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一、 复习回望，问题引入
师：同学们，上节课我们初读了课文，学习了生字新词，我们先来听写几个词语，好吗？打开书，如果让你来报，你会报哪个词语？想想你为什么报这个词？想好了请记在心里。报的时候请大声，只报一遍；其他同学注意倾听。（生：艰苦/不治而愈/缺乏/物质）
师：你为什么报这个词？
生：我想提醒大家注意“艰苦”的“艰”不能写成“坚强的”的“坚”。
师：我们要区分同音字，你们有什么好方法？
生：要理解词语的意思。“艰”和苦有关，“坚”和硬、坚定有关。
师：是的，只有明白了意思，才能写出正确的字。
生：我想提醒大家注意“质”的第一笔不是横，不能写成“厂”字头。
【点评】教者把选择权交给了学生，让学生从生字新词中遴选出一个词语报给同学们听写，而且要思考清楚为什么报这个词，这个过程其实就是一种“让学”，是让学生用自己的心智去思考、去辨析，进而作出自己的选择。如此教学，温故而知新，既扎实，又灵动，彰显了学生学习的主动性和创造性。
师：这节课，我们继续学习这篇课文。齐读课题。（生读）上节课，我们已经知道课文主要写维生素C发现的过程，交流中留下了一个问题。还记得吗？
生：明明是科学家发现了维生素C，课文却用大量的笔墨写了哥伦布的一次航海，这是为什么？
师：现在你们有想法了吗？
生：因为哥伦布发现，船员起死回生可能与野果子有关。
师：你能从文中找出这句话吗？
生：“难道秘密在野果子里面？”（学生读，教师把这句话PPT出示）
师：哥伦布把他的猜测讲给医生们听。（出示：哥伦布回去以后，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。）正是这一讲，给了人们启示，在不断的研究中发现了维生素C，而这一讲也成为维生素C的故事中最精彩的部分。那么，假如你就是哥伦布，该怎样向医生们讲述这个故事呢？这节课我们就来尝试着讲讲这个奇迹。
【点评】教者引领学生在问题的驱动下，找寻文中的关键语句，启发学生循因溯果，聚焦故事，进而让学生明晰本堂课的学习目标：角色体验，讲述故事，显得自然而高效。
二、 抓住主干，概述“奇迹”
师：要想讲好这个奇迹，你觉得哪些内容必须要讲述清楚，才能引起医生的关注？
生：我觉得要把事情的起因、经过、结果讲清楚，这样医生才会知道这是怎么回事。
师：请同学们默读课文第3—6自然段，如果用一句话来说，让人一听就明白，该怎么说呢？看谁讲得最简洁，最清楚。（同桌交流，全班交流）
生：哥伦布带领船队航海时一些船员得了怪病，主动提出留在荒岛上，结果竟然活下来了。
师：老师在你的发言中提取了关键词，我写在黑板上。（板书：得怪病—留荒岛—活下来）请同学们按照抓关键词的方法再说说。（生练习）
师：用一句话就把事情说得很清楚了，这就叫概述，这是一种非常重要的概括能力。
【点评】教者着力启发学生的思维，引导学生探寻方法，与文本对话，抓住要点，把事情的梗概讲述清楚。如此教学，在轻松和谐的互动交流中，培养了学生的概括能力，体现了《语文课程标准》的基本理念，彰显了语文课程的本体价值。
三、 依循心迹，读懂“奇迹”
（一） 圈画词语，捕捉心情
师：如果哥伦布只用一句话讲给医生听，能引起医生的兴趣吗？在这个故事里，你觉得哪些方面必须要具体讲给医生听呢？
生：事情发展的过程要向医生讲清楚。
生：哥伦布在事情发展过程中的心情变化要讲清楚，这样能体现哥伦布对船员的关心和不舍。
