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摘要：“阳光成长平台”是依托电子网络技术，以信息化德育评价促进学生品格提升的网络平台。其重视“五育”并举，注重过程评价，促进“一体化”育人，充分发挥“互联网+教育”的优势，建构了多元的评价体系，通过教师、学生、家长、社会共同参与评价，引领全体学生共同成长，有利于学生的自我激励、自我发现，有助于教师育人特色的形成。
关键词：网络平台;信息化;德育评价;品格提升
2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，在德育评价方面，倡导“通过信息化等手段，探索学生、家长、教师以及社区等参与评价的有效方式，客观记录学生品行日常表现和突出表现”。我校建构的“阳光成长平台”与这一精神相契合，其以信息化的德育评价促进学生品格的提升和学校发展，从而落实“立德树人”的根本目标，构建充满活力的教育生态。
一、“阳光成长平台”的特点
“阳光成长平台”是我校自2019年以来，依托电子网络技术，建设并分批使用的一款以信息化德育评价促进学生品格提升的网络平台。
（一）重视“五育”并举，发挥评价的引导作用
“阳光成长平台”服务于“立德树人”这个根本目标，站位于促使学生“德智体美劳”全面发展的教育方针。平台对评价体系进行整体构建，以德育评价为核心，构建涵盖“五育”的评价体系，促进学生的品格提升、全面发展，引導学校五育并举、均衡发展，将评价工作与学校育人工作的方方面面紧密联系，发挥评价的导向作用。
（二）重视过程评价，引领全体学生共同成长
“阳光成长平台”摒弃道德评价中的功利主义倾向，尽可能淡化其选拔、评比功能，重视过程评价，面向和兼顾全体学生，为所有学生创造公正平等的机会和条件。平台客观记录学生品行的日常表现和突出表现，通过建立相应的反馈与沟通机制，引导学生从评价中重新认识自己，获得信心，在原有基础上获得良性的发展，发掘每一个孩子潜能。
（三）促进“一体化”育人，发挥“互联网+教育”优势
学校、家庭、社会作为教育主体，共同承担着育人任务。“阳光成长平台”将这三方紧紧联系，做到“一体化”育人。在大数据背景下，采用一人一用户名，一人一端口，实现实时交互的评价，支持家长、学生、教师等多种角色的全天候应用与互动，通过通信平台支撑手机与计算机的实时对话，使评价更加真实快捷，为学校、社会、家庭“一体化”育人搭建了一个便捷的平台。
二、“阳光成长平台”评价体系的构建
《中国学生发展核心素养》中提出，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分成文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。我校以核心素养的要求为依托，构建“阳光成长平台”的各级各类评价指标，力求形成综合的评价体系。
（一）校内评价的五大指标
校内的评价分为五大指标，分别是知礼明德、勤学善思、健康乐群、向善尚美、环保勤俭，这是学校层面建构的一级指标，其具体评价角度及解读见表1。
班主任及任课教师可以根据本班实际，建构二级指标和三级指标。例如，我校五（1）班建构的部分班级校内评价体系：一级指标为知礼明德;二级指标为仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼等八方面;三级指标为“面容整洁，衣着得体，集体活动穿校服”“爱惜粮食，食相文雅”“与人交谈心平气和，耐心倾听”等十一方面。
（二）家庭评价的三大指标
家庭评价围绕自主学习、良好习惯、积极心态等三大指标，其评价角度和具体解读见表2。
（三）社会评价的三大指标
社会评价围绕志愿公益、雏鹰活动、实践特长三大指标，其评价角度和具体解读分别是：鼓励学生自愿参加学校组织或社区组织的志愿活动，也可以自行设计志愿活动，培养组织能力以及关注他人、服务他人的意识;少先队员自发组织课外团体活动，增长学生的知识和能力，丰富学生的精神生活，发展学生的良好个性;鼓励学生在实践中发展自己的特长，保证“人人有特长”目标的实现。
三、“阳光成长平台”评价体系的实施过程
“阳光成长平台”秉持“人人做德育、时时做德育、事事有德育”的全员德育理念，依托“互联网+”技术，通过学生移动端、教师移动端、家长移动端以及教师网页端等路径，充分运用现代信息技术的收集、储存、大数据分析等功能，初步形成多维度、多元化评价体系的管理模式。
（一）教师评价，提供动力
班主任和任课教师根据评价体系中的具体指标，对学生日常的在校行为进行评价，注重开放、多元、综合的过程性评价，评价后由教师上传二维码，家长通过扫描教师的二维码兑换积分，通过积分对学生进行鼓励，教师的评价为孩子的品格养成提供了长足的动力（具体操作流程见图1）。
（二）学生评价，启动内驱力
