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儿童的想象力是无穷的，在他们的心中有许多稀奇古怪的想法。在他们的脑海中想象可以天马行空、恣意妄为，因为他们无拘无束、天真烂漫。那么想象究竟是什么呢？想象是一种思维，它是把人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。如果一个人缺乏想象力，那么他也将会失去创造力。而现如今一个人如果没有创造力，那么他将失去一切。既然想象力这么重要，那么在我们的教学过程中应如何培养学生的想象力，让想象也能像子弹一样飞起来呢？我想应该从以下几个方面着力培养。
一、以活动为载体，让他们自由想象。
春天是桃红柳绿，五彩缤纷的季节。这个时候多组织学生走出校园，到大自然中去看一看，去感受春的气息。当然春游的目的并不是只是愉悦身心。当看到桃花我们可以引导孩子们“大家看这桃花像什么呀？”“看那儿，小草儿探出了小脑袋想看看这个世界究竟是什么样儿的呢？”“看，小燕子也来凑热闹了！”……这个时候老师的不经意的话语就能带动孩子们去想象，他们的可以将心中的想法告诉老师，告诉同学。我们能一起分享他的快乐。何乐而不为呢？
比如我们教《夹竹桃》一课时，读到这样的语句“我最喜欢看月光下的夹竹桃……这一堆影子是非洲，那一堆影子是亚洲，中间空白的地方是大海。偶尔还有一个小虫子爬过，那就是远渡重洋的海轮……”作者把小虫子比作是远渡重洋的海轮，如此大胆的想象竟是这样的美轮美奂。课堂的局限就在于无法复制如此美妙的场景。那我们可以把孩子们带到操场上，让他们化身为一个巨人趴在草坪上。让他们用自己的双眼去发现他们心中的非洲、亚洲、海轮……老师要做的就是去分享他们一个又一个的惊喜！
二、以课堂为主阵地，让他们自由想象。
1. 在阅读教学中培养学生的想象力。
学生的主体地位是不可动摇的，而课堂是教学活动的主阵地，因此课堂上想象力的培养也不容忽视。在课堂上每个老师都必须循循善诱提出一个接一个问题，让学生去思考。启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。如讲授《只拣儿童多处行》一文第一节时，为了让学生体会这段文字的生动形象，我设计了这样一个问题：“如果老师把这段话改成这样‘……成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大木匣子里涌出一群接着一群的小天使。’ 你们看是书上写得好，还是老师改得好？为什么？”通过比较启发，一方面，调动学生思考问题的积极性，另一方面，又让学生体会描写的作用。引导学生说出用原文更生动，用“魔术匣子”来比喻颐和园，突出了颐和园内涵的丰富，给人以巨大的想象空间；“飞涌出”既让我们想到天使的翅膀，更让人看到了孩子的活泼可爱。让学生一边读一边展开想象，通过读来体会冰心奶奶对少年儿童的喜爱。
2. 在作文教学中培养学生的想象力。
笔者一直强调作文来源于生活，因此在作文课我一直“逼”学生一定要“写真实的”。但是，教师过分强调“真实”，而又不对真实作恰当的解释，这势必给学生造成错觉：想象虚构的东西不能写入作文。而古今中外许多名著，比如《西游记》、《红楼梦》、《白蛇传》、《堂吉诃德》等皆是子虚乌有，要么是人们口头编纂后人整理，要么就是作家文豪们闭门造车的结果。小学生阅历有限，世事知之甚少，如果再受到“写真实”的束缚，他们就很难下笔成文。在教学中，如果教师能从艺术高度来审视“真实”，告诉学生“真实”绝非只是真人真事，而且包括写作在想象虚构出来而又符合生活必然性的东西。小说中的人和事是作者艺术的再现，他们来源于生活，但是又有别于生活。那么，学生写作时就不会一头雾水，笔杆僵滞，他们就会自觉地去因情造景，展开想象的翅膀，反映出丰富多彩的生活面貌。
为了培养学生的想象力，我们在为作文选题时必须慎重，要做到精心设计，多花点心思，要能够激起学生的共鸣，比如《我心中的太阳城》、《二十年以后……》、《假如我是……》等。首先让他们畅所欲言，将他们心目中的美好吐露出来。学生的热情一旦被点燃，他们的思维会越来越活跃，想象也会越来越丰富。
三、以阅读为凭借，让他们自由想象。
在学生的课外阅读中要让学生更多地深入文本所设置的特殊语境中取体会、去感受人物的喜怒哀乐、酸甜苦辣。许多优秀小说在展示人物命运、情节安排等方面有其独创性。比如在教完《莫泊桑》一课后，课外拓展让学生读莫泊桑的《项链》时，老师可先给学生入情入境，将自己化身为文章中的小人物，去体验一下小人物的悲惨命运。《项链》一文主要讲述主人公玛蒂尔德借项链，然后不幸丢失项链的情节。其间可以让学生到此为止，根据自己的想象去安排主人公后来的命运。当然，学生想象的结果也许不尽相同，多种多样：有的可能认为玛蒂尔德为了赔项链而铤而走险走上犯罪的道路，也有人可能认为她自尽死去，或靠勤劳挣钱来赔偿丢失的项链……在此过程中，教师要提醒学生：想象不是随意幻想。“幻想”是杂乱的，飘忽不定的，没有一个支配中心。“想象”要受作品意旨支配，在确定的方向上进行。当学生明白了这些道理后，他们就会自觉摒弃那些游离于作品主旨的“幻想”，拨正自己的想象。经过学生一番思考、想象之后，老师才让他们去读作品，这样，学生不仅印象深，而且会为莫泊桑巧妙的结尾——项链是假的——而惊叹。在此基础上，再引导学生思考：作品反映了一个怎样的社会现实呢？
