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任何事物都有来龙去脉，“学困生”的形成不是一朝一夕的，多数的“学困生”并不是天生的，是受多方面的影响。学困生就好像患了严重疾病的病人，“治病如抽丝”，决不是轻易就能根除的。通过“学困生”成因调查分析和有关文献资料研究表明，“学困生”的成因是极其复杂的多方面的，但归根结底就是简单的两个方面：
一、内部因素分析
1.遗传因素。具备良好的智力和身体是一个人能够顺利学习新知识的物质基础。不可否认，人的智力和身体状况的确受家族遗传因素的影响。但在芸芸众生中，大自然赋于人类各种智慧，也造就了人的性格、兴趣、特长的差异；
2.性格内向，自卑感较严重，自我封闭，缺少人际间的交流互动。思维缓慢，旧的知识来不及消化巩固，新的知识又接踵而至，造成恶性循环；
3.正处于依赖性向独立性的转化时期，而在转化过程中有点失调，从而导致逆反心理较严重，容易偏激，容易冲动，喜欢蛮干冒险；
4.学习动机问题，导致学习困难。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况：
第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“恳求”、“要求”下才来学校学习的。
第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完是因为其他同龄人都在学校学习，而他们如不到学校就没有玩伴，所以他们也要来学校，至于学习什么不在意，上课时既没认真听讲，也并没其他什么小动作，总是一副很“茫然”的样子，因而学习起来困难重重，因不知为什么学习，也就没有学习志向，缺乏学习的兴趣，不思进取，得过且过；
5.学习方法不当。有部分学生学习上较努力，但学习方法呆板、机械，不会把知识的重点与内在进行联系，因此学到的知识总是零散无序，无法形成系统的知识结构，从而造成理解慢、迁移慢、学习效率低；不能在学习中灵活地运用已有的知识，不知道怎样好好的规划自己的学习活动；所以他们常常感到委屈、苦恼、孤独，这些学生要么好高鹜远，不安于现状，要么意志薄弱，怕吃苦，经不起挫折。渴望同学的友谊，希一望得到教师的帮助和指导。
二、外部因素分析
1.社会因素
（1）现在部分不良社会风气对在校学生的学习动机和态度产生了较大的消极影响。在充州这个经济发达的城市里到处充满了不良的社会影响，如游戏厅、网吧、KTV厅、溜冰场和各种带有色情的卡通画册、DVD等对学生都产生了极大的不良影响，吞噬着学生纯洁的心灵，造成了学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受，不求上进；还有一些灰色文化却尚未引起人们的警觉；如一些流行歌曲的歌词和港台电视一样既不“黄”更不反动，无非是爱呀、情呀、不问前程地“潇洒走一回”之类，使许多青少年灰退丧志，荒废了进取，过早地投入了对爱的寻觅、对情的追求，不思增长本事地去空手潇洒！学生渴望在同龄人中寻找知音，于是一部分学生沉迷于吃穿娱乐活动或早恋中，不思进取，无心学习。
（2）迷恋于游戏厅、网吧、或手机上网，致使学习时间严重不足，学习注意力不集中，厌学情绪加重；
（3）应试教育思想和升学压力、社会不良风气，消极文化生活方式腐蚀、读书无用论、交友失误等；
（4）生活条件过于优越，家庭教育功能的欠缺，放任不管、高压教育、溺爱以致养成怕苦怕累、唯我独尊、心胸狭窄等不良习性。
2.家庭因素
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的首任老师，家庭教育对子女成长与学习有不可低估的重要的作用。因而分析学困生的形成原因要从家庭着手。
（1）不良的家庭环境导致学习困难
家庭是学生的避风港，是学生栖息的温暖港湾。学生的言行在很大程度上与家庭教育密切相关，家庭变故尤其是父母离异，破碎型家庭缺乏母爱、父爱和家教导致孩子的心灵遭受重创情感上受到伤害，致使这类学生对生活、对学习都丧失了信心。
部分“学困生”是因为家长、家庭的教育方式不当，方法不正确引起的。有的家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心；要不就过分宠爱他们，把他们当作掌上明珠，包庇纵容、放任不管；有的家长粗暴无知，“望子成龙、望女成风”心切，对子女抱有“恨铁不成钢”的心态，成绩稍有波动，或有差错，不问原因动不动就打就骂，家庭缺乏温暖；还有一部分家长自身文化素质、修养不高，不明白“身教重于言教”，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导。
（2）家长素质不高导致学习困难
著名教育家苏霍姆林斯基就说过：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生”。这段话十分精辟地指出了家庭教育的重要性。
3.学校因素
（1）教育者的教育方法方式导致学习困难。传统的教育体制和管理模式适应不了素质教育的要求，它固有的弊端和教师家长制的作风，抑制了学生个性的发展和创造力的培养。在教育教学中造成了老师与学生之间的矛盾冲突，这种师生关系的冲突性，无论对教育者自身的工作，还是对学生的发展，都产生着直接或间接、现时或潜在等不同形式、不同程度的影响，久而久之，成了“学困生”；
（2）素质教育虽然已提出多年，但考试成绩仍是衡量学校教学质量的最重要标准之一。相应地，教师也把学习成绩作为评价学生的主要标准之一。课业的负担，相对枯燥的学习，老师的严厉批评、校风、班风不良等，共同把学生推向厌学的深渊；