学生通过学期初的目标制定，启动自我安排、自主学习的内驱力。系统根据不同年级提供不同的目标内容，学生在家长的配合下，自主拟定本学期预期达成的目标，并拟定本学期目标内容将达成的星级。学生、班主任、任课教师及家长在期中、期末时，对学生的目标达成情况进行评价，包括文字评价和星级评价。
（三）家长评价，促进合力
班主任、任课教师根据学生日常表现，定期发放与五大指标对应的二维码积分卡。学生回到家里，向家长讲述得到积分卡片的原因。家长扫描二维码，进入系统奖励页面，根据孩子的讲述内容选择二级分类。系统自动带出内容模板，详细内容可进行编辑。保存并提交后，系统自动增加学生的相应积分值。家长全程参与评价，并对孩子取得的成绩进行鼓励（见图2）。
同时，在家庭评价体系中，家长根据平台提示，协助学生完成家庭中的日常表现，如亲子时光、家务劳动、节日课程等。家长可以通过文字描述、拍照或微视频的形式，将记录内容上传至系统，与同班同学分享学习，点赞留言，并进行互评。
（四）社会评价，增添活力
学生自主分享或申报，在校外、社会、社区等获得优秀表现的证明或活动照片、微视频等，同学、老师、家长等都可以点赞留言。
四、“阳光成长平台”评价定位的实施效果
（一）建立自主评价激励机制
通过首期试用，学生学习的主动性和积极性得到激发，学习动机得到全面纠正，学习的自觉性、创新性和进取精神得到提升。孩子可以在家长的陪同下，在系统中利用积分兑换班级层面和学校层面的“小心愿”。兑换班级层面的“心愿”，由班主任审批;兑换学校层面的“心愿”，先有班主任审批，再提交到学校，由主管领导审批，班主任具体安排学生在线下达成“心愿”。
（二）实现动态档案的无缝链接
“阳光成长平台”是一个电子的动态网络档案，可以清晰地看到和查阅学生的成长足迹，对于一所九年一贯制学校来说，这个电子档案袋还可以延伸到中学，实现动态档案的无缝衔接。同时，平台对个人的所有评价数据进行分析，形成一定的评价结果，用雷达图、线形图等形式展现出来，分析和利用评价结果，对学生进一步认识自己、提升品格具有重要意义。
（三）促进教师特色育人
“阳光成长平台”的大数据对班级每个学生的动态档案进行分析，分析班集体的共性特点，从中可发现班主任的育人特色及不足，促进教师及时发现问题，纠正错误，促进教师的成长。这种方式带动整个班集体的发展，让品格教育由培养一个个优秀的个体，到培养优秀的集体，使每个个体都能在集体中相互配合，努力向上，实现德育的最终目标。
参考文献：
[1]杨瑞东，倪士光.基于学生满意度的德育评价模型的开发与应用[J].现代教育技术，2014，24（08）.
[2]戴军.德育评价的当代困境与价值选择[J].人民教育，2014（13）.
[3]牛国庆.浅谈信息技术课堂教学中的德育渗透[J].教学管理与教育研究，2018（09）.
（责任编辑：赵春艳）
关键词：网络平台;信息化;德育评价;品格提升
2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，在德育评价方面，倡导“通过信息化等手段，探索学生、家长、教师以及社区等参与评价的有效方式，客观记录学生品行日常表现和突出表现”。我校建构的“阳光成长平台”与这一精神相契合，其以信息化的德育评价促进学生品格的提升和学校发展，从而落实“立德树人”的根本目标，构建充满活力的教育生态。
一、“阳光成长平台”的特点
“阳光成长平台”是我校自2019年以来，依托电子网络技术，建设并分批使用的一款以信息化德育评价促进学生品格提升的网络平台。
（一）重视“五育”并举，发挥评价的引导作用
“阳光成长平台”服务于“立德树人”这个根本目标，站位于促使学生“德智体美劳”全面发展的教育方针。平台对评价体系进行整体构建，以德育评价为核心，构建涵盖“五育”的评价体系，促进学生的品格提升、全面发展，引導学校五育并举、均衡发展，将评价工作与学校育人工作的方方面面紧密联系，发挥评价的导向作用。
（二）重视过程评价，引领全体学生共同成长
“阳光成长平台”摒弃道德评价中的功利主义倾向，尽可能淡化其选拔、评比功能，重视过程评价，面向和兼顾全体学生，为所有学生创造公正平等的机会和条件。平台客观记录学生品行的日常表现和突出表现，通过建立相应的反馈与沟通机制，引导学生从评价中重新认识自己，获得信心，在原有基础上获得良性的发展，发掘每一个孩子潜能。
（三）促进“一体化”育人，发挥“互联网+教育”优势
学校、家庭、社会作为教育主体，共同承担着育人任务。“阳光成长平台”将这三方紧紧联系，做到“一体化”育人。在大数据背景下，采用一人一用户名，一人一端口，实现实时交互的评价，支持家长、学生、教师等多种角色的全天候应用与互动，通过通信平台支撑手机与计算机的实时对话，使评价更加真实快捷，为学校、社会、家庭“一体化”育人搭建了一个便捷的平台。
二、“阳光成长平台”评价体系的构建
《中国学生发展核心素养》中提出，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分成文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。我校以核心素养的要求为依托，构建“阳光成长平台”的各级各类评价指标，力求形成综合的评价体系。
