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孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。由此可以看出，合作学习从古代已经被人重视，并贯穿于各种学习之中。新课程标准提出：初中语文教学要注重学生实践能力的培养，要全面开展自主、合作、探究的学习模式。在初中语文阅读教学中开展小组合作学习模式与初中生思维特点相契合，不仅能够体现学生的主体地位，而且还能够为学生开启自主探索新窗口。本文结合笔者实践教学经验，对小组合作学习在初中语文阅读教学中的具体运用提出了一些建议。
一、“知识线”与“活动线”双线合璧——小组合作学习生长点
1.知识线——教师——主导
所谓知识线则是将课本知识作为核心，将课文中的关键点、疑点、难点、重点充分挖掘出来，并对知识应用进行延伸等等。要求教师必须吃透教材，并能够对教材的纵向联系与横向联系进行准确把握。
2.活动线——学生——主体
在小组合作学习模式开展过程中，务必要将“知识线”与“活动线”充分融合，确保小组合作学习能够多层次、多角度、多形式有序开展。接下来，笔者将以《春酒》为例，对小组合作学习活动设计展开探讨。
本次小组合作学习活动设计，以课文题目“春酒”为切入点，而且整堂课也必须结合题目这条主线来有序开展。例如，笔者第一个活动是这样的设计的，要求学生能够“对题目进行补说”，这就需要学生通过听读、速度等等步骤，对作者在这篇散文中回忆的人、事以及独特的情进行整体感知，然后再完成“补说题目”。这是整堂课有序开展的一个良好铺垫，而且也可以作为学生能够开始独立思考、完成活动的序幕。接下来，笔者设计了第二个活动，即“对题目进行仔细品味”，这就需要学生能够对课文进行深入阅读与分析。同时，要求学生能够以“读”与“品”相互结合的方式有序开展，这也是本次课堂活动设计的核心，要求各个小组的成员能够通过合作将其完成。
二、“自主学习”“合作学习”“展示分享”三者融合——小组合作学习发展点
1.自主学习——基础
自主学习，即独立学习（独学），学生作为整个学习过程中的主体，其学习计划、思考、实践，均由学生自己做主，不受别人的支配，不受外界的干扰;主要通过观察、研究、听讲等等方式，使其自己的知识技能、情感价值得以升华与改善。自主学习是小组合作学习有序开展的基础。“独学”与“小组合作学习”要充分结合，从而提升合作学习的效率;反之，没有自主学习作为基础，就难以达到预期效果。在《春酒》阅读教学这个环节中，笔者为学生留了大约5分钟的时间，让学生阅读课文并通过圈点批注法对疑点进行深入研读。
2.合作学习——核心
合作学习，也被称之为“对学”，即两两合作，通过合作的方式共同完成任务，在整个过程中，必須有着明确的分工，比如善于组织的学生可以担当小组长，善于记录的学生可以担当记录员，而善于发言的学生可以担当小组的发言人。小组合作学习鼓励学生一定要以集体利益为主，通过交流、探讨、研究，找到解决问题的办法，从而攻破难题。因为小组成员是按照能力合理划分的，所有，组员之间的知识与能力有着极强的互补性，随着合作的加深，还能够慢慢形成良好的合作品质，使得学生的合作意识与合作精神得到强化。例如，在《春酒》小组合作学习模式开展中，关于“对题目进行仔细品味”的问题，则要求小组成员通过合作、交流、沟通方式去品味“春酒”。同时，考虑到提升小组合作的有序性以及有效性，笔者还采用了“空间换取时间”的策略，即将描写“我”的情节、描写母亲的情节以及描写乡亲们的情节等等，划分为成为三个人物，并由各个小组进行完成。
3.展示分享——升华
展示分享，即小组成果展示。小组内部成员按照各自的特长实现分工，在展示成果方面，可以由善于表达的学生来担当中心发言人，从而将本组所探寻的结果展示给其他小组。当然，为了能够让更多学生得到有效锻炼，可以定期轮换中心发言人，让每一个小组成员都有发言的机会。这种方式让单一的合作变得更加立体化，彼此分享，不仅能够将小组自身成果展现出来，还能够学习其他小组探究成果，这样才能实现共同进步、共同升华。比如，在《春酒》中，学生品读描写我的情节时——“我呢，就在每个人怀里靠一下……才过瘾”。关于这句话的看法，不同的小组有着不同的观点。比如1组认为，“靠、点、舔”这些都属于小孩子特有的动作，虽然作者只是在课文中寥寥用了几笔，但是小孩子活泼可爱的形象一下就树立在我们脑海之中，非常立体。同样阅读这句话的2组，顺势提出了自己的补充观点：还有“每个人怀里”，这样简单的五个字，却将春酒的人情味充分表达出来，也让我们感受到了乡亲们是非常喜爱这个小孩子的。通过各个小组合作学习探究，最终明白了“春酒”原来是一杯荡漾着作者童年回忆的“酒”，这杯酒有着“母爱”，有着乡情与风俗，更是作者对故乡的眷念。
