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摘要：会计专业信息化教学应以“情境激趣”为手段，以“任务探究”为中心，以“拓展提升”为目标，以总结评价促成长。教学设计过程中需正确理解信息化教学理念，积极开发应用虚拟仿真实训系统，建立远程教学模式。
关键词：会计专业；信息化教学；设计；实践；思考
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）07C-0075-03
当前，职业院校会计专业课程频繁与数字打交道，较为抽象、枯燥，有效利用信息化手段，精心设计案例，尝试游戏教学方式，突出重点，化解传统教学中的疑难，将教材内容与信息技术融合，构建可观测、可体验、可交流的学习环境，将单调乏味的数字课变得生趣盎然，并培养学生严谨规范的职业素养是会计专业教师需要探究与深思的问题。
二、案例设计
研究会计职业岗位要求、会计专业人才培养方案及支票结算课程标准，确立三个维度的教学目标：（1）知识目标：掌握现金支票的填制要素；现金支票的结算流程。（2）能力目标：正确填制现金支票；规范办理现金支票结算业务。（3）情感目标：培养学生严谨、规范的职业素养，自主学习和团队合作的精神，特别是激发学生热爱会计岗位的热情。三个维度的目标层层递进，相互渗透，互为条件，融为一体，充分体现了专业课为岗位服务的宗旨。
（一）以“情境激趣”为手段
恰如其分的情境创设可迅速激发学生的学习热情，引导他们进入求知状态。教学设计中，教师可先展示现金支票的业务与工作图片，营造会计工作场景，接着放映一段学生课前自编自导的微电影，设下悬念，激发学生对于支票填制要素的兴趣，进而导入项目：填制现金支票和办理支票结算业务。
将项目分解成三个子任务：填制手工支票、填制电子支票、支票结算。又将每个子任务设置为基础任务和进阶任务。所有学生都要完成基础任务，最后挑战进阶任务，可相互讨论共同协作完成。这三个任务由易到难、层层递进，引发学生步步地深入探究。
（二）以“任务探究”为中心
任务一：两个环节。
首先，教师演示给出公司的开户行名称等资料。这是一张现金支票模板，可让学生分组讨论填制支票的要素，再观察演示填制过程，化静为动，弥补传统教学中内容只能想不能动的不足，强调规范填制的步骤。接下来学生聆听教师分析归纳要点，加深印象（此处互评点评，评定出各小组成绩，以分数形式出现）。
其次，让学生填制仿真支票，将错误的与正确的做法展示对比，请各小组分析归纳要点，小组互评、教师纠错，学生主动反思错误原因，培养学生严谨规范的职业素养（第一次评价，给出学生填制支票的部分正确、错误样本，教师的激励作用较大）。
任务二：检测效果。
利用信息化教学手段，采用角色更换的学习方法，运用系统纠错、统计及评价功能。让学生在虚拟网络实训平台上检测学习效果，给出具体的任务。如2011年2月1日北京南方股份有限公司开出1000元的现金支票一张，从银行提取现金以备零用，请填写现金支票。学生先以出纳的身份进入系统填写内容：大小写金额、出票日期、支票用途等，填写完毕后更换角色进行下一步流程，出纳更换成财务经理签财务章，再更换成总经理签法人章，更换角色之前若前面的操作环节不规范，会有提示框弹出提醒：无法进入下一步，请检查。
支票各环节填好后，系统会生成评价结果，包括成绩、填对的要素、填错的要素等，并用红颜色底色标注错误之处。提示注意，学生可查看标准答案并与自己填制的内容进行对照，也可重新做题，这样可及时纠错。为了进一步巩固教学效果，笔者将以前学生填错的支票发到平台上，让学生改错，并说明错误的原因，系统根据学生批改的错误支票，统计正确率。教师查看系统统计结果，了解学生对知识的掌握程度，正确的给予鼓励，不足的给予纠正，以激发学生的竞争意识，增强学习动力，掌握教学重点（此环节结束后，系统根据各小组的正确率，给出相应成绩）。
任务三：任务二的综合运用。
学生正确填写了支票后就到了支票结算环节，由于在书本上学生不能体验真实的结算流程，因此这是本课的教学难点。
笔者采用3D角色游戏教学吸引学生的注意力，让学生基本了解支票结算流程后，扮演出纳会计角色，点击鼠标操作卡通人物展开工作：正确填写支票——交给财务主管审核签财务章——总经理审核签法人章（复习任务二）——携带支票去银行办理提现业务——到相应的柜台办理业务——提取现金后回公司，做账（这是结算流程外的小拓展）。
