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摘要：随着教育改革的深入，历史课堂改革也面临着新的挑战。自多媒体引入到历史教学中,给历史教学注入了新的生机和活力,因多媒体教学具有知识量大,内容充实.形象,声情并茂,易于理解和记忆.容易吸引学生注意力.比起传统的教学更能激发学生学习历史的兴趣. 启发学生的积极思维，培养学生的观察能力，提高历史课堂教学效率。
关键词：多媒体技术 课堂教学 素质教育
一、丰富课堂知识，扩大学生视野
当今信息技术时代，知识更新快，传递速度更快。以往的单纯知识储备型人才已难以适应形势发展。学生对知识的需求也在改变，计算机引入课堂，具备存储量大．容纳信息多，直观，增趣。能在较短时间内使学生学到比传统教学接受的知识多。因此，利用计算机辅助历史教学，可以丰富课堂内容．扩大学生视野。例如，讲“鸦片战争”中中国战败，英法联军火烧圆明园这些内容。用传统的教学模式，枯燥，不便学生记忆。而多媒体引入课堂，播放一些，英法及一些西欧国家完成工业革命，经济，军事实力走在世界前列片断，为了掠夺财富，广泛寻求海外市场，销售其工业产品，武力打开中国市场的片断，再加上火烧圆明园英法联军用的是新式武器和当时中国落后的武器显明的对比图片，就不难理解中国战败的原因。特别是火烧圆明园，我们老师用再生动的语言描述，都不及学生看了火烧圆明园那英法两个强盗放火焚毁人类文明宝物印象深刻。同时让学生扩大了视野，特别是在交战双方，当时英法用的是新式武器，洋枪洋炮，而中国用的还是土枪土炮。西洋人在很远的距离杀伤中国人，而中国人只能还没到离西洋人近距离已伤亡。使学生深刻的认识到腐朽，末落的封建中国根本无对抗新兴的西欧资本主义国家。通过多媒体引入课堂展现图像，学生容易理解。且记忆牢固。教师无需详细讲解`板书．这样就加大了课堂教学密度，增加了课堂教学内容。同时也扩大了学生视野。
二、使历史知识系统化，有利于培养学生的历史思维能力
多媒体技术将文字、声音、颜色、图表、图像有机地组合成一个整体，能系统、动态地反映历史发展的过程．有利于学生整体认识历史发展．分析历史事件的原因和性质，掌握历史发展规律，从而培养思维能力。例如：学习二战有关内容，分样二战爆发的背景和性质时，我展示了二次工业革命后，德国和日本经济高速发展图片。同是也展现了二次工业革命后，英法老牌的资本主义国家发展速度明显慢的图片，让学生看图对比，并进行分析，随着经济实力的增强，后来崛起的国家与它当今所获得权益不成比例。再看德国公开撕毁《凡尔赛和约》携带军事武器，开进莱茵非军事区的图片。学生很容易得到结论：二战的爆发原因和性质。是一场因二次工业革命后，资本主义国家政治，经济发展不平衡，后来者居上，为了获取更多的权益，帝国主义国家展开的一场非正义性的争夺战。再配上二战的战场图像，图表和解说。培养学生历史的思维能力去分析问题，解决问题。再如讲：1929――1933年经济危机这一课时。面对以美国为首爆发的这一场规模巨大，破坏性极强的波及面较广的经济危机，各国都在采取措施。而美国的罗斯福应对挫折，大力改革。开创国家干预经济的新模式，顺利使美国摆脱了困境。多媒体引入课堂，我除了收集展示本节课有关罗斯福改革的一些图片。还展示中外历史有成效改革的图片，日本的明治维新图，1861年俄国废除农奴改革图，还有中国1978年改革开放图片。让学生观看后，使历史知识系统化。跳出书本的局限。开拓思维。培养学生创新思维能力，真正把历史学活，学以致用。指导实践。达到学习历史使人明智的最高境界。可见，利用多媒体教学，可以使学生深刻领悟教学内容，完成由形象思维向抽象思维的过渡．从而有利于培养学生的思维能力。