师：课文是怎么写的呢？请你再读读第3—6自然段，在反映哥伦布心情变化的词语下边加上着重号。
生：“十分沉重、噙着眼泪点了点头、越来越沉重、又惊又喜。”
师：“噙着眼泪”是表情描写，你为什么要着重这个词语？
生：从“噙着眼泪”可以看出哥伦布的心情是难过的。
师：从哥伦布的表情读懂他的心情，你真会读书。
（二） 交流朗读，感受心情
师：在预习时，同学们已经对哥伦布的心情提出了思考，你们看。（出示学生的提问）
师：抓住哥伦布的心情变化来写，是这篇文章在叙事过程中最大的特色，你能读懂哥伦布心情变化的原因吗？请同学们再次默读课文第3—6自然段，画出相关语句，读一读，再体会体会，写写自己的感受。
（小组交流，全班交流）
“十分沉重”
生：我读懂了哥伦布心情沉重的原因。因为此次航行不到一半的路程，十几个船员病倒了。作为领航的人，哥伦布当然十分焦急。
生：四周一片茫茫的海水，说明哥伦布知道，没有人能帮助船员，进退两难。（生齐读这段话）
师：课文中这几个表示数字的词语，让我们感受到哥伦布的无助，我们要关注。再读读这句话。
“噙着眼泪点了点头”
生：病重船员的一番话，让我感受到他们宁愿牺牲自己，也不耽误大家的探险，令人感动。哥伦布听到病重船员的话，心里一定又感动又难过。虽然舍不得这些战友，可是又有什么别的办法呢？
师：听了你的发言，我感觉你此时就是哥伦布，把自己放进故事里，你的体会很深刻。
生：此时的哥伦布既难过感动，又无可奈何，别无良策。所以，他噙着眼泪点了点头。（生齐读这段话）
“越来越沉重”
生：文中有两个词语，一个是“越来越近”，一个是“越来越沉重”，我感受到船前进1米，哥伦布的心情就沉重一分。他的心里就像波涛汹涌，很难受。
师：你抓住这两个词语，越发地感受到哥伦布此时痛苦的心情。真会读书！ 生：“这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！”我读到这句话，仿佛看到哥伦布痛苦的表情。
师：胜利是用生命换来的。哥伦布此时伤心欲绝，悲痛难忍。你读读这句话。（生个别读，齐读）
“又惊又喜”（略）
（三） 前后联系，体悟心迹
师：通过刚才的交流，我们仿佛在和哥伦布对话，和他一起经历了这次不同寻常的航海，一起体验了他不同寻常的心情变化，感受到哥伦布对船员的关心。
生：哥伦布返航时，发现船员还活着，得知他们活下来的原因，让哥伦布一下子有了一种猜测。
生：这种猜测的灵感来自哥伦布对船员的情意。
师：课文就是通过详细写“奇迹”，让我们了解了哥伦布，了解了维生素C的发现与哥伦布的联系。
【点评】读懂课文是讲述好故事的前提和基础。教者进一步引领学生与文本对话，与故事的主人公对话，让学生走进文本的深处，走进人物的内心，与文本产生情感的共鸣。在这个过程中，教者始终都在启发、唤醒学生用心触摸语言文字，体悟语言文字的丰富情愫，使得语言文字能够在圈点勾画、动情朗读、分享交流等语文实践中活化起来，触动心弦，产生一种震撼人心的力量。如此教学，既发挥了学生的主体性，又体现了语文的实践性，让学生在亲历语文实践的过程中内化语言，习得智慧，尽情享受着语言文字的迷人魅力。
四、 转换角色，讲述“奇迹”
师：如果你就是哥伦布，我是医生，你能把船员起死回生的奇迹具体地说给我听吗？小组成员先合作交流一下。（出示小组交流提示：1号做哥伦布，其他组员做医生，医生在听时可以补充，可以提问。）
师：如果你是哥伦布，你怎么说？你是医生，你准备怎样提问呢？（小组交流）
课堂
