区域经济社会发展目标的培训项目，开展高技能和新技术培训。积极建设新型的区域学习中心。
3.完善校系两级技术开发管理制度，充实技术服务团队；深度参与行业企业技术创新和研发，推进科技成果转化。建设期内合作完成技术服务项目，每年增加技术服务经费收入。加强校际合作与对口支援。
四、工学结合有利于产学研结合，有利于培养和锻炼高职“双师素质型”教师队伍
师资队伍建设，要进一步强化双师素质培养质量，大幅度提高专任教师中双师素质教师比例，优化兼职教师结构，提高兼职教师教学能力，建设优质专业教学团队。
工学结合的理论实践一体化课程建设是将理论学习和实践学习结合的教学改革实践，它的核心特征是巧妙的把“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学教育与实用技术教育相结合，符合职业能力发展規律与遵循技术、社会规范相结合”。
示范建设院校在探索工学结合、校企合作办学体制机制人才培养模式、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源等方面取得显著成效，引领全国高职院校的改革与发展方向。
参考文献：
[1]赵志群 著.职业教育工学结合一体化课程开发指.南清华大学出版社，2009年5月.
[2]《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》 .教育部财政部 教高[2010]8号.
[3]《关于实施国家中等职业教育改革与发展示范性学校建设计划的意见》.国家三部委，2010年6月.