学生必须在规定的时间完成游戏，在点击游戏中如果卡通人物走错了路，进错了办公室，就签不到章；卡通人物走错银行，走错结算窗口，都取不到现金，系统就不显示终极成绩，说明流程没有走完。在游戏的每一个环节中，只要学生点击错了一个步骤，就扣分，超出了规定的时间，说明工作效率低下，也扣分，反之加分。
各小组在游戏中既想快速完成，又要小心翼翼，生怕走错一步被扣分，都想一次性完成。这有利于培养学生会计职业一丝不苟的精神。
这种直观感受型的游戏教学模式契合了学生爱好，融娱乐与知识为一体，激发了学生的兴趣，充分调动了学生自主探究问题的积极性，使他们团队合作，互帮互助，在游戏娱乐中掌握知识，成功突破了传统教学中讲解抽象结算流程的难点，充分体现了以生为本的教学理念。
（三）以“拓展提升”为目标
现场教学。教学软件开通了校企合作财务部门现场连线，让学生就学习中的有关问题请教企业会计，会计从企业实际操作的角度现场讲解，让学生验证了所学知识的重要性，培养了学生对会计职业的归属感，弥补了传统会计教学中只能听教师讲解，而不能接触到企业实际工作的缺陷，请校企合作财务人员根据学生问题质量，给出相应评价。
增强感性认识。传统讲解记账这部分内容枯燥无味，学生不明白知识在工作中应当怎样运用，没有感性认识。学校财务部门真实的工作视频直观、贴近实际，使学生明确了学习的目标方向，进一步激发了学生探究知识的热情。 （四）以“总结评价”促成长
回顾总结知识体系。为培养学生的语言概括能力，笔者事先将本课的支票填制、审核、签章、银行办理、记账等各环节用动画形式串联呈现在学生面前，要求各小组为动画配音，每个环节只说一句话。全班同学根据各小组回答的正确率给予相应的分数。（这是第五次评价）这一环节帮助学生全面回忆并掌握教学内容，相比传统教学的表格式流程图更能激起学生共鸣。此时课堂气氛达到高潮，是教学效果的有效升华。
系统评价。学生操作完实训内容点击保存后，系统自动生成分数段、各分数段的人数及详细情况，教师可分析本节实训内容成绩，点击详情可查看各分数段的学生姓名及具体分数，充分了解操作情况。在前面学情分析中提到排名靠后的学生不愿学习、易烦躁，但动手能力强，可因材施教，带他们去学校财务处观摩实习，锻炼他们的动手能力，以此激发他们的学习兴趣。
评选最佳团队。在整个教学过程中对学生评价共5次，其中3次是主观评价，2次是系统评价，系统评价客观、公正；企业会计评价，让学生听到了来自实际工作岗位的真实声音；师生评价，充满希望与鼓励。
最后，统计5次评价得分，评出最佳学习小组，让学生在艰辛的探究之后品尝成功的快乐。
三、教学设计引发的思考
（一）正确理解信息化教学理念
丰富的现代信息化教学技术只是一种有效的教学手段，是为辅助教学内容和教学方法达成教学目标而服务的，所以并不能以信息化技术代替整个教学，而把课堂变成展示高科技信息技术的平台，丧失教学的最终目标与效果。因此，在信息化教学过程中，教师应明确传统教学与现代信息技术教学的相互关系，将二者有机融合，优势互补，正确发挥信息技术在教学中的应有作用。
（二）积极开发、应用与专业课程配套的虚拟仿真实训系统
虚拟仿真实训系统是将计算机制作的虚拟三维场景与电视摄像机现场拍摄的人物活动图像进行数字化的实时合成，使人物与虚拟背景能够同步变化，从而模拟出课程情景实训环节中的情景练习场面，学生可在计算机模拟出的场景下进行角色扮演。这增强了学生的直观体验感受，加深了学习记忆，祛除了单纯书本学习的枯燥与乏味感。
职业院校应当与行业企业共同开发专业课程仿真实训系统，系统设计应突出多样化和接近真实场景两大特点，丰富教学手段，增强教学趣味性。
（三）建立教学过程与生产过程实时互动的远程教学模式
在传统教学中，学生与教师、学生与学生的互动一直处于弱势。在因特网上建立与生产过程实时互动的远程教育模式，教师可通过网络将教学信息传递给学生，学生通过连网的计算机接收信息进行学习，并与教师和同学进行各种形式的交流。