师：老师做医生，你们每个组推荐一位。（点其中一位学生以哥伦布角色讲述故事）
师：（学生讲到“噙着眼泪点了点头”时，相机提问）你既然不想丢下他们，为什么又同意了呢？
生：我没办法给他们治病，此时返回，我们前面的努力又白费了，我只好同意啊。（生继续讲述）
师：（学生讲到“难道秘密在野果子里面”时，师相机提问）你是怎么想到秘密在野果子里的？（生答略）
师：同学们，你认为刚才“哥伦布”讲述得怎么样？
生：他讲得很清楚，很有感情。很多地方用了书上的词句。
师：刚才你们细致地讲述了船员起死回生的奇迹，学到了一种方法，在向别人叙述一件事时，先要理清故事的梗概，再通过理解、交流，读懂故事，才能把故事说得更具体，更生动。
【点评】在读懂故事的基础上，让学生把课文的内容转化成为哥伦布向医生讲述的故事，这就是学习语言文字运用的实践。为了讲述好这个故事，教者先让学生采用小组合作的方式来练习讲，在同伴互动交流中，相互提问，互相补充，把故事讲述得具体生动起来；然后，学生扮演哥伦布，教者扮演医生，师生合作讲述故事；之后，引导同学评价故事的讲述情况；最后，教者给学生点明了向别人讲述故事的基本方法。如此教学，既朴素又实在，让学生实实在在地经历学习语言文字运用的过程，在讲述中内化语言，在讲述中习得方法，在讲述中生成智慧。
五、 总结课文，拓展延伸
师：维生素C的发现，最关键的一步在哪里呢？
生：哥伦布的猜想：“难道秘密在野果子里面？”
师：老师要送给大家两句名言。（出示：惊奇就是科学的种子。——爱迪生
发现问题比解决问题更重要。——爱因斯坦（生齐读）
师：同学们，读了这个故事，你得到什么启示呢？
生：生活中总会碰到一些奇怪的事情，我们要善于思考，多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现开始。
生：哥伦布不是医学家，但由于他关心船员，在船员的话里听出了问题，又大胆发问，值得我们学习。
【点评】课堂教学要给学生的思想洞开一扇窗，让学生透过课文能够看到更为深邃的东西，这样通过课文的学习，学生不仅得到语言智慧的滋养，还能得到人文精神的熏陶，使得语言和精神同生共构，相得益彰，而这正是语文课堂的价值追寻。
【总评】这是一堂味醇意浓的语文课，一堂情味盎然的语文课，一堂以生为本的语文课。
说它是一堂味醇意浓的语文课，因为教者能够准确地把握语文课程的学段目标，有效地发掘文本的教学价值，合理地制定课堂的教学目标，为学生创设了学语习文的情境，让学生在课堂上实实在在地识写汉字，扎扎实实地阅读思考，真真切切地朗读体验，快快乐乐地交流分享，课堂上氤氲着浓浓的语文味儿。
说它是一堂情趣盎然的语文课，因为教者能够顺应儿童的天性，把语文课堂变成了儿童自由游戏的场景，让学生在自由游戏的过程中，尝试讲述故事，习得语言文字运用的表达智慧。其实，这种在游戏精神引领下的语文实践是生动活泼、富有情趣的，这样的语文课堂自然就会成为儿童快乐学习的天堂。
说它是一堂以生为本的语文课，因为教者能够充分发挥儿童的主体性，把学习的自主权最大限度地交给学生，让学生自主学习。比如，在听写词语时，让学生自主选择一个词语报给全班同学写；在概述故事时，让学生思考哪些内容必须要讲述清楚；在讲述故事时，让学生在读懂故事的基础上，小组合作练习讲述。如此教学，始终把学生置于课堂的中央，让学生自己读、自己思、自己悟、相互议、相互说，使得课堂真正成为儿童的学堂。
（刘宁霞，南京市优秀青年教师，南京市中华中学附属小学副校长；潘文彬，特级教师，教授级高级教师，江苏省人民教育家培养对象，南京市中华中学附属小学校长）