三、化静为动，克服知识难点
新历史教材图文并茂，描述生动，并配有一套投影教材。包括地图、实物图等．它色彩鲜明，画面清晰，在激发兴趣、提高学习效率等方面起到很好的作用。但在实际应用中，也存在不少问题，最大的缺点是这些图都是静止的．缺乏动感，层次不清楚。例：讲人民解放战争三大战役示意图，和改革开放格局图。线条错综复杂地交织在一起。学生看了眼花缭乱。而利用多媒体技术能将静态图形动态化，通过PowerPoint软件在地图上做成动画．如箭头的闪烁、自动延伸等，三路大军总司令的头像，加上改革开放的试点五个经济特区位置的闪烁。这样就使整个地图“活”起来，层次感强，引起学生注意力的高度集中，让学生对三大战役路线，形成品字形直刺国民党心脏地带中原地区，摧毁国民党主力，使战略转入反攻阶段。再如：改革开放的先后格局，由点――线――面――全方位开放局面。有了系统而深刻的认识．便于记忆。还有一些实物图，如生产工具，年代久远，城市的孩子不了解．教师讲起来很费劲，学生最后还是似懂非懂。利用多媒体技术使其“动”起来，可一目了然，如曲辕犁、筒车等，从而解决了学生无法感知遥远历史事物的问题，对生产工具的改进促进经济发展的观点，形成了深刻的认识，克服了知识难点。
四、多媒体教学动态性强，增强学生学习趣味性
变化的事物更能吸引人们的眼球．抓住人们的注意力。从人们的视觉上来说．传统的教学是静态的，不利于调动人们的各项器官为学习服务．而多媒体演示教学有很强的动态性，可通过设定、Flash动画、影视等手段，化静为动、化死为活，调动人们的视听器官为学习服务。如讲《探索社会主义道路》这一课失误时，同学们通过动画，能感受那个特殊年代，人们在新中国刚成立前期，取得得巨大成绩。在成绩面前，过于高估，没有立足现实。人为的加快社会主义步伐，急于求成，人们的心情是可以理解的。通过动画，把学生带进了那个热火朝天，干劲十足的年代。但违背经济发展规律，在生产力水平还不高的情况下，吃大锅饭，大炼钢铁，反而欲速则不达。走了一些弯路。激发了学生正确分析问题，从中吸取经验。增强学习历史的趣味性。
五、多媒体教学给学生以美的艺术
多媒体教学是教育、技术、艺术三者有机结合的统一体，多媒体教学优于传统教学。如精心的板书设计。美观的字体，再加上不同的色彩，再穿插一些精美图片、优雅音乐，有助学生形成视觉快感，得到美的享受和熏陶，有助于学生的记忆，是帮助学生撬开智慧大门的杠杆。
六、多媒体教学有助情感传递，加强思想素质教育
面对新时期的人才竟争，对学生提出了更高要求，除了知识学的牢固，更要具有过硬的思想素质。教育改革的进一步推行。思想素质教育也越来越显示出独特的地位。历史学科的育人功能更是其独有的，但光凭课堂传统的说教往往达不到预期的效果，人们更愿通过感知生动史实，在感情上引起共鸣，而后升华形成一定的道德观、人生观。在这方面，多媒体技术在课堂上应用，效果极佳。如：日本发动侵华战争，单从语言叙述，难以让学生心灵上产生强烈的震撼。日本在我们的国土上犯下的滔天罪行，如南京大屠杀片断，日本惨无人道的细菌战。这些沾满罪恶，血淋淋的史实，让学生灵魂深处有种强烈刺激。同时振兴国家，匹夫有责从小树立爱国远大情操。自觉遵守纪律，努力学习，报效祖国的责任感。落后就要挨打的史实。从中吸取教训，立志强国。通过多媒体把爱国主义情感潜移默化地传导给学生．加强学生思想素质教育。
