大班幼儿面临幼小衔接，为了增强幼儿的任务意识，培养他们自主完成任务的习惯，应老师做了多种多样的尝试，比如，让幼儿从家中带种子到自然角来种植，回家准备第二天活动用的资料，将自己做的作品带回家给父母欣赏，等等。可孩子们总是丢三落四，目标达成度非常低。为了让任务意识根植于幼儿心中，应老师反复强化，甚至还用上了后果体验法、冷处理法等。尽管如此，照样有孩子忘记教师布置的任务。而且应老师还发现，一旦教师说有任务要布置，有几个孩子就会皱着眉头说：“又要布置任务啊！”表现出不耐烦的情绪。看来，这些做法已经慢慢地背离初衷了，它们的意义和价值何在？应老师迷茫了：难道培养孩子的责任感真的那么难吗？
　　记事卡的诞生
　　在“感恩周”活动中，应老师请孩子们回家收集妈妈的有关信息。第二天来园时，全班32个孩子中有17个带来了有关资料。自然这17个孩子得到了老师的表扬。不少没带来资料的孩子在羡慕之余流露出了无奈。批评这些孩子吗？根据以往的经验，批评并没有多大效果。于是应老师改变策略，引导孩子们就这件事情展开了交流、讨论。“怎样记住任务？”孩子们七嘴八舌，每次都能记住任务的洋洋说：“我每次都在手心里画圈，画一个圈表示一件事，画两个圈表示两件事情。这样晚上就不会忘记了！”原来洋洋这么有心。用同样方法记住任务的还有璐璐和辉辉，他们也是用做记号的方法来提醒自己的。应老师一阵欣喜。经过讨论，洋洋的方法得到了全体孩子的认同，当天就有一大部分孩子用这个方法记住了任务。在接下来的几天里，孩子们提出在手心里画记号的方法不太卫生，并商量出了一个替代的方法。他们把自己需要完成的事情记在一张彩色卡纸上，并称之为“记事卡”。
　　改良记事卡
　　一段时间后，记事卡遗失、撕破的现象多了起来，孩子们对于任务的记录也因为形式过于单一而慢慢地失去了兴趣，有些孩子索性把记事卡当成了画纸。这样发展下去，记事卡即将面临被淘汰的命运。应老师决定对记事卡进行改良，还记事卡原本的培养幼儿责任意识的功能。
　　晨谈时间，应老师隆重推出浩浩的记事卡。那是一张颇有艺术创意的卡片，卡片上印了一只大大的手，手指尖上画了圈，估计就是要记事的任务。同时，应老师还出示了自己设计的卡片，以激起孩子记录的愿望。在欣赏了各种各样的便笺纸、贺卡、图册后，孩子们跃跃欲试，设计出了各不相同的记事本。孩子们用不太容易破的彩色卡纸订成一本小册子，设计了封面，写上了名字、学号。会写字的辉辉用歪歪扭扭的字给小册子起了名字《心爱的小本本》；璐璐煞有其事地给小册子设计了目录、页码和封底；多多提出每张纸上应该有日期；欣欣认为可以把当天的气象记录放上去……每个孩子拥有了自己的记事本。他们把记事本放在自己的橱柜里，每天晚上带回家，第二天再带到幼儿园里来。应老师和孩子还约定：一个月后看看谁的记事本最新。因为有了约定，大家都非常爱护自己的记事本。
　　记事本上墙
　　记事本让孩子们变成了有心人，他们每天把本子带来带去。但是没有多久，又有些孩子出状况了，如本子忘带了，本子丢了，更多的是头天晚上还记得并完成了任务，但是第二天早上一急就把准备好的东西和本子忘在家里了。于是，细心的应老师为孩子们准备了一个小袋子，专门装记事本，同时在活动室的墙上开辟了一个记事本悬挂栏，谁忘了带回去就会有人发现、提醒。应老师还建议家长在家里的进门处放置一个筐，摆放孩子第二天要带到幼儿园来的物品。应老师还在悬挂栏旁设置了一张记录表，每天带来记事本的孩子可在表格上插根小棒，每周统计、评比一次，坚持天数多的就可以得到神秘小礼品。为了防止形式化，应老师还建议家长每天都记录相应情况进行反馈，并画个笑脸。
　　让记事本更具个性色彩
　　虽然孩子们每天把记事本带来带去，但由于应老师并不是每天都布置任务，所以记事本渐渐变成了孩子们的绘画本。应老师陷入了思考：既然孩子们已经养成了记录的习惯，接下来就应该挖掘记事本的教育价值，从而提高记录的有效性，帮助孩子提高自主学习的能力。
　　在原有记事本的基础上，应老师设计了记录内页。每页除了保留原先就有的日期、天气等内容外，还为不同水平、不同特点的孩子设计了不同的提示符号。明明记事情很有条理，应老师为她设计的是条框式的小火车记录页：一列小火车可以记录一个内容，除了序号，框框的留白部分是供孩子记录的；心心经常把关键的事情忘记，应老师为她设计的是半填空式的小火车记录页，每列小火车前面有相关提示符号，如小手（要做的事情）、小眼睛（要看的事物）、小问号（要学的本领）等；彤彤已经能够写好多字，她可以用文字与图画进行记录；诺诺喜欢画画，应老师为她设计了一个个画框，她可将要记录的内容画在画框里……不同要求的记录内页化解了孩子记录的难度，满足了不同孩子的需要。
　　有了教师设计的记录内页，孩子们的记录变得有序且有效了，他们会把当天的任务记下来，慢慢地，还会把当天发生的有趣的事情也记在本子上。茜茜在记录一次“美味早餐”的活动后，还在边上用红色笔加上了一个笑脸，说明自己当天很开心。于是，情绪记录也融入到了记事本中，孩子们学着用简单的心情符号记录每天的心情。
　　虽然孩子的记录是零碎的，但真实有趣。应老师启发孩子在每张内页上增设了“应老师知心话”“爸爸妈妈回音壁”，以便教师和家长对孩子当天的记录进行及时的回应与评价。“好朋友悄悄话”则能引发同伴间的交往与沟通，孩子们非常愿意让好朋友在自己的记事本上留下各种信息：跷起的大拇指，有趣的小鬼脸，刚刚学会的文字，等等，拉近了同伴间的距离。
　　通过老师和孩子的共同努力，记事本越来越完善，成了孩子们自我管理、积极交流的桥梁，孩子们的坚持性、任务意识明显增强。