（3）不喜欢自己的任课老师，因此上课不认真听讲，甚至抵触、扰乱课堂，课下又不完成作业；
（4）原来基础较差，上课听不懂，课下不会也不问，口复一口，越发听不懂，知识间的断链越发严重，以致麻木不仁，学不好也无所谓。
一、内部因素分析
1.遗传因素。具备良好的智力和身体是一个人能够顺利学习新知识的物质基础。不可否认，人的智力和身体状况的确受家族遗传因素的影响。但在芸芸众生中，大自然赋于人类各种智慧，也造就了人的性格、兴趣、特长的差异；
2.性格内向，自卑感较严重，自我封闭，缺少人际间的交流互动。思维缓慢，旧的知识来不及消化巩固，新的知识又接踵而至，造成恶性循环；
3.正处于依赖性向独立性的转化时期，而在转化过程中有点失调，从而导致逆反心理较严重，容易偏激，容易冲动，喜欢蛮干冒险；
4.学习动机问题，导致学习困难。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况：
第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“恳求”、“要求”下才来学校学习的。
第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完是因为其他同龄人都在学校学习，而他们如不到学校就没有玩伴，所以他们也要来学校，至于学习什么不在意，上课时既没认真听讲，也并没其他什么小动作，总是一副很“茫然”的样子，因而学习起来困难重重，因不知为什么学习，也就没有学习志向，缺乏学习的兴趣，不思进取，得过且过；
5.学习方法不当。有部分学生学习上较努力，但学习方法呆板、机械，不会把知识的重点与内在进行联系，因此学到的知识总是零散无序，无法形成系统的知识结构，从而造成理解慢、迁移慢、学习效率低；不能在学习中灵活地运用已有的知识，不知道怎样好好的规划自己的学习活动；所以他们常常感到委屈、苦恼、孤独，这些学生要么好高鹜远，不安于现状，要么意志薄弱，怕吃苦，经不起挫折。渴望同学的友谊，希一望得到教师的帮助和指导。
二、外部因素分析
1.社会因素
（1）现在部分不良社会风气对在校学生的学习动机和态度产生了较大的消极影响。在充州这个经济发达的城市里到处充满了不良的社会影响，如游戏厅、网吧、KTV厅、溜冰场和各种带有色情的卡通画册、DVD等对学生都产生了极大的不良影响，吞噬着学生纯洁的心灵，造成了学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受，不求上进；还有一些灰色文化却尚未引起人们的警觉；如一些流行歌曲的歌词和港台电视一样既不“黄”更不反动，无非是爱呀、情呀、不问前程地“潇洒走一回”之类，使许多青少年灰退丧志，荒废了进取，过早地投入了对爱的寻觅、对情的追求，不思增长本事地去空手潇洒！学生渴望在同龄人中寻找知音，于是一部分学生沉迷于吃穿娱乐活动或早恋中，不思进取，无心学习。
（2）迷恋于游戏厅、网吧、或手机上网，致使学习时间严重不足，学习注意力不集中，厌学情绪加重；
（3）应试教育思想和升学压力、社会不良风气，消极文化生活方式腐蚀、读书无用论、交友失误等；
（4）生活条件过于优越，家庭教育功能的欠缺，放任不管、高压教育、溺爱以致养成怕苦怕累、唯我独尊、心胸狭窄等不良习性。
2.家庭因素
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的首任老师，家庭教育对子女成长与学习有不可低估的重要的作用。因而分析学困生的形成原因要从家庭着手。
（1）不良的家庭环境导致学习困难
家庭是学生的避风港，是学生栖息的温暖港湾。学生的言行在很大程度上与家庭教育密切相关，家庭变故尤其是父母离异，破碎型家庭缺乏母爱、父爱和家教导致孩子的心灵遭受重创情感上受到伤害，致使这类学生对生活、对学习都丧失了信心。
部分“学困生”是因为家长、家庭的教育方式不当，方法不正确引起的。有的家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心；要不就过分宠爱他们，把他们当作掌上明珠，包庇纵容、放任不管；有的家长粗暴无知，“望子成龙、望女成风”心切，对子女抱有“恨铁不成钢”的心态，成绩稍有波动，或有差错，不问原因动不动就打就骂，家庭缺乏温暖；还有一部分家长自身文化素质、修养不高，不明白“身教重于言教”，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导。
（2）家长素质不高导致学习困难
著名教育家苏霍姆林斯基就说过：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生”。这段话十分精辟地指出了家庭教育的重要性。
3.学校因素
（1）教育者的教育方法方式导致学习困难。传统的教育体制和管理模式适应不了素质教育的要求，它固有的弊端和教师家长制的作风，抑制了学生个性的发展和创造力的培养。在教育教学中造成了老师与学生之间的矛盾冲突，这种师生关系的冲突性，无论对教育者自身的工作，还是对学生的发展，都产生着直接或间接、现时或潜在等不同形式、不同程度的影响，久而久之，成了“学困生”；
（2）素质教育虽然已提出多年，但考试成绩仍是衡量学校教学质量的最重要标准之一。相应地，教师也把学习成绩作为评价学生的主要标准之一。课业的负担，相对枯燥的学习，老师的严厉批评、校风、班风不良等，共同把学生推向厌学的深渊；
（3）不喜欢自己的任课老师，因此上课不认真听讲，甚至抵触、扰乱课堂，课下又不完成作业；
（4）原来基础较差，上课听不懂，课下不会也不问，口复一口，越发听不懂，知识间的断链越发严重，以致麻木不仁，学不好也无所谓。