爱因斯坦曾今说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”让我们在平时的教学过程中关注儿童想象力的培养，让学生的想象像子弹一样飞起来！
作者单位：泰兴市河失小学
一、以活动为载体，让他们自由想象。
春天是桃红柳绿，五彩缤纷的季节。这个时候多组织学生走出校园，到大自然中去看一看，去感受春的气息。当然春游的目的并不是只是愉悦身心。当看到桃花我们可以引导孩子们“大家看这桃花像什么呀？”“看那儿，小草儿探出了小脑袋想看看这个世界究竟是什么样儿的呢？”“看，小燕子也来凑热闹了！”……这个时候老师的不经意的话语就能带动孩子们去想象，他们的可以将心中的想法告诉老师，告诉同学。我们能一起分享他的快乐。何乐而不为呢？
比如我们教《夹竹桃》一课时，读到这样的语句“我最喜欢看月光下的夹竹桃……这一堆影子是非洲，那一堆影子是亚洲，中间空白的地方是大海。偶尔还有一个小虫子爬过，那就是远渡重洋的海轮……”作者把小虫子比作是远渡重洋的海轮，如此大胆的想象竟是这样的美轮美奂。课堂的局限就在于无法复制如此美妙的场景。那我们可以把孩子们带到操场上，让他们化身为一个巨人趴在草坪上。让他们用自己的双眼去发现他们心中的非洲、亚洲、海轮……老师要做的就是去分享他们一个又一个的惊喜！
二、以课堂为主阵地，让他们自由想象。
1. 在阅读教学中培养学生的想象力。
学生的主体地位是不可动摇的，而课堂是教学活动的主阵地，因此课堂上想象力的培养也不容忽视。在课堂上每个老师都必须循循善诱提出一个接一个问题，让学生去思考。启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。如讲授《只拣儿童多处行》一文第一节时，为了让学生体会这段文字的生动形象，我设计了这样一个问题：“如果老师把这段话改成这样‘……成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大木匣子里涌出一群接着一群的小天使。’ 你们看是书上写得好，还是老师改得好？为什么？”通过比较启发，一方面，调动学生思考问题的积极性，另一方面，又让学生体会描写的作用。引导学生说出用原文更生动，用“魔术匣子”来比喻颐和园，突出了颐和园内涵的丰富，给人以巨大的想象空间；“飞涌出”既让我们想到天使的翅膀，更让人看到了孩子的活泼可爱。让学生一边读一边展开想象，通过读来体会冰心奶奶对少年儿童的喜爱。
2. 在作文教学中培养学生的想象力。
笔者一直强调作文来源于生活，因此在作文课我一直“逼”学生一定要“写真实的”。但是，教师过分强调“真实”，而又不对真实作恰当的解释，这势必给学生造成错觉：想象虚构的东西不能写入作文。而古今中外许多名著，比如《西游记》、《红楼梦》、《白蛇传》、《堂吉诃德》等皆是子虚乌有，要么是人们口头编纂后人整理，要么就是作家文豪们闭门造车的结果。小学生阅历有限，世事知之甚少，如果再受到“写真实”的束缚，他们就很难下笔成文。在教学中，如果教师能从艺术高度来审视“真实”，告诉学生“真实”绝非只是真人真事，而且包括写作在想象虚构出来而又符合生活必然性的东西。小说中的人和事是作者艺术的再现，他们来源于生活，但是又有别于生活。那么，学生写作时就不会一头雾水，笔杆僵滞，他们就会自觉地去因情造景，展开想象的翅膀，反映出丰富多彩的生活面貌。
为了培养学生的想象力，我们在为作文选题时必须慎重，要做到精心设计，多花点心思，要能够激起学生的共鸣，比如《我心中的太阳城》、《二十年以后……》、《假如我是……》等。首先让他们畅所欲言，将他们心目中的美好吐露出来。学生的热情一旦被点燃，他们的思维会越来越活跃，想象也会越来越丰富。
三、以阅读为凭借，让他们自由想象。
在学生的课外阅读中要让学生更多地深入文本所设置的特殊语境中取体会、去感受人物的喜怒哀乐、酸甜苦辣。许多优秀小说在展示人物命运、情节安排等方面有其独创性。比如在教完《莫泊桑》一课后，课外拓展让学生读莫泊桑的《项链》时，老师可先给学生入情入境，将自己化身为文章中的小人物，去体验一下小人物的悲惨命运。《项链》一文主要讲述主人公玛蒂尔德借项链，然后不幸丢失项链的情节。其间可以让学生到此为止，根据自己的想象去安排主人公后来的命运。当然，学生想象的结果也许不尽相同，多种多样：有的可能认为玛蒂尔德为了赔项链而铤而走险走上犯罪的道路，也有人可能认为她自尽死去，或靠勤劳挣钱来赔偿丢失的项链……在此过程中，教师要提醒学生：想象不是随意幻想。“幻想”是杂乱的，飘忽不定的，没有一个支配中心。“想象”要受作品意旨支配，在确定的方向上进行。当学生明白了这些道理后，他们就会自觉摒弃那些游离于作品主旨的“幻想”，拨正自己的想象。经过学生一番思考、想象之后，老师才让他们去读作品，这样，学生不仅印象深，而且会为莫泊桑巧妙的结尾——项链是假的——而惊叹。在此基础上，再引导学生思考：作品反映了一个怎样的社会现实呢？
爱因斯坦曾今说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”让我们在平时的教学过程中关注儿童想象力的培养，让学生的想象像子弹一样飞起来！
作者单位：泰兴市河失小学