（一）校内评价的五大指标
校内的评价分为五大指标，分别是知礼明德、勤学善思、健康乐群、向善尚美、环保勤俭，这是学校层面建构的一级指标，其具体评价角度及解读见表1。
班主任及任课教师可以根据本班实际，建构二级指标和三级指标。例如，我校五（1）班建构的部分班级校内评价体系：一级指标为知礼明德;二级指标为仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼等八方面;三级指标为“面容整洁，衣着得体，集体活动穿校服”“爱惜粮食，食相文雅”“与人交谈心平气和，耐心倾听”等十一方面。
（二）家庭评价的三大指标
家庭评价围绕自主学习、良好习惯、积极心态等三大指标，其评价角度和具体解读见表2。
（三）社会评价的三大指标
社会评价围绕志愿公益、雏鹰活动、实践特长三大指标，其评价角度和具体解读分别是：鼓励学生自愿参加学校组织或社区组织的志愿活动，也可以自行设计志愿活动，培养组织能力以及关注他人、服务他人的意识;少先队员自发组织课外团体活动，增长学生的知识和能力，丰富学生的精神生活，发展学生的良好个性;鼓励学生在实践中发展自己的特长，保证“人人有特长”目标的实现。
三、“阳光成长平台”评价体系的实施过程
“阳光成长平台”秉持“人人做德育、时时做德育、事事有德育”的全员德育理念，依托“互联网+”技术，通过学生移动端、教师移动端、家长移动端以及教师网页端等路径，充分运用现代信息技术的收集、储存、大数据分析等功能，初步形成多维度、多元化评价体系的管理模式。
（一）教师评价，提供动力
班主任和任课教师根据评价体系中的具体指标，对学生日常的在校行为进行评价，注重开放、多元、综合的过程性评价，评价后由教师上传二维码，家长通过扫描教师的二维码兑换积分，通过积分对学生进行鼓励，教师的评价为孩子的品格养成提供了长足的动力（具体操作流程见图1）。
（二）学生评价，启动内驱力
学生通过学期初的目标制定，启动自我安排、自主学习的内驱力。系统根据不同年级提供不同的目标内容，学生在家长的配合下，自主拟定本学期预期达成的目标，并拟定本学期目标内容将达成的星级。学生、班主任、任课教师及家长在期中、期末时，对学生的目标达成情况进行评价，包括文字评价和星级评价。
（三）家长评价，促进合力
班主任、任课教师根据学生日常表现，定期发放与五大指标对应的二维码积分卡。学生回到家里，向家长讲述得到积分卡片的原因。家长扫描二维码，进入系统奖励页面，根据孩子的讲述内容选择二级分类。系统自动带出内容模板，详细内容可进行编辑。保存并提交后，系统自动增加学生的相应积分值。家长全程参与评价，并对孩子取得的成绩进行鼓励（见图2）。
同时，在家庭评价体系中，家长根据平台提示，协助学生完成家庭中的日常表现，如亲子时光、家务劳动、节日课程等。家长可以通过文字描述、拍照或微视频的形式，将记录内容上传至系统，与同班同学分享学习，点赞留言，并进行互评。
（四）社会评价，增添活力
学生自主分享或申报，在校外、社会、社区等获得优秀表现的证明或活动照片、微视频等，同学、老师、家长等都可以点赞留言。
四、“阳光成长平台”评价定位的实施效果
（一）建立自主评价激励机制
通过首期试用，学生学习的主动性和积极性得到激发，学习动机得到全面纠正，学习的自觉性、创新性和进取精神得到提升。孩子可以在家长的陪同下，在系统中利用积分兑换班级层面和学校层面的“小心愿”。兑换班级层面的“心愿”，由班主任审批;兑换学校层面的“心愿”，先有班主任审批，再提交到学校，由主管领导审批，班主任具体安排学生在线下达成“心愿”。
（二）实现动态档案的无缝链接
“阳光成长平台”是一个电子的动态网络档案，可以清晰地看到和查阅学生的成长足迹，对于一所九年一贯制学校来说，这个电子档案袋还可以延伸到中学，实现动态档案的无缝衔接。同时，平台对个人的所有评价数据进行分析，形成一定的评价结果，用雷达图、线形图等形式展现出来，分析和利用评价结果，对学生进一步认识自己、提升品格具有重要意义。
（三）促进教师特色育人
“阳光成长平台”的大数据对班级每个学生的动态档案进行分析，分析班集体的共性特点，从中可发现班主任的育人特色及不足，促进教师及时发现问题，纠正错误，促进教师的成长。这种方式带动整个班集体的发展，让品格教育由培养一个个优秀的个体，到培养优秀的集体，使每个个体都能在集体中相互配合，努力向上，实现德育的最终目标。
参考文献：
[1]杨瑞东，倪士光.基于学生满意度的德育评价模型的开发与应用[J].现代教育技术，2014，24（08）.
[2]戴军.德育评价的当代困境与价值选择[J].人民教育，2014（13）.
[3]牛国庆.浅谈信息技术课堂教学中的德育渗透[J].教学管理与教育研究，2018（09）.
（责任编辑：赵春艳）