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物理实验教学是物理教学的重要环节，做好实验既符合学生好奇的心理特点，有利于激发学习兴趣，又能帮助学生形成概念、获得知识的技能，培养其实践能力。但是，对于聋校学生来说，由于其听觉障碍，想象力、动手能力比普通学生相对要差些，这就给实验教学带来一定困难，从而影响了实验效果。下面我就把我在物理教学实践中的几点尝试做以简单的介绍。
一、根据聋生的认知特点设计物理实验
聋生的认识活动是惟观察为基础的。在物理实验教学中，我充分考虑到聋生这 一心理特点，充分调动聋生尚且健全的视觉，密切联系他们的生活经验，已有的知识、技能和兴趣爱好来设计实验，使听觉缺陷得到了有效的补尝。
物理教学中的概念每个定律的文字表述，往往是抽象的。如果在教学活动中，教师能充分发挥主观能动性，想方法借助某些具体事物力求把抽象的东西具体化、形象化，便聋生随时可以“目睹”，那么，他们就容易领会，学习就有劲头。我教七年物理光的“反射定律”是分三部分讲述的，收到了较好的效果。首先是假设黑板所在的整个墙壁为一镜面，使学生于室内不同位置（如：左后角、右后角、正中间等）沿地面向墙壁的中心滚动铅球，让学生用心观察“球撞镜面”的撞击点及弹回静止时和滚出时位置的变化。接着教师可向学生提出：“球撞镜面”后怎样了？球滚出和弹回时的运动方向如何？球的运动轨迹是什么形状？两条轨迹之间的夹角怎样变化？”待学生正确回答完毕，教师即可用准确的语言对入射线、法线、反射线、入射角、反射角等概念进行描述，具体阐述光的“反射定律”及其涵义。如此，学生就活跃了思维，加深了理解，轻而易举地化难为易，获取了知识。
二、设计物理实验力求简单直观
直观是接触知识的最初源泉。物理实验教学就是利用简单直观演示实验，来达到理解抽象复杂概念、规律的一种手段。
聋生学物理难，难就难在物理知识的抽象性上。为了弥补聋生感性认识常常利用手边的材料，配合实验仪器，设计一些简单直观的演示实验来讲解抽象复杂的物理概念和定律 。如，在讲授“运动和力”一节时，我先在每个聋生的课桌上放一个玻璃珠，先使它处于静止状态，然后让聋生轻轻一弹，让玻璃珠滚动起来，再让学生用手挡一下玻璃珠，使它停止运动。聋生便通过这小小玻璃珠的由静到动，再由动到静的运动现象，懂得了“力是改变物体运动状态的原因”这一抽象的力学原理的理解。
三、实验要体现趣味性
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实践课教学表明，进行有趣的课堂实验，能有效地激发聋生的学习动机，调动其积极性，促使其自觉主动地投入到实验活动中去，从而能最佳地接受教学信息。
在讲授“大气压强”一节时，课前我先发给每个聋生一只空玻璃杯和一只盛满 水的杯，另有一个硬纸片。首先让学生用硬纸片盖上空杯子，一手按紧硬纸片，将 翻转（口向下）松手，然后问聋生发生了什么现象（纸片会落下）。若再用这硬纸片盖住另一只盛满水的玻璃杯，先让学生想象一下松手会发生什么现象？个个聋生跃跃欲试，争相发言，绝大多数同学认为硬纸片会掉下来并各自讲述了自已的理由。我暂不做任何解释。指导聋生继续做这一实验。结果得出了与他们想象完全不同的结论。课堂顿时活跃起来。这时，我便利用这一教学氛围讲解了本节课要讲的课题。聋生兴趣大增，興致勃勃地倾听我的讲述，为了让聋生亲自感受一下大气压强的存在，我又让聋生用两个小皮碗做了马德堡半球的模拟实验。我把两个小皮碗中的空气挤出，然后口对口贴紧，小皮碗就紧贴在一起了。聋生用了很大的劲才把它们拉开，这时聋生的兴趣达到高潮，教学取得了意想不到的效果。
