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摘 要：文章运用文献资料法、逻辑分析法、归纳法对英语词汇教学中存在的问题、运用的策略及方法的分类等文献进行了分类综述，阐明了高中英语词汇教学目前存在的问题及改变现状的一些切实可行的方法。
关键词：英语词汇；教学；策略；方法
1.引言
词汇的掌握是成功运用外语及学习外语的关键，没有词汇的积累就没有运用所学的结构和功能的能力（转引自韩子传 2010）。新课程指出，英语语言教学的目的是让学生具备综合语言运用的能力，而这些能力的获得是以一定的词汇量为基础的。新课程标准对各级别的词汇学习做了目标描述和量的规定。《高中英语课程标准》指出：“七级是高中阶段必须达到的级别要求，要学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标，学生到九级，要学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。”换句话说，学生在学习的过程中会遇到大量的生词。因此，采用行之有效的词汇教学，成为当今英语学习的重要任务之一。本文就提高英语词汇教学的方法、策略进行综述。
2.英语词汇教学存在的问题概述
英语词汇教学是英语学习最重要的组成部分之一。学生的词汇量不但影响学生的输入能力，还影响学生的输出能力。在高中英语教学中，有些教师还是采用传统的、机械背诵的词汇教学方式。据研究数据显示，大多数学生采用传统的单词背诵方法效果并不好，往往记了又忘，陷入学习单词的痛苦深渊之中。学者王玉莲、郑雪霞（2011）指出英语词汇教学存在的问题主要是没有好的学习方法以及遗忘率较高。学者刘新保（2011）对高中英语词汇教学存在的问题进行了总结，并提出了一系列行之有效的方法。他从教师方面、学生方面，以及教学实施三个方面进行分析。学者曾淑娟（2011）在《英语词汇教学的对策》一文中指出：“学生在英语词汇学习中有错误的认识以及词汇教学方法缺乏创意是导致英语词汇教学困难的主要问题。”
笔者结合英语词汇教学的理念得出：英语词汇教学现在存在的问题主要是要求掌握的英语词汇数量越来越大，教师在导入新词之前较少教授相关语音知识，以及学生缺乏有效的词汇记忆方法。
3.教师用于提高词汇教学的策略概述
学者刘海清在《高中英语词汇教学策略初探》中从“记忆策略，培养学生的猜词策略，根据词根词缀记忆单词，重视学生词汇理解和输出能力的训练，目标词汇呈现方式的多元化文化策略”五个方面进行叙述。左平也在《乐在学词汇》中从不断提高教师的综合素质，从而激发和培养学生学习词汇的浓厚兴趣，并且引导学生掌握记忆单词、扩大词汇量的科学方法进行阐述。学者汪桃坤在《新课程背景下高中英语词汇教学的思考》中指出，很多英语教师在教学过程中，习惯直接用汉语解释英语，而且整堂课都是汉语，几乎没有一点学习英语的气氛。其实这并不符合英语教学规律，因为英语与汉语是截然不同的两个语种。许多抽象的东西无法准确地互相解释或进行对译，因此教师上课时应养成习惯，用学生学过的旧词来引导出新词解释新词，这是非常重要的。这样，学生不仅复习了之前学过的单词，而且可顺理成章地通过旧词的引导而掌握新词。用英语解释词义符合尽量用英语教学的原则，符合英语教学要培养学生掌握运用英语交际的目的，更重要的是能够培养学生在真实的英语课堂教学情景中，运用英语进行交际活动的能力。当然，用英语解释词义并不完全排斥利用母语，一些较难用英语解释的词汇，直接用母语翻译更易理解并节省教学时间。
4.提高英语词汇教学水平的方法和策略
学者蒋莉在《刍议高中英语词汇教学》中指出：通过掌握构词法来学习英语词汇是非常重要的学习方法，例如转化法、合成词法、派生词法、词缀法和同源词等。前缀常常能改变单词的意义，而后缀常常改变词性。同源词，无论从形式上还是意义上，它们之间都有一定的联系。因此，只要先掌握词根，再对几个同源词加以对比，既可以提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。潘秀容在《高中英语词汇教学策略》中提出：如果单纯地记忆词汇不仅枯燥乏味，而且容易混淆，甚至丧失学习词汇的热情和学习英语的兴趣，因此，结合语境来记忆词汇就显得尤为重要。要想有效地记忆并掌握词汇，就要把词汇记忆与句子学习、语篇阅读结合起来，如此才会事半功倍。词汇学习的目的是要掌握词义、词的搭配及其用法，以及用词语构成语句来表达思想。从词汇使用的角度看，词语只有连成语句，才能实现其表达思想的交流功能。