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摘 要： 一直以来，大学生迫于四六级考试的压力而学习英语，功利性强，收效低。培养大学生的英语自主学习能力，不仅有利于丰富英语积累，提高英语技能，而且有助于终身学习习惯的养成。本文分析了培养大学生英语自主学习的必要性，从提高学生自主学习意识、创造自主学习的机会、多途径提供帮助三个方面具体阐述了培养措施。
关键词： 英语自主学习能力 必要性 培养措施
一、自主学习
自主学习与接受学习相对应，作为一种现代化学习方式，国内外对自主学习的研究不少，但没有一个准确的定义。学者Little这样给自主学习下定义，自主学习是一种独立学习、批评反思和自我决策的能力，这种独立能力表现在学习者的学习方式上，或表现在将所学东西迁移到更广阔领域的方式上（Little 1991）。培养大学生的英语自主学习能力，就是鼓励学生尽可能地为自己的英语学习负责任，自己参与决定学什么、怎么学，同时，在英语学习过程中学会反思并及时做出调整，既实现自己的目标，又有利于终身学习习惯的养成。
二、自主学习的必要性
（一）自主学习是国内外公认的一种有效学习方式，培养大学生的英语自主学习能力有利于改变英语教学“费时低效”的状况。在校大学生学习英语的时间短则六年，长则十二年甚至更久，但是大多数人还在为学得“哑巴英语”而苦恼。传统教学中，教师怎么教学生就怎么学、教材有什么学生就学什么的教学方式满足不了英语学习的需要，美国缅因州的国家训练试验室的“学习金字塔”理论告诉我们（如下图所示），教师说学生听的最常见的“听讲”方式，学习效果弱，24小时后留下的只剩5%。除此之外，学习效果低于30%的是“阅读、视听、演示”，多为被动学习方式，而学习效果在50%及以上的则是“讨论、实践、教授他人”的主动学习方式。所以，摒弃完全依赖教师和教材的被动学习方式，培养学生英语自主学习的能力势在必行。
（二）培养学生英语自主学习意识和能力，为他们将来不断更新知识结构，参与国际竞争、迎接挑战做好准备。虽然英语教学不可能涵盖一切学生所需要的知识和能力，但是自主学习有利于非英语专业学生在有限的英语学习时间内获得比其他学生更多的信息量，建构更科学的知识结构，为顺利步入社会奠定良好的基础。英语自主学习能力一经形成，通过触类旁通，可以运用到其他方面的学习中，养成终身学习习惯，使大学生真正成长为社会所需要的复合型人才——有雄厚的知识、能力积累，敢于参与国际竞争。
三、培养自主学习能力的措施
（一）改变学生为通过考试被迫学习的观念，提高其自主学习意识。让学生了解自主学习的本质，理解自主学习的含义和意义，掌握一定的学习规律和方法，比如在大学英语课堂上，穿插英语单词如何有效掌握、文化现象如何探究等问题。通过学习方法的掌握，学生提高自主学习意识，慢慢学会控制和管理自己的学习。一旦学生意识到独立自主能力培养的重要性，懂得学习是自己的事情，就会愿意自觉付出努力，不用家长老师逼迫，不会只为通过四六级考试而学英语，积极参与到学习目标的确定、学习进度的规划和学习进步评价的过程中，深入理解教学目的、内容、活动和要求，有利于学习效果的强化。
（二）大学英语教学过程中，给学生安排实践机会，创设行动知识。Barnes于1976年提出“行动知识”一说。Barnes指出，知识不应该只是教师传授给学生的，而应该是学生通过自己的主动参与获取，相比传统意义上一贯以抽象、非语境化的形式呈现和保留的知识，这种行动知识与他们的世界观和经历密切联系更有利于学生的吸收和消化。
学生是学习的主体，除了英语相关基本知识的积累、基本技能的训练外，教师还要创造运用所学英语知识的机会——布置学生学习任务或设置不同问题，鼓励学生根据老师所提供的资源，自主挖掘，找答案，找可行方案。在学生自行准备相关材料之后，创造实际演示的机会，大胆表达自己的观点，在彼此分享中取长补短，既训练听说读写能力，又拓宽视野。其间，围绕学生参与这一中心，教师作为协调者给予学生适时适当的引导，保证课堂课后活动不偏离预期的设计目标。
（三）因材施教，有针对性地给学生进行适时适当的指导和帮助。英语自主学习不等于“彻底放养”，完全让学生孤军奋战，教师有必要和学生共同努力。Benson（2001）指出，教学与其说是教学，不如说是一种交际行为。就是说，教师除了要具有必要的专业知识、业务技能外，还要具备与学生沟通和协调的能力。尽管教师所掌握的专业知识比学生丰富，但在当今社会，他们早已不是学生所学知识的唯一源泉，指导学生如何学才是第一要旨。