师：同学们，上节课我们初读了课文，学习了生字新词，我们先来听写几个词语，好吗？打开书，如果让你来报，你会报哪个词语？想想你为什么报这个词？想好了请记在心里。报的时候请大声，只报一遍；其他同学注意倾听。（生：艰苦/不治而愈/缺乏/物质）
师：你为什么报这个词？
生：我想提醒大家注意“艰苦”的“艰”不能写成“坚强的”的“坚”。
师：我们要区分同音字，你们有什么好方法？
生：要理解词语的意思。“艰”和苦有关，“坚”和硬、坚定有关。
师：是的，只有明白了意思，才能写出正确的字。
生：我想提醒大家注意“质”的第一笔不是横，不能写成“厂”字头。
【点评】教者把选择权交给了学生，让学生从生字新词中遴选出一个词语报给同学们听写，而且要思考清楚为什么报这个词，这个过程其实就是一种“让学”，是让学生用自己的心智去思考、去辨析，进而作出自己的选择。如此教学，温故而知新，既扎实，又灵动，彰显了学生学习的主动性和创造性。
师：这节课，我们继续学习这篇课文。齐读课题。（生读）上节课，我们已经知道课文主要写维生素C发现的过程，交流中留下了一个问题。还记得吗？
生：明明是科学家发现了维生素C，课文却用大量的笔墨写了哥伦布的一次航海，这是为什么？
师：现在你们有想法了吗？
生：因为哥伦布发现，船员起死回生可能与野果子有关。
师：你能从文中找出这句话吗？
生：“难道秘密在野果子里面？”（学生读，教师把这句话PPT出示）
师：哥伦布把他的猜测讲给医生们听。（出示：哥伦布回去以后，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。）正是这一讲，给了人们启示，在不断的研究中发现了维生素C，而这一讲也成为维生素C的故事中最精彩的部分。那么，假如你就是哥伦布，该怎样向医生们讲述这个故事呢？这节课我们就来尝试着讲讲这个奇迹。
【点评】教者引领学生在问题的驱动下，找寻文中的关键语句，启发学生循因溯果，聚焦故事，进而让学生明晰本堂课的学习目标：角色体验，讲述故事，显得自然而高效。
二、 抓住主干，概述“奇迹”
师：要想讲好这个奇迹，你觉得哪些内容必须要讲述清楚，才能引起医生的关注？
生：我觉得要把事情的起因、经过、结果讲清楚，这样医生才会知道这是怎么回事。
师：请同学们默读课文第3—6自然段，如果用一句话来说，让人一听就明白，该怎么说呢？看谁讲得最简洁，最清楚。（同桌交流，全班交流）
生：哥伦布带领船队航海时一些船员得了怪病，主动提出留在荒岛上，结果竟然活下来了。
师：老师在你的发言中提取了关键词，我写在黑板上。（板书：得怪病—留荒岛—活下来）请同学们按照抓关键词的方法再说说。（生练习）
师：用一句话就把事情说得很清楚了，这就叫概述，这是一种非常重要的概括能力。
【点评】教者着力启发学生的思维，引导学生探寻方法，与文本对话，抓住要点，把事情的梗概讲述清楚。如此教学，在轻松和谐的互动交流中，培养了学生的概括能力，体现了《语文课程标准》的基本理念，彰显了语文课程的本体价值。
三、 依循心迹，读懂“奇迹”
（一） 圈画词语，捕捉心情
师：如果哥伦布只用一句话讲给医生听，能引起医生的兴趣吗？在这个故事里，你觉得哪些方面必须要具体讲给医生听呢？
生：事情发展的过程要向医生讲清楚。
生：哥伦布在事情发展过程中的心情变化要讲清楚，这样能体现哥伦布对船员的关心和不舍。
师：课文是怎么写的呢？请你再读读第3—6自然段，在反映哥伦布心情变化的词语下边加上着重号。
