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摘 要：在大学英语教学中，词汇教学是重要的组成部分。传统的大学英语词汇教学中，教学方法比较单一，教学效果比较差，学生缺乏学习的积极性，而在任务型教学法中，以学生为中心，将其应用在大学英语词汇教学中，有利于充分调动学生的积极性，提升教学效果。在本文中，首先阐述了大学英语词汇教学中存在的问题，随之分析了任务型教学法在大学应用词汇教学中的应用。
关键词：任务型教学法;大学英语词汇教学;应用
任务型教学法中，以学生为中心，着重培养学生的应用能力和创新能力，与新课程改革中的素质教育目标比较接近。在大学英语词汇教学中，尽管已经依据新课程改革作出改变，但依然存在教学效果不佳的问题，为了解决当前大学英语词汇教学中存在的问题，应用了任务型教学法，提升教学效果。
一、大学英语词汇教学中存在的问题
在大学英语教学中，词汇教学是重要的组成部分。《大学英语课程教学要求》中，明确的规定了大学应用词汇的要求，在一般要求中，要求学生能够掌握4795个单词和700个词组，在较高要求中，要求学生能够掌握6395个单词和1200个词组，在更高要求中，要求学生能够掌握7675个单词和1870个词组[1]。在所有的语言技能中，词汇起着基础性的作用，当学生掌握的词汇量不足时，学生的听说读写均会受到不同程度的影响。
当前，大学英语词汇教学中主要存在以下几个方面的问题：第一，教学方法落后，教师在进行词汇教学时，依然采用传统的填鸭式教学方法，即教师一味的讲，学生一味的听，师生之间缺乏互动性，而且学生在进行单词记忆时，基本上都采用死记硬背的方式来进行，记单词的目的也仅限于应付考试，这不但影响学生词汇的掌握程度，也影响学生利用英语交流的能力;第二，教材缺乏先进性，教师选用的英语词汇教材多为以前的版本，缺乏先进性，影响学生学习的兴趣;第三，缺乏语境设置，教师在进行词汇教学时，更倾向于向学生传输单个词汇的知识，词汇与词汇之间未通过语境设置联系到一起，导致学生运用词汇能力比较差;第四，词义笼统，教师在进行教学时，词汇讲解的手段主要是翻译，导致学生对应英汉词义时，笼统性比较强。
二、任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用
（一）明确任务
在任务型教学法中，关键性的一个步骤就是设计教学任务。教师在设计任务时，需要以具体的词汇以及教学要求为依据，同时结合学生的学习能力和学习特点，保证任务设计的合理性与科学性。任务设计完成之后，教师需要将任务告知学生，向学生讲解完成任务所需的知识，介绍任务要求，并将任务实施的步骤告知学生，从而保证学生完成任务的方向性与目的性[2]。比如在进行balance和stare教学时，教师首先将这两个词语的基本意思讲解给学生，并告知学生学习任务。
（二）学生分析任务
学生获得任务之后，对任务进行分析。在balance和stare教学中，教师首先向学生展示例句：When he put his hand on my arm for balance，people would stare.随后，教师预留一定的时间让学生对例句进行英汉互译，接着，教师让不同的学生来翻译这个例句，并对学生的翻译结果进行对比，最后，教师将例句的准确翻译展示给学生，让学生体会在例句的含义中，balance与stare的含义及用法有何不同之处。在教学过程中，学生通过教学任务，主动进行摸索与学习，独立掌握词汇的含义、用法等，同时，在于正确答案的对比中明确自身存在的问题，从而有针对性的进行弥补和改正，提升词汇学习的效果。
（三）完成任务
通过教师发布任务以及学生分析任务，学生已经清晰的了解了balance与stare的含义与用法。在大学英语词汇教学中，仅仅是掌握词汇的含义及用法是不够的，还需要具备在实际的语境中运用词汇的能力，实现活学活用[2]。对此，教师可在课堂上再次设置学习任务，教师创设一个恰当的教学情境，给出一段中文，让学生将其翻译为中文，并使用已经学习的这两个词汇。教师布置完任务之后，鼓励学生进行翻译，学生翻译的过程中，可以自己独立完成，也可以与同学一起完成，可以查字典，也可以向教师询问，这样一来，学生翻译的积极性就被充分的调动起来。此外，也可以培养学生之间相互帮助的良好品德。
（四）评价任务
学生完成教师布置的翻译任务之后，教师要对学生完成的任务进行及时的评价，评价不能只局限于学生翻译的对与错，而是要综合多种评价方式，提升评价的灵活性，在多元化的评价方式中，学生可以充分的认知自己的长处，发现自己的缺陷，从而有针对性的弥补，并与其他学生之间相互帮助，取长补短，提升自身的语言能力。
综上所述，在大学英语词汇教学中，通过任务型教学法的应用，能够有效地提升学生学习的积极性，调动学生学习英语词汇的兴趣，增强课堂效果，促使学生掌握更多的词汇量，提升学生运用词汇的能力，提高学生的英语水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王丽媛，焦凯杰.认知功能教学法背景下的大学英语“词汇深度”教学实证研究[J].译林（学术版），2012，06：184-194.
[2]俞艳珍.传统教学法和任务型教学法的差异与协同——基于大学英语教学视角[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2015，03：109-111+121.