又如，在讲授“摩擦力”一节时，我做了“筷子提米”实验，让聋生又领略了物理实验的趣味性。课上，我把筷子插入盛米的杯子中，再加少许水，等了一会儿，我问学生：“当我提起筷子时会出现什么情况？”随后我把筷子一提，米和杯子也跟着提起来，聋生瞪着大眼睛，争相探问为什么。我因势利导，倒出杯中少许米让学生触摸并用眼观察，大家顿时省悟了：米吸水后发涨发涩，这样就增大了米对筷子和米对玻璃杯的压力，又增大了接触面的粗糙程度，从而使筷子与米、筷子与玻璃杯之间的磨擦力增大，使筷子能把盛米的杯了提起来而不致脱落。通过演示和讲解，活跃课堂气氛，加深了对“摩擦力大小与压力和接触面粗糙程度有关”的理解，取得了事半功倍的教学效果。
四、注重动手动脑能力的培养
由于聋生听觉缺陷，对外界事物的感知受到一定限制，他们对事物的分析、比较、综合能力也受到一定的影响。这就要求实验教师要从聋生实际出发，力所 能及地让聋生从实际操作入手，使其逐步养成动手动脑的好习惯，以培养他们发现问题的能力。
为此，在“研究电磁铁”的实验中，我先将每两位学生分作一组，让他们课余时间各制作一个简易教具一一把导线按一定方向紧密缠绕在一上铁棒上，并记住自已 所缠的匝数，且导线要有剩余。上课后我发给每组两节1号电池和一堆大头针。在聋生自制教具的基础上教师先讲解电磁铁的有关知识，然后让学生根据自制教具联想：电磁铁的磁性与什么因素有关？列表格记录，引导学生自已控制电路通断、电流的增多或减少，凭借电磁铁吸引大头针的情况来判断磁性的有无或强弱。最后让学生自已总结出电磁铁的特点：磁性随显随消，磁性强弱可控制等。进而再引导学生比较电磁铁与永久性磁铁及螺线管的异同。整个教学过程，学生动手操作积极性提高，分析问题思路开阔，综合比较能力有了明显的提高。
总之，作为聋校物理老师，只要充分注意聋生自身的特点，遵循聋校教学原则，因地制宜地对实验内容作合理地改造创新，并认真组织实施，就能使聋生“用自已的头脑亲自获得知识”。
一、根据聋生的认知特点设计物理实验
聋生的认识活动是惟观察为基础的。在物理实验教学中，我充分考虑到聋生这 一心理特点，充分调动聋生尚且健全的视觉，密切联系他们的生活经验，已有的知识、技能和兴趣爱好来设计实验，使听觉缺陷得到了有效的补尝。
物理教学中的概念每个定律的文字表述，往往是抽象的。如果在教学活动中，教师能充分发挥主观能动性，想方法借助某些具体事物力求把抽象的东西具体化、形象化，便聋生随时可以“目睹”，那么，他们就容易领会，学习就有劲头。我教七年物理光的“反射定律”是分三部分讲述的，收到了较好的效果。首先是假设黑板所在的整个墙壁为一镜面，使学生于室内不同位置（如：左后角、右后角、正中间等）沿地面向墙壁的中心滚动铅球，让学生用心观察“球撞镜面”的撞击点及弹回静止时和滚出时位置的变化。接着教师可向学生提出：“球撞镜面”后怎样了？球滚出和弹回时的运动方向如何？球的运动轨迹是什么形状？两条轨迹之间的夹角怎样变化？”待学生正确回答完毕，教师即可用准确的语言对入射线、法线、反射线、入射角、反射角等概念进行描述，具体阐述光的“反射定律”及其涵义。如此，学生就活跃了思维，加深了理解，轻而易举地化难为易，获取了知识。
二、设计物理实验力求简单直观
直观是接触知识的最初源泉。物理实验教学就是利用简单直观演示实验，来达到理解抽象复杂概念、规律的一种手段。