生：“十分沉重、噙着眼泪点了点头、越来越沉重、又惊又喜。”
师：“噙着眼泪”是表情描写，你为什么要着重这个词语？
生：从“噙着眼泪”可以看出哥伦布的心情是难过的。
师：从哥伦布的表情读懂他的心情，你真会读书。
（二） 交流朗读，感受心情
师：在预习时，同学们已经对哥伦布的心情提出了思考，你们看。（出示学生的提问）
师：抓住哥伦布的心情变化来写，是这篇文章在叙事过程中最大的特色，你能读懂哥伦布心情变化的原因吗？请同学们再次默读课文第3—6自然段，画出相关语句，读一读，再体会体会，写写自己的感受。
（小组交流，全班交流）
“十分沉重”
生：我读懂了哥伦布心情沉重的原因。因为此次航行不到一半的路程，十几个船员病倒了。作为领航的人，哥伦布当然十分焦急。
生：四周一片茫茫的海水，说明哥伦布知道，没有人能帮助船员，进退两难。（生齐读这段话）
师：课文中这几个表示数字的词语，让我们感受到哥伦布的无助，我们要关注。再读读这句话。
“噙着眼泪点了点头”
生：病重船员的一番话，让我感受到他们宁愿牺牲自己，也不耽误大家的探险，令人感动。哥伦布听到病重船员的话，心里一定又感动又难过。虽然舍不得这些战友，可是又有什么别的办法呢？
师：听了你的发言，我感觉你此时就是哥伦布，把自己放进故事里，你的体会很深刻。
生：此时的哥伦布既难过感动，又无可奈何，别无良策。所以，他噙着眼泪点了点头。（生齐读这段话）
“越来越沉重”
生：文中有两个词语，一个是“越来越近”，一个是“越来越沉重”，我感受到船前进1米，哥伦布的心情就沉重一分。他的心里就像波涛汹涌，很难受。
师：你抓住这两个词语，越发地感受到哥伦布此时痛苦的心情。真会读书！ 生：“这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！”我读到这句话，仿佛看到哥伦布痛苦的表情。
师：胜利是用生命换来的。哥伦布此时伤心欲绝，悲痛难忍。你读读这句话。（生个别读，齐读）
“又惊又喜”（略）
（三） 前后联系，体悟心迹
师：通过刚才的交流，我们仿佛在和哥伦布对话，和他一起经历了这次不同寻常的航海，一起体验了他不同寻常的心情变化，感受到哥伦布对船员的关心。
生：哥伦布返航时，发现船员还活着，得知他们活下来的原因，让哥伦布一下子有了一种猜测。
生：这种猜测的灵感来自哥伦布对船员的情意。
师：课文就是通过详细写“奇迹”，让我们了解了哥伦布，了解了维生素C的发现与哥伦布的联系。
【点评】读懂课文是讲述好故事的前提和基础。教者进一步引领学生与文本对话，与故事的主人公对话，让学生走进文本的深处，走进人物的内心，与文本产生情感的共鸣。在这个过程中，教者始终都在启发、唤醒学生用心触摸语言文字，体悟语言文字的丰富情愫，使得语言文字能够在圈点勾画、动情朗读、分享交流等语文实践中活化起来，触动心弦，产生一种震撼人心的力量。如此教学，既发挥了学生的主体性，又体现了语文的实践性，让学生在亲历语文实践的过程中内化语言，习得智慧，尽情享受着语言文字的迷人魅力。
四、 转换角色，讲述“奇迹”
师：如果你就是哥伦布，我是医生，你能把船员起死回生的奇迹具体地说给我听吗？小组成员先合作交流一下。（出示小组交流提示：1号做哥伦布，其他组员做医生，医生在听时可以补充，可以提问。）
师：如果你是哥伦布，你怎么说？你是医生，你准备怎样提问呢？（小组交流）
课堂
师：老师做医生，你们每个组推荐一位。（点其中一位学生以哥伦布角色讲述故事）