[3]姜雪.大学英语教学运用任务型教学法的实践研究——以《全新版大学英语》综合教程为例[J].河北经贸大学学报（综合版），2011，02：90-93.
（作者单位：河南警察学院）
关键词：任务型教学法;大学英语词汇教学;应用
任务型教学法中，以学生为中心，着重培养学生的应用能力和创新能力，与新课程改革中的素质教育目标比较接近。在大学英语词汇教学中，尽管已经依据新课程改革作出改变，但依然存在教学效果不佳的问题，为了解决当前大学英语词汇教学中存在的问题，应用了任务型教学法，提升教学效果。
一、大学英语词汇教学中存在的问题
在大学英语教学中，词汇教学是重要的组成部分。《大学英语课程教学要求》中，明确的规定了大学应用词汇的要求，在一般要求中，要求学生能够掌握4795个单词和700个词组，在较高要求中，要求学生能够掌握6395个单词和1200个词组，在更高要求中，要求学生能够掌握7675个单词和1870个词组[1]。在所有的语言技能中，词汇起着基础性的作用，当学生掌握的词汇量不足时，学生的听说读写均会受到不同程度的影响。
当前，大学英语词汇教学中主要存在以下几个方面的问题：第一，教学方法落后，教师在进行词汇教学时，依然采用传统的填鸭式教学方法，即教师一味的讲，学生一味的听，师生之间缺乏互动性，而且学生在进行单词记忆时，基本上都采用死记硬背的方式来进行，记单词的目的也仅限于应付考试，这不但影响学生词汇的掌握程度，也影响学生利用英语交流的能力;第二，教材缺乏先进性，教师选用的英语词汇教材多为以前的版本，缺乏先进性，影响学生学习的兴趣;第三，缺乏语境设置，教师在进行词汇教学时，更倾向于向学生传输单个词汇的知识，词汇与词汇之间未通过语境设置联系到一起，导致学生运用词汇能力比较差;第四，词义笼统，教师在进行教学时，词汇讲解的手段主要是翻译，导致学生对应英汉词义时，笼统性比较强。
二、任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用
（一）明确任务
在任务型教学法中，关键性的一个步骤就是设计教学任务。教师在设计任务时，需要以具体的词汇以及教学要求为依据，同时结合学生的学习能力和学习特点，保证任务设计的合理性与科学性。任务设计完成之后，教师需要将任务告知学生，向学生讲解完成任务所需的知识，介绍任务要求，并将任务实施的步骤告知学生，从而保证学生完成任务的方向性与目的性[2]。比如在进行balance和stare教学时，教师首先将这两个词语的基本意思讲解给学生，并告知学生学习任务。
（二）学生分析任务
学生获得任务之后，对任务进行分析。在balance和stare教学中，教师首先向学生展示例句：When he put his hand on my arm for balance，people would stare.随后，教师预留一定的时间让学生对例句进行英汉互译，接着，教师让不同的学生来翻译这个例句，并对学生的翻译结果进行对比，最后，教师将例句的准确翻译展示给学生，让学生体会在例句的含义中，balance与stare的含义及用法有何不同之处。在教学过程中，学生通过教学任务，主动进行摸索与学习，独立掌握词汇的含义、用法等，同时，在于正确答案的对比中明确自身存在的问题，从而有针对性的进行弥补和改正，提升词汇学习的效果。
（三）完成任务
通过教师发布任务以及学生分析任务，学生已经清晰的了解了balance与stare的含义与用法。在大学英语词汇教学中，仅仅是掌握词汇的含义及用法是不够的，还需要具备在实际的语境中运用词汇的能力，实现活学活用[2]。对此，教师可在课堂上再次设置学习任务，教师创设一个恰当的教学情境，给出一段中文，让学生将其翻译为中文，并使用已经学习的这两个词汇。教师布置完任务之后，鼓励学生进行翻译，学生翻译的过程中，可以自己独立完成，也可以与同学一起完成，可以查字典，也可以向教师询问，这样一来，学生翻译的积极性就被充分的调动起来。此外，也可以培养学生之间相互帮助的良好品德。
（四）评价任务
学生完成教师布置的翻译任务之后，教师要对学生完成的任务进行及时的评价，评价不能只局限于学生翻译的对与错，而是要综合多种评价方式，提升评价的灵活性，在多元化的评价方式中，学生可以充分的认知自己的长处，发现自己的缺陷，从而有针对性的弥补，并与其他学生之间相互帮助，取长补短，提升自身的语言能力。
综上所述，在大学英语词汇教学中，通过任务型教学法的应用，能够有效地提升学生学习的积极性，调动学生学习英语词汇的兴趣，增强课堂效果，促使学生掌握更多的词汇量，提升学生运用词汇的能力，提高学生的英语水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王丽媛，焦凯杰.认知功能教学法背景下的大学英语“词汇深度”教学实证研究[J].译林（学术版），2012，06：184-194.
[2]俞艳珍.传统教学法和任务型教学法的差异与协同——基于大学英语教学视角[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2015，03：109-111+121.
[3]姜雪.大学英语教学运用任务型教学法的实践研究——以《全新版大学英语》综合教程为例[J].河北经贸大学学报（综合版），2011，02：90-93.
（作者单位：河南警察学院）