职业教育以就业为导向，教学过程不能脱离实际空讲理论，应当与企业实际生产过程相一致。建立实时互动远程模式，学生可身临其境地观察体验企业工作流程，并与技术人员就疑难相互交流，最大限度地满足自身学习发展的要求。当然，还应培养专业教师的信息化技术应用能力，此处不再赘述。
（责任编辑：章跃一）
关键词：会计专业；信息化教学；设计；实践；思考
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）07C-0075-03
当前，职业院校会计专业课程频繁与数字打交道，较为抽象、枯燥，有效利用信息化手段，精心设计案例，尝试游戏教学方式，突出重点，化解传统教学中的疑难，将教材内容与信息技术融合，构建可观测、可体验、可交流的学习环境，将单调乏味的数字课变得生趣盎然，并培养学生严谨规范的职业素养是会计专业教师需要探究与深思的问题。
二、案例设计
研究会计职业岗位要求、会计专业人才培养方案及支票结算课程标准，确立三个维度的教学目标：（1）知识目标：掌握现金支票的填制要素；现金支票的结算流程。（2）能力目标：正确填制现金支票；规范办理现金支票结算业务。（3）情感目标：培养学生严谨、规范的职业素养，自主学习和团队合作的精神，特别是激发学生热爱会计岗位的热情。三个维度的目标层层递进，相互渗透，互为条件，融为一体，充分体现了专业课为岗位服务的宗旨。
（一）以“情境激趣”为手段
恰如其分的情境创设可迅速激发学生的学习热情，引导他们进入求知状态。教学设计中，教师可先展示现金支票的业务与工作图片，营造会计工作场景，接着放映一段学生课前自编自导的微电影，设下悬念，激发学生对于支票填制要素的兴趣，进而导入项目：填制现金支票和办理支票结算业务。
将项目分解成三个子任务：填制手工支票、填制电子支票、支票结算。又将每个子任务设置为基础任务和进阶任务。所有学生都要完成基础任务，最后挑战进阶任务，可相互讨论共同协作完成。这三个任务由易到难、层层递进，引发学生步步地深入探究。
（二）以“任务探究”为中心
任务一：两个环节。
首先，教师演示给出公司的开户行名称等资料。这是一张现金支票模板，可让学生分组讨论填制支票的要素，再观察演示填制过程，化静为动，弥补传统教学中内容只能想不能动的不足，强调规范填制的步骤。接下来学生聆听教师分析归纳要点，加深印象（此处互评点评，评定出各小组成绩，以分数形式出现）。
其次，让学生填制仿真支票，将错误的与正确的做法展示对比，请各小组分析归纳要点，小组互评、教师纠错，学生主动反思错误原因，培养学生严谨规范的职业素养（第一次评价，给出学生填制支票的部分正确、错误样本，教师的激励作用较大）。
任务二：检测效果。
利用信息化教学手段，采用角色更换的学习方法，运用系统纠错、统计及评价功能。让学生在虚拟网络实训平台上检测学习效果，给出具体的任务。如2011年2月1日北京南方股份有限公司开出1000元的现金支票一张，从银行提取现金以备零用，请填写现金支票。学生先以出纳的身份进入系统填写内容：大小写金额、出票日期、支票用途等，填写完毕后更换角色进行下一步流程，出纳更换成财务经理签财务章，再更换成总经理签法人章，更换角色之前若前面的操作环节不规范，会有提示框弹出提醒：无法进入下一步，请检查。
支票各环节填好后，系统会生成评价结果，包括成绩、填对的要素、填错的要素等，并用红颜色底色标注错误之处。提示注意，学生可查看标准答案并与自己填制的内容进行对照，也可重新做题，这样可及时纠错。为了进一步巩固教学效果，笔者将以前学生填错的支票发到平台上，让学生改错，并说明错误的原因，系统根据学生批改的错误支票，统计正确率。教师查看系统统计结果，了解学生对知识的掌握程度，正确的给予鼓励，不足的给予纠正，以激发学生的竞争意识，增强学习动力，掌握教学重点（此环节结束后，系统根据各小组的正确率，给出相应成绩）。
任务三：任务二的综合运用。
学生正确填写了支票后就到了支票结算环节，由于在书本上学生不能体验真实的结算流程，因此这是本课的教学难点。
笔者采用3D角色游戏教学吸引学生的注意力，让学生基本了解支票结算流程后，扮演出纳会计角色，点击鼠标操作卡通人物展开工作：正确填写支票——交给财务主管审核签财务章——总经理审核签法人章（复习任务二）——携带支票去银行办理提现业务——到相应的柜台办理业务——提取现金后回公司，做账（这是结算流程外的小拓展）。