师：（学生讲到“噙着眼泪点了点头”时，相机提问）你既然不想丢下他们，为什么又同意了呢？
生：我没办法给他们治病，此时返回，我们前面的努力又白费了，我只好同意啊。（生继续讲述）
师：（学生讲到“难道秘密在野果子里面”时，师相机提问）你是怎么想到秘密在野果子里的？（生答略）
师：同学们，你认为刚才“哥伦布”讲述得怎么样？
生：他讲得很清楚，很有感情。很多地方用了书上的词句。
师：刚才你们细致地讲述了船员起死回生的奇迹，学到了一种方法，在向别人叙述一件事时，先要理清故事的梗概，再通过理解、交流，读懂故事，才能把故事说得更具体，更生动。
【点评】在读懂故事的基础上，让学生把课文的内容转化成为哥伦布向医生讲述的故事，这就是学习语言文字运用的实践。为了讲述好这个故事，教者先让学生采用小组合作的方式来练习讲，在同伴互动交流中，相互提问，互相补充，把故事讲述得具体生动起来；然后，学生扮演哥伦布，教者扮演医生，师生合作讲述故事；之后，引导同学评价故事的讲述情况；最后，教者给学生点明了向别人讲述故事的基本方法。如此教学，既朴素又实在，让学生实实在在地经历学习语言文字运用的过程，在讲述中内化语言，在讲述中习得方法，在讲述中生成智慧。
五、 总结课文，拓展延伸
师：维生素C的发现，最关键的一步在哪里呢？
生：哥伦布的猜想：“难道秘密在野果子里面？”
师：老师要送给大家两句名言。（出示：惊奇就是科学的种子。——爱迪生
发现问题比解决问题更重要。——爱因斯坦（生齐读）
师：同学们，读了这个故事，你得到什么启示呢？
生：生活中总会碰到一些奇怪的事情，我们要善于思考，多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现开始。
生：哥伦布不是医学家，但由于他关心船员，在船员的话里听出了问题，又大胆发问，值得我们学习。
【点评】课堂教学要给学生的思想洞开一扇窗，让学生透过课文能够看到更为深邃的东西，这样通过课文的学习，学生不仅得到语言智慧的滋养，还能得到人文精神的熏陶，使得语言和精神同生共构，相得益彰，而这正是语文课堂的价值追寻。
【总评】这是一堂味醇意浓的语文课，一堂情味盎然的语文课，一堂以生为本的语文课。
说它是一堂味醇意浓的语文课，因为教者能够准确地把握语文课程的学段目标，有效地发掘文本的教学价值，合理地制定课堂的教学目标，为学生创设了学语习文的情境，让学生在课堂上实实在在地识写汉字，扎扎实实地阅读思考，真真切切地朗读体验，快快乐乐地交流分享，课堂上氤氲着浓浓的语文味儿。
说它是一堂情趣盎然的语文课，因为教者能够顺应儿童的天性，把语文课堂变成了儿童自由游戏的场景，让学生在自由游戏的过程中，尝试讲述故事，习得语言文字运用的表达智慧。其实，这种在游戏精神引领下的语文实践是生动活泼、富有情趣的，这样的语文课堂自然就会成为儿童快乐学习的天堂。
说它是一堂以生为本的语文课，因为教者能够充分发挥儿童的主体性，把学习的自主权最大限度地交给学生，让学生自主学习。比如，在听写词语时，让学生自主选择一个词语报给全班同学写；在概述故事时，让学生思考哪些内容必须要讲述清楚；在讲述故事时，让学生在读懂故事的基础上，小组合作练习讲述。如此教学，始终把学生置于课堂的中央，让学生自己读、自己思、自己悟、相互议、相互说，使得课堂真正成为儿童的学堂。
（刘宁霞，南京市优秀青年教师，南京市中华中学附属小学副校长；潘文彬，特级教师，教授级高级教师，江苏省人民教育家培养对象，南京市中华中学附属小学校长）