综上所述，在初中语文阅读教学中应用小组合作学习模式，有利于改善传统教学的弊端。初中语文教师要对小组合作学习活动进行精心设计，并对小组合作学习开展时机进行准确把握，确保每一次小组合作学习都能够发挥其真正的作用，而不是流于形式，从而提升初中语文阅读教学效率与质量。
★作者通联：广州市第一二三中学。
一、“知识线”与“活动线”双线合璧——小组合作学习生长点
1.知识线——教师——主导
所谓知识线则是将课本知识作为核心，将课文中的关键点、疑点、难点、重点充分挖掘出来，并对知识应用进行延伸等等。要求教师必须吃透教材，并能够对教材的纵向联系与横向联系进行准确把握。
2.活动线——学生——主体
在小组合作学习模式开展过程中，务必要将“知识线”与“活动线”充分融合，确保小组合作学习能够多层次、多角度、多形式有序开展。接下来，笔者将以《春酒》为例，对小组合作学习活动设计展开探讨。
本次小组合作学习活动设计，以课文题目“春酒”为切入点，而且整堂课也必须结合题目这条主线来有序开展。例如，笔者第一个活动是这样的设计的，要求学生能够“对题目进行补说”，这就需要学生通过听读、速度等等步骤，对作者在这篇散文中回忆的人、事以及独特的情进行整体感知，然后再完成“补说题目”。这是整堂课有序开展的一个良好铺垫，而且也可以作为学生能够开始独立思考、完成活动的序幕。接下来，笔者设计了第二个活动，即“对题目进行仔细品味”，这就需要学生能够对课文进行深入阅读与分析。同时，要求学生能够以“读”与“品”相互结合的方式有序开展，这也是本次课堂活动设计的核心，要求各个小组的成员能够通过合作将其完成。
二、“自主学习”“合作学习”“展示分享”三者融合——小组合作学习发展点
1.自主学习——基础
自主学习，即独立学习（独学），学生作为整个学习过程中的主体，其学习计划、思考、实践，均由学生自己做主，不受别人的支配，不受外界的干扰;主要通过观察、研究、听讲等等方式，使其自己的知识技能、情感价值得以升华与改善。自主学习是小组合作学习有序开展的基础。“独学”与“小组合作学习”要充分结合，从而提升合作学习的效率;反之，没有自主学习作为基础，就难以达到预期效果。在《春酒》阅读教学这个环节中，笔者为学生留了大约5分钟的时间，让学生阅读课文并通过圈点批注法对疑点进行深入研读。
2.合作学习——核心
合作学习，也被称之为“对学”，即两两合作，通过合作的方式共同完成任务，在整个过程中，必須有着明确的分工，比如善于组织的学生可以担当小组长，善于记录的学生可以担当记录员，而善于发言的学生可以担当小组的发言人。小组合作学习鼓励学生一定要以集体利益为主，通过交流、探讨、研究，找到解决问题的办法，从而攻破难题。因为小组成员是按照能力合理划分的，所有，组员之间的知识与能力有着极强的互补性，随着合作的加深，还能够慢慢形成良好的合作品质，使得学生的合作意识与合作精神得到强化。例如，在《春酒》小组合作学习模式开展中，关于“对题目进行仔细品味”的问题，则要求小组成员通过合作、交流、沟通方式去品味“春酒”。同时，考虑到提升小组合作的有序性以及有效性，笔者还采用了“空间换取时间”的策略，即将描写“我”的情节、描写母亲的情节以及描写乡亲们的情节等等，划分为成为三个人物，并由各个小组进行完成。
3.展示分享——升华
展示分享，即小组成果展示。小组内部成员按照各自的特长实现分工，在展示成果方面，可以由善于表达的学生来担当中心发言人，从而将本组所探寻的结果展示给其他小组。当然，为了能够让更多学生得到有效锻炼，可以定期轮换中心发言人，让每一个小组成员都有发言的机会。这种方式让单一的合作变得更加立体化，彼此分享，不仅能够将小组自身成果展现出来，还能够学习其他小组探究成果，这样才能实现共同进步、共同升华。比如，在《春酒》中，学生品读描写我的情节时——“我呢，就在每个人怀里靠一下……才过瘾”。关于这句话的看法，不同的小组有着不同的观点。比如1组认为，“靠、点、舔”这些都属于小孩子特有的动作，虽然作者只是在课文中寥寥用了几笔，但是小孩子活泼可爱的形象一下就树立在我们脑海之中，非常立体。同样阅读这句话的2组，顺势提出了自己的补充观点：还有“每个人怀里”，这样简单的五个字，却将春酒的人情味充分表达出来，也让我们感受到了乡亲们是非常喜爱这个小孩子的。通过各个小组合作学习探究，最终明白了“春酒”原来是一杯荡漾着作者童年回忆的“酒”，这杯酒有着“母爱”，有着乡情与风俗，更是作者对故乡的眷念。
综上所述，在初中语文阅读教学中应用小组合作学习模式，有利于改善传统教学的弊端。初中语文教师要对小组合作学习活动进行精心设计，并对小组合作学习开展时机进行准确把握，确保每一次小组合作学习都能够发挥其真正的作用，而不是流于形式，从而提升初中语文阅读教学效率与质量。
★作者通联：广州市第一二三中学。