总之多媒体引入历史教学，大大促进了历史教学效率。具体的教学实践中，我们还有待进一步交流，探讨，共同提高。
参考文献：
[1]多媒体在历史教学中的应用[J]
关键词：多媒体技术 课堂教学 素质教育
一、丰富课堂知识，扩大学生视野
当今信息技术时代，知识更新快，传递速度更快。以往的单纯知识储备型人才已难以适应形势发展。学生对知识的需求也在改变，计算机引入课堂，具备存储量大．容纳信息多，直观，增趣。能在较短时间内使学生学到比传统教学接受的知识多。因此，利用计算机辅助历史教学，可以丰富课堂内容．扩大学生视野。例如，讲“鸦片战争”中中国战败，英法联军火烧圆明园这些内容。用传统的教学模式，枯燥，不便学生记忆。而多媒体引入课堂，播放一些，英法及一些西欧国家完成工业革命，经济，军事实力走在世界前列片断，为了掠夺财富，广泛寻求海外市场，销售其工业产品，武力打开中国市场的片断，再加上火烧圆明园英法联军用的是新式武器和当时中国落后的武器显明的对比图片，就不难理解中国战败的原因。特别是火烧圆明园，我们老师用再生动的语言描述，都不及学生看了火烧圆明园那英法两个强盗放火焚毁人类文明宝物印象深刻。同时让学生扩大了视野，特别是在交战双方，当时英法用的是新式武器，洋枪洋炮，而中国用的还是土枪土炮。西洋人在很远的距离杀伤中国人，而中国人只能还没到离西洋人近距离已伤亡。使学生深刻的认识到腐朽，末落的封建中国根本无对抗新兴的西欧资本主义国家。通过多媒体引入课堂展现图像，学生容易理解。且记忆牢固。教师无需详细讲解`板书．这样就加大了课堂教学密度，增加了课堂教学内容。同时也扩大了学生视野。
二、使历史知识系统化，有利于培养学生的历史思维能力
多媒体技术将文字、声音、颜色、图表、图像有机地组合成一个整体，能系统、动态地反映历史发展的过程．有利于学生整体认识历史发展．分析历史事件的原因和性质，掌握历史发展规律，从而培养思维能力。例如：学习二战有关内容，分样二战爆发的背景和性质时，我展示了二次工业革命后，德国和日本经济高速发展图片。同是也展现了二次工业革命后，英法老牌的资本主义国家发展速度明显慢的图片，让学生看图对比，并进行分析，随着经济实力的增强，后来崛起的国家与它当今所获得权益不成比例。再看德国公开撕毁《凡尔赛和约》携带军事武器，开进莱茵非军事区的图片。学生很容易得到结论：二战的爆发原因和性质。是一场因二次工业革命后，资本主义国家政治，经济发展不平衡，后来者居上，为了获取更多的权益，帝国主义国家展开的一场非正义性的争夺战。再配上二战的战场图像，图表和解说。培养学生历史的思维能力去分析问题，解决问题。再如讲：1929――1933年经济危机这一课时。面对以美国为首爆发的这一场规模巨大，破坏性极强的波及面较广的经济危机，各国都在采取措施。而美国的罗斯福应对挫折，大力改革。开创国家干预经济的新模式，顺利使美国摆脱了困境。多媒体引入课堂，我除了收集展示本节课有关罗斯福改革的一些图片。还展示中外历史有成效改革的图片，日本的明治维新图，1861年俄国废除农奴改革图，还有中国1978年改革开放图片。让学生观看后，使历史知识系统化。跳出书本的局限。开拓思维。培养学生创新思维能力，真正把历史学活，学以致用。指导实践。达到学习历史使人明智的最高境界。可见，利用多媒体教学，可以使学生深刻领悟教学内容，完成由形象思维向抽象思维的过渡．从而有利于培养学生的思维能力。
三、化静为动，克服知识难点