学生必须在规定的时间完成游戏，在点击游戏中如果卡通人物走错了路，进错了办公室，就签不到章；卡通人物走错银行，走错结算窗口，都取不到现金，系统就不显示终极成绩，说明流程没有走完。在游戏的每一个环节中，只要学生点击错了一个步骤，就扣分，超出了规定的时间，说明工作效率低下，也扣分，反之加分。
各小组在游戏中既想快速完成，又要小心翼翼，生怕走错一步被扣分，都想一次性完成。这有利于培养学生会计职业一丝不苟的精神。
这种直观感受型的游戏教学模式契合了学生爱好，融娱乐与知识为一体，激发了学生的兴趣，充分调动了学生自主探究问题的积极性，使他们团队合作，互帮互助，在游戏娱乐中掌握知识，成功突破了传统教学中讲解抽象结算流程的难点，充分体现了以生为本的教学理念。
（三）以“拓展提升”为目标
现场教学。教学软件开通了校企合作财务部门现场连线，让学生就学习中的有关问题请教企业会计，会计从企业实际操作的角度现场讲解，让学生验证了所学知识的重要性，培养了学生对会计职业的归属感，弥补了传统会计教学中只能听教师讲解，而不能接触到企业实际工作的缺陷，请校企合作财务人员根据学生问题质量，给出相应评价。
增强感性认识。传统讲解记账这部分内容枯燥无味，学生不明白知识在工作中应当怎样运用，没有感性认识。学校财务部门真实的工作视频直观、贴近实际，使学生明确了学习的目标方向，进一步激发了学生探究知识的热情。 （四）以“总结评价”促成长
回顾总结知识体系。为培养学生的语言概括能力，笔者事先将本课的支票填制、审核、签章、银行办理、记账等各环节用动画形式串联呈现在学生面前，要求各小组为动画配音，每个环节只说一句话。全班同学根据各小组回答的正确率给予相应的分数。（这是第五次评价）这一环节帮助学生全面回忆并掌握教学内容，相比传统教学的表格式流程图更能激起学生共鸣。此时课堂气氛达到高潮，是教学效果的有效升华。
系统评价。学生操作完实训内容点击保存后，系统自动生成分数段、各分数段的人数及详细情况，教师可分析本节实训内容成绩，点击详情可查看各分数段的学生姓名及具体分数，充分了解操作情况。在前面学情分析中提到排名靠后的学生不愿学习、易烦躁，但动手能力强，可因材施教，带他们去学校财务处观摩实习，锻炼他们的动手能力，以此激发他们的学习兴趣。
评选最佳团队。在整个教学过程中对学生评价共5次，其中3次是主观评价，2次是系统评价，系统评价客观、公正；企业会计评价，让学生听到了来自实际工作岗位的真实声音；师生评价，充满希望与鼓励。
最后，统计5次评价得分，评出最佳学习小组，让学生在艰辛的探究之后品尝成功的快乐。
三、教学设计引发的思考
（一）正确理解信息化教学理念
丰富的现代信息化教学技术只是一种有效的教学手段，是为辅助教学内容和教学方法达成教学目标而服务的，所以并不能以信息化技术代替整个教学，而把课堂变成展示高科技信息技术的平台，丧失教学的最终目标与效果。因此，在信息化教学过程中，教师应明确传统教学与现代信息技术教学的相互关系，将二者有机融合，优势互补，正确发挥信息技术在教学中的应有作用。
（二）积极开发、应用与专业课程配套的虚拟仿真实训系统
虚拟仿真实训系统是将计算机制作的虚拟三维场景与电视摄像机现场拍摄的人物活动图像进行数字化的实时合成，使人物与虚拟背景能够同步变化，从而模拟出课程情景实训环节中的情景练习场面，学生可在计算机模拟出的场景下进行角色扮演。这增强了学生的直观体验感受，加深了学习记忆，祛除了单纯书本学习的枯燥与乏味感。
职业院校应当与行业企业共同开发专业课程仿真实训系统，系统设计应突出多样化和接近真实场景两大特点，丰富教学手段，增强教学趣味性。
（三）建立教学过程与生产过程实时互动的远程教学模式
在传统教学中，学生与教师、学生与学生的互动一直处于弱势。在因特网上建立与生产过程实时互动的远程教育模式，教师可通过网络将教学信息传递给学生，学生通过连网的计算机接收信息进行学习，并与教师和同学进行各种形式的交流。
职业教育以就业为导向，教学过程不能脱离实际空讲理论，应当与企业实际生产过程相一致。建立实时互动远程模式，学生可身临其境地观察体验企业工作流程，并与技术人员就疑难相互交流，最大限度地满足自身学习发展的要求。当然，还应培养专业教师的信息化技术应用能力，此处不再赘述。
（责任编辑：章跃一）