1.帮助学生认识自己的特点和学习风格。每种学习风格都有其优缺点，不能简单以好坏衡量，因此，引导学生学会保持自己原有风格的优点，并通过借鉴他人学习风格的长处，有意识地克服其中缺点，使学习风格更适合自己，更能够满足学习需要。
学生要做到自主学习，还必须掌握一些学习策略，比如，自我评价，组织和转换信息，设置目标和制订计划，寻求信息，记录和监控，创造环境，根据学习结果进行自我奖惩，复述和记忆，等等。这些策略的掌握不仅可以减少学生对老师的依赖，而且有助于学生提高学习成绩（Zimmerman 1986）。
2.随时了解学生的学习进展情况和学习需要，根据各人的学习状况，帮助他们制定切实可行的学习目标——短期的，小到词汇的每日累计、听力或者阅读训练的天天进行式等；长期的，可以囊括到四六级考试的高分通过、外国文化及中国文化等的广泛涉猎。
3.自主学习有其独立性的一面，要求学生在整个学习过程中尽量摆脱对老师或同学的依赖，尝试由自己对学习的各个方面做出选择和控制，独立地开展活动。但这种独立性不是绝对的，就在校生来说，学习的许多方面如学习时间、学习内容等都不可能全由自己决定，也不可能完全脱离老师的指导，因此不是完全的自学，有其依赖性的一面（庞维国，2001）。学生通过与其他学生齐心协力地进行讨论、组织演讲、分享学习经验等教学活动，相互学习，相互借鉴。学生如果随时获得老师的帮助，并懂得反思自己的学习过程、学习方法和学习态度，坚持不懈地努力，自主学习能力培养的目标就会容易实现。
四、结语
自主学习不是简单的听课记笔记、预习复习，大学英语教学不再置学生于被动学习的地位，而是以学生为中心，因材施教，多途径培养大学生的英语自主学习能力。教是为了达到不需要教的境界，从而既提高大学生英语运用技能，又有利于终身学习习惯的养成，真正具备今后社会所需要的国际创新型人才的素质。
参考文献：
[1]Barnes，D.From communication to curriculum[M].London：Penguin，1976.
[2]Benson，P.Teaching and researching autonomy in language learning[M].Harlow，England：Pearson Education Limited，2001.38.
[3]B.J.Zimmerman
关键词： 英语自主学习能力 必要性 培养措施
一、自主学习
自主学习与接受学习相对应，作为一种现代化学习方式，国内外对自主学习的研究不少，但没有一个准确的定义。学者Little这样给自主学习下定义，自主学习是一种独立学习、批评反思和自我决策的能力，这种独立能力表现在学习者的学习方式上，或表现在将所学东西迁移到更广阔领域的方式上（Little 1991）。培养大学生的英语自主学习能力，就是鼓励学生尽可能地为自己的英语学习负责任，自己参与决定学什么、怎么学，同时，在英语学习过程中学会反思并及时做出调整，既实现自己的目标，又有利于终身学习习惯的养成。
二、自主学习的必要性
（一）自主学习是国内外公认的一种有效学习方式，培养大学生的英语自主学习能力有利于改变英语教学“费时低效”的状况。在校大学生学习英语的时间短则六年，长则十二年甚至更久，但是大多数人还在为学得“哑巴英语”而苦恼。传统教学中，教师怎么教学生就怎么学、教材有什么学生就学什么的教学方式满足不了英语学习的需要，美国缅因州的国家训练试验室的“学习金字塔”理论告诉我们（如下图所示），教师说学生听的最常见的“听讲”方式，学习效果弱，24小时后留下的只剩5%。除此之外，学习效果低于30%的是“阅读、视听、演示”，多为被动学习方式，而学习效果在50%及以上的则是“讨论、实践、教授他人”的主动学习方式。所以，摒弃完全依赖教师和教材的被动学习方式，培养学生英语自主学习的能力势在必行。
（二）培养学生英语自主学习意识和能力，为他们将来不断更新知识结构，参与国际竞争、迎接挑战做好准备。虽然英语教学不可能涵盖一切学生所需要的知识和能力，但是自主学习有利于非英语专业学生在有限的英语学习时间内获得比其他学生更多的信息量，建构更科学的知识结构，为顺利步入社会奠定良好的基础。英语自主学习能力一经形成，通过触类旁通，可以运用到其他方面的学习中，养成终身学习习惯，使大学生真正成长为社会所需要的复合型人才——有雄厚的知识、能力积累，敢于参与国际竞争。
