摘   要：区域游戏活动是幼儿最主要的游戏活动，是幼儿通过单独学习或小组讨论的学习过程中，在区域活动和环境中幼儿通过与游戏材料互动、动手操作和自我探索来习得知识的活动。随着幼儿园区域活动的改革和推广，现在区域活动的创设者应该是“幼儿”，教师只是一个衬托者的身份。而很多幼儿教师在区域活动中组织、指导幼儿重视度不够高，不知什么时候介入幼儿游戏最为合适。由于教师不会指导，所以教师也成为了活动区里“最不受欢迎的人”。然而，不能否认的是幼儿虽然具备了主动学习的能力，具备了主动学习的意愿，但学习时必须在教师的有效指导下，才能帮助幼儿有兴趣地学习和探索。
　　关键词：幼儿区域活动;教师指导;适时介入
　　一、区域活动中教师指导的关键要素
　　（一）观察和倾听是教师正确指导行为的前提
　　区域活动中我们要观察幼儿游戏行为，认真倾听幼儿的想法，尊重幼儿的思想，让幼儿在活动中获得更多主动权和更好的融入感，为幼儿建立舒适的心理环境，有助于维持幼儿对活动的热情，避免抵触情绪产生，同时也有助于理解孩子的思维方式。
　　（二）教师正确把握自己的定位是指导行为的关键
　　幼儿不应在教师的权威驱动下被动进行活动。教师要定位好自己的角色，绝不做孩子游戏的“发起者”。在活动中，教师作为活动推动者、参谋者、促进者、引路者、不能把自己当成和幼儿一样活动的简单的参与者，只是单纯完成游戏;也不能只把自己定位成一个指挥者的角色，对活动过多的限制会影响幼儿的发挥。
　　二、区域活动中教师指导策略
　　陶行知先生曾经说过：“我们要变成小孩子，才配做小孩子的先生。”因此，教育孩子，我们担任的“支持者、合作者、引导者”的角色。在游戏时成为幼儿的伙伴，以平等的身份与他们一起活动，蹲下身来，和幼儿处于同一视线上，拉近教师与幼儿之间的距离，走进幼儿的心灵世界，观察幼儿的言行，分析其年龄特点和个体差异。因此，教师在幼儿的活动中应当学会正确选择合适的时机对幼儿给予有效的指导，使“大孩子、小孩子”共同处于愉快的游戏世界，一起观察、倾听、微笑。
　　教师在区域活动中的指导起着很关键的作用，适宜的指导方式可以使幼儿游戏升华、持续的进行，其合适的指导行为可以是“适度的隐性指导、直接参与活动的明显指导、特殊情况下的指导”。
　　（一）适度的隐性指导
　　幼兒活动时，在不打断幼儿的活动为前提，掌握好时机和分寸，顺其自然地介入指导。在益智区域活动时，孩子们在玩“送物品回家”的游戏。东东一直在很认真地夹着不同形状的物体，发现东东选择用筷子反复地夹圆形小球，一直不成功准备放弃时，我在一旁“自言自语”地给东东暗示。我说：“唉，这圆形的球太圆了，滚来滚去的，真是不好夹住，是不是可以换个工具试试呢？”东东貌似听见了我说的话，用手拿起球直接放进圆形的筐子里，我在一旁观察东东没有出声音，过了一会儿只见东东将圆形的小球放回原来的筐子里，跑去比萨店，随后我跟上东东，还是选择默不作声地观察，只见东东拿起了勺子，东东尝试用其他材料来替代筷子，经过反复尝试，东东最终克服了难题，得到成功和满足，体验到快乐。
　　（二）直接参与活动的明显指导
　　区域游戏活动时，如果教师掌握好时机，可以直接参与到幼儿游戏中，给幼儿指导和帮助，提高幼儿游戏活动的质量。抓住教育契机，尊重幼儿性格，给幼儿提供机会，营造宽松的活动氛围，让幼儿爱学、愿学、善学，从而促进幼儿在各方面得到发展。
　　（三）特殊情况下的指导
　　在区域游戏活动中突然出现了一些危险性的行为，这些行为严重影响了幼儿的正常游戏，这时教师就需要介入并给予指导。天赐是一个调皮的孩子，总是会做出一些危险的事情，一天下午天赐在美工区剪纸，蓝色的卡纸只剩一张了，雨习也想要这张蓝色卡纸，雨习说：“我们一人一半吧。”天赐说：“不要，这张卡纸我全都要。”两人都想要这张卡纸，发生了拉扯，你不让我我不让你。只见俩人拉扯了半天，天赐拿起剪刀对着雨习说：“快点放手，要不然我就生气了。”见到这样的情况，我赶紧上前阻止，当幼儿使用剪刀时，有些幼儿会忽略剪刀的危险性，还会出现拿着剪刀突然走动的危险现象。这时，教师一定要及时介入，阻止幼儿危险性行为。
　　从上述几个案例中，我们发现：在区域活动中教师要有策略有方法地进行指导。当幼儿需要帮助时，教师是幼儿游戏的支持者和协助者;当幼儿需要教师一同进行游戏时，教师是幼儿游戏的同伴;当孩子不需要教师介入时，教师是游戏的观察者;当孩子在分享游戏经验时，教师是倾听者;作为教师，我们要找准自己的位置，做到“到位不越位”。
　　参考文献：
　　[1]邵爱红.提升幼儿园建构游戏质量的策略[J].学前教育研究，2016（10）：70-72.
　　[2]姜冬玲.四环节模式区域活动与幼儿自主学习能力的发展[J].学前教育研究，2017（2）：67-69.