新历史教材图文并茂，描述生动，并配有一套投影教材。包括地图、实物图等．它色彩鲜明，画面清晰，在激发兴趣、提高学习效率等方面起到很好的作用。但在实际应用中，也存在不少问题，最大的缺点是这些图都是静止的．缺乏动感，层次不清楚。例：讲人民解放战争三大战役示意图，和改革开放格局图。线条错综复杂地交织在一起。学生看了眼花缭乱。而利用多媒体技术能将静态图形动态化，通过PowerPoint软件在地图上做成动画．如箭头的闪烁、自动延伸等，三路大军总司令的头像，加上改革开放的试点五个经济特区位置的闪烁。这样就使整个地图“活”起来，层次感强，引起学生注意力的高度集中，让学生对三大战役路线，形成品字形直刺国民党心脏地带中原地区，摧毁国民党主力，使战略转入反攻阶段。再如：改革开放的先后格局，由点――线――面――全方位开放局面。有了系统而深刻的认识．便于记忆。还有一些实物图，如生产工具，年代久远，城市的孩子不了解．教师讲起来很费劲，学生最后还是似懂非懂。利用多媒体技术使其“动”起来，可一目了然，如曲辕犁、筒车等，从而解决了学生无法感知遥远历史事物的问题，对生产工具的改进促进经济发展的观点，形成了深刻的认识，克服了知识难点。
四、多媒体教学动态性强，增强学生学习趣味性
变化的事物更能吸引人们的眼球．抓住人们的注意力。从人们的视觉上来说．传统的教学是静态的，不利于调动人们的各项器官为学习服务．而多媒体演示教学有很强的动态性，可通过设定、Flash动画、影视等手段，化静为动、化死为活，调动人们的视听器官为学习服务。如讲《探索社会主义道路》这一课失误时，同学们通过动画，能感受那个特殊年代，人们在新中国刚成立前期，取得得巨大成绩。在成绩面前，过于高估，没有立足现实。人为的加快社会主义步伐，急于求成，人们的心情是可以理解的。通过动画，把学生带进了那个热火朝天，干劲十足的年代。但违背经济发展规律，在生产力水平还不高的情况下，吃大锅饭，大炼钢铁，反而欲速则不达。走了一些弯路。激发了学生正确分析问题，从中吸取经验。增强学习历史的趣味性。
五、多媒体教学给学生以美的艺术
多媒体教学是教育、技术、艺术三者有机结合的统一体，多媒体教学优于传统教学。如精心的板书设计。美观的字体，再加上不同的色彩，再穿插一些精美图片、优雅音乐，有助学生形成视觉快感，得到美的享受和熏陶，有助于学生的记忆，是帮助学生撬开智慧大门的杠杆。
六、多媒体教学有助情感传递，加强思想素质教育
面对新时期的人才竟争，对学生提出了更高要求，除了知识学的牢固，更要具有过硬的思想素质。教育改革的进一步推行。思想素质教育也越来越显示出独特的地位。历史学科的育人功能更是其独有的，但光凭课堂传统的说教往往达不到预期的效果，人们更愿通过感知生动史实，在感情上引起共鸣，而后升华形成一定的道德观、人生观。在这方面，多媒体技术在课堂上应用，效果极佳。如：日本发动侵华战争，单从语言叙述，难以让学生心灵上产生强烈的震撼。日本在我们的国土上犯下的滔天罪行，如南京大屠杀片断，日本惨无人道的细菌战。这些沾满罪恶，血淋淋的史实，让学生灵魂深处有种强烈刺激。同时振兴国家，匹夫有责从小树立爱国远大情操。自觉遵守纪律，努力学习，报效祖国的责任感。落后就要挨打的史实。从中吸取教训，立志强国。通过多媒体把爱国主义情感潜移默化地传导给学生．加强学生思想素质教育。
总之多媒体引入历史教学，大大促进了历史教学效率。具体的教学实践中，我们还有待进一步交流，探讨，共同提高。
参考文献：
[1]多媒体在历史教学中的应用[J]