三、培养自主学习能力的措施
（一）改变学生为通过考试被迫学习的观念，提高其自主学习意识。让学生了解自主学习的本质，理解自主学习的含义和意义，掌握一定的学习规律和方法，比如在大学英语课堂上，穿插英语单词如何有效掌握、文化现象如何探究等问题。通过学习方法的掌握，学生提高自主学习意识，慢慢学会控制和管理自己的学习。一旦学生意识到独立自主能力培养的重要性，懂得学习是自己的事情，就会愿意自觉付出努力，不用家长老师逼迫，不会只为通过四六级考试而学英语，积极参与到学习目标的确定、学习进度的规划和学习进步评价的过程中，深入理解教学目的、内容、活动和要求，有利于学习效果的强化。
（二）大学英语教学过程中，给学生安排实践机会，创设行动知识。Barnes于1976年提出“行动知识”一说。Barnes指出，知识不应该只是教师传授给学生的，而应该是学生通过自己的主动参与获取，相比传统意义上一贯以抽象、非语境化的形式呈现和保留的知识，这种行动知识与他们的世界观和经历密切联系更有利于学生的吸收和消化。
学生是学习的主体，除了英语相关基本知识的积累、基本技能的训练外，教师还要创造运用所学英语知识的机会——布置学生学习任务或设置不同问题，鼓励学生根据老师所提供的资源，自主挖掘，找答案，找可行方案。在学生自行准备相关材料之后，创造实际演示的机会，大胆表达自己的观点，在彼此分享中取长补短，既训练听说读写能力，又拓宽视野。其间，围绕学生参与这一中心，教师作为协调者给予学生适时适当的引导，保证课堂课后活动不偏离预期的设计目标。
（三）因材施教，有针对性地给学生进行适时适当的指导和帮助。英语自主学习不等于“彻底放养”，完全让学生孤军奋战，教师有必要和学生共同努力。Benson（2001）指出，教学与其说是教学，不如说是一种交际行为。就是说，教师除了要具有必要的专业知识、业务技能外，还要具备与学生沟通和协调的能力。尽管教师所掌握的专业知识比学生丰富，但在当今社会，他们早已不是学生所学知识的唯一源泉，指导学生如何学才是第一要旨。
1.帮助学生认识自己的特点和学习风格。每种学习风格都有其优缺点，不能简单以好坏衡量，因此，引导学生学会保持自己原有风格的优点，并通过借鉴他人学习风格的长处，有意识地克服其中缺点，使学习风格更适合自己，更能够满足学习需要。
学生要做到自主学习，还必须掌握一些学习策略，比如，自我评价，组织和转换信息，设置目标和制订计划，寻求信息，记录和监控，创造环境，根据学习结果进行自我奖惩，复述和记忆，等等。这些策略的掌握不仅可以减少学生对老师的依赖，而且有助于学生提高学习成绩（Zimmerman 1986）。
2.随时了解学生的学习进展情况和学习需要，根据各人的学习状况，帮助他们制定切实可行的学习目标——短期的，小到词汇的每日累计、听力或者阅读训练的天天进行式等；长期的，可以囊括到四六级考试的高分通过、外国文化及中国文化等的广泛涉猎。
3.自主学习有其独立性的一面，要求学生在整个学习过程中尽量摆脱对老师或同学的依赖，尝试由自己对学习的各个方面做出选择和控制，独立地开展活动。但这种独立性不是绝对的，就在校生来说，学习的许多方面如学习时间、学习内容等都不可能全由自己决定，也不可能完全脱离老师的指导，因此不是完全的自学，有其依赖性的一面（庞维国，2001）。学生通过与其他学生齐心协力地进行讨论、组织演讲、分享学习经验等教学活动，相互学习，相互借鉴。学生如果随时获得老师的帮助，并懂得反思自己的学习过程、学习方法和学习态度，坚持不懈地努力，自主学习能力培养的目标就会容易实现。
四、结语
自主学习不是简单的听课记笔记、预习复习，大学英语教学不再置学生于被动学习的地位，而是以学生为中心，因材施教，多途径培养大学生的英语自主学习能力。教是为了达到不需要教的境界，从而既提高大学生英语运用技能，又有利于终身学习习惯的养成，真正具备今后社会所需要的国际创新型人才的素质。
参考文献：
[1]Barnes，D.From communication to curriculum[M].London：Penguin，1976.
[2]Benson，P.Teaching and researching autonomy in language learning[M].Harlow，England：Pearson Education Limited，2001.38.
[3]B.J.Zimmerman