聋生学物理难，难就难在物理知识的抽象性上。为了弥补聋生感性认识常常利用手边的材料，配合实验仪器，设计一些简单直观的演示实验来讲解抽象复杂的物理概念和定律 。如，在讲授“运动和力”一节时，我先在每个聋生的课桌上放一个玻璃珠，先使它处于静止状态，然后让聋生轻轻一弹，让玻璃珠滚动起来，再让学生用手挡一下玻璃珠，使它停止运动。聋生便通过这小小玻璃珠的由静到动，再由动到静的运动现象，懂得了“力是改变物体运动状态的原因”这一抽象的力学原理的理解。
三、实验要体现趣味性
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实践课教学表明，进行有趣的课堂实验，能有效地激发聋生的学习动机，调动其积极性，促使其自觉主动地投入到实验活动中去，从而能最佳地接受教学信息。
在讲授“大气压强”一节时，课前我先发给每个聋生一只空玻璃杯和一只盛满 水的杯，另有一个硬纸片。首先让学生用硬纸片盖上空杯子，一手按紧硬纸片，将 翻转（口向下）松手，然后问聋生发生了什么现象（纸片会落下）。若再用这硬纸片盖住另一只盛满水的玻璃杯，先让学生想象一下松手会发生什么现象？个个聋生跃跃欲试，争相发言，绝大多数同学认为硬纸片会掉下来并各自讲述了自已的理由。我暂不做任何解释。指导聋生继续做这一实验。结果得出了与他们想象完全不同的结论。课堂顿时活跃起来。这时，我便利用这一教学氛围讲解了本节课要讲的课题。聋生兴趣大增，興致勃勃地倾听我的讲述，为了让聋生亲自感受一下大气压强的存在，我又让聋生用两个小皮碗做了马德堡半球的模拟实验。我把两个小皮碗中的空气挤出，然后口对口贴紧，小皮碗就紧贴在一起了。聋生用了很大的劲才把它们拉开，这时聋生的兴趣达到高潮，教学取得了意想不到的效果。
又如，在讲授“摩擦力”一节时，我做了“筷子提米”实验，让聋生又领略了物理实验的趣味性。课上，我把筷子插入盛米的杯子中，再加少许水，等了一会儿，我问学生：“当我提起筷子时会出现什么情况？”随后我把筷子一提，米和杯子也跟着提起来，聋生瞪着大眼睛，争相探问为什么。我因势利导，倒出杯中少许米让学生触摸并用眼观察，大家顿时省悟了：米吸水后发涨发涩，这样就增大了米对筷子和米对玻璃杯的压力，又增大了接触面的粗糙程度，从而使筷子与米、筷子与玻璃杯之间的磨擦力增大，使筷子能把盛米的杯了提起来而不致脱落。通过演示和讲解，活跃课堂气氛，加深了对“摩擦力大小与压力和接触面粗糙程度有关”的理解，取得了事半功倍的教学效果。
四、注重动手动脑能力的培养
由于聋生听觉缺陷，对外界事物的感知受到一定限制，他们对事物的分析、比较、综合能力也受到一定的影响。这就要求实验教师要从聋生实际出发，力所 能及地让聋生从实际操作入手，使其逐步养成动手动脑的好习惯，以培养他们发现问题的能力。
为此，在“研究电磁铁”的实验中，我先将每两位学生分作一组，让他们课余时间各制作一个简易教具一一把导线按一定方向紧密缠绕在一上铁棒上，并记住自已 所缠的匝数，且导线要有剩余。上课后我发给每组两节1号电池和一堆大头针。在聋生自制教具的基础上教师先讲解电磁铁的有关知识，然后让学生根据自制教具联想：电磁铁的磁性与什么因素有关？列表格记录，引导学生自已控制电路通断、电流的增多或减少，凭借电磁铁吸引大头针的情况来判断磁性的有无或强弱。最后让学生自已总结出电磁铁的特点：磁性随显随消，磁性强弱可控制等。进而再引导学生比较电磁铁与永久性磁铁及螺线管的异同。整个教学过程，学生动手操作积极性提高，分析问题思路开阔，综合比较能力有了明显的提高。
总之，作为聋校物理老师，只要充分注意聋生自身的特点，遵循聋校教学原则，因地制宜地对实验内容作合理地改造创新，并认真组织实施，就能使聋生“用自已的头脑亲自获得知识”。