张冰在《高中词汇学习方法归纳与优化》中指出：“循环巩固”是指对适当集中输入后的语言信息，根据不同的词汇知识内容，采用不同的科学循环方法，从不同的知识侧面及不同的知识层次上多次重复感知和操练，使原有的语言信息不断得到强化，防止遗忘，增强记忆，促进理解。元亚莉在《高中英语词汇教学探讨》中指出：语言是文化的一面镜子，每一种语言都可以真实反映其文化特点，也同时受到其文化的影响。同样，受到西方文化的影响，英语也拥有很多具有文化含义的习惯用法和固定搭配。此外，通过帮助学生掌握一些固定搭配，可使其全面地掌握词汇用法。学者张妍在《关于高中英语词汇教学的实践与探究》中指出：课堂教学是有时间限制的，学生更多地需要利用课外时间来自主学习，词汇也将成为课外阅读的一大障碍。为了克服这一难题，在日常的教学中就应鼓励学生勤查字典，以求全面而准確地把握词汇的含义及用法。但她也指出，并不是所有的新词都需要通过查字典的方式来掌握，也不是在遇到生词的时候就马上停下来查词典，更不是背下字典上的所有条目，而应引导学生在阅读结束后，对常见词汇或重点词汇进行查阅。她还认为，阅读英语课外书籍，不但能扩大词汇量，还能开阔眼界。
综上述所，大多数学者在提高英语词汇教学方面，多从单词的构词法、语境、搭配，以及惯用法来解决英语词汇方面的问题，而没有从学者刘新保（2011）提出的三个维度（即教师、学生及教学实施）系统解决。 5.结论
英语词汇的学习在当今英语教学中占有十分重要的地位。很多学者从英语教学的实际出发，提出了切实可行的策略，对于今后更好地进行英语词汇教学奠定了扎实的基础，而且学者们提出的许多策略对于解决当前教学问题有着实际作用。但是，只有好的策略是不够的，正如学者刘新保提出英语词汇教学中存在的三个问题一样，要想教好词汇，必须充分发挥学生的主观能动性，运用科学的方法，以及好的教学策略。眼下，这三方面结合的研究还很少，要是将这三方面结合起来，并结合目前高中英语词汇教学的实际情况和特点，词汇教学一定能行之有效、用之有效。
参考文献
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董红玲.高中英语词汇的有效教学[J].教研新干线（224）：97.
顾永红.2011.浅谈高中阶段如何有效地进行英语词汇教学[J].教育研究（4）：18-19.
侯敏华，林周婧.2009.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学（6）.
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汪桃坤.新课程背景下高中英语词汇教学的思考[J].现代阅读（8）：117.
王玉莲，郑雪霞.2006.浅析高中学生英语词汇学习中存在的问题及对策[J].教育改革（6）：33-34.
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元亚莉.高中英语词汇教学探讨[J].外语教学与研究（16）：116.
张冰.2011.高中词汇学习方法归纳与优化[J].外语教学与研究（39）：130.
張妍.2011.关于高中英语词汇教学的实践与探究[J].理论研究文理导向（9）：47.
赵莉芳.2011.浅论高中英语词汇教学的方法[J].外语广角教学（5）：35.
关键词：英语词汇；教学；策略；方法
1.引言
词汇的掌握是成功运用外语及学习外语的关键，没有词汇的积累就没有运用所学的结构和功能的能力（转引自韩子传 2010）。新课程指出，英语语言教学的目的是让学生具备综合语言运用的能力，而这些能力的获得是以一定的词汇量为基础的。新课程标准对各级别的词汇学习做了目标描述和量的规定。《高中英语课程标准》指出：“七级是高中阶段必须达到的级别要求，要学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标，学生到九级，要学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。”换句话说，学生在学习的过程中会遇到大量的生词。因此，采用行之有效的词汇教学，成为当今英语学习的重要任务之一。本文就提高英语词汇教学的方法、策略进行综述。
2.英语词汇教学存在的问题概述
英语词汇教学是英语学习最重要的组成部分之一。学生的词汇量不但影响学生的输入能力，还影响学生的输出能力。在高中英语教学中，有些教师还是采用传统的、机械背诵的词汇教学方式。据研究数据显示，大多数学生采用传统的单词背诵方法效果并不好，往往记了又忘，陷入学习单词的痛苦深渊之中。学者王玉莲、郑雪霞（2011）指出英语词汇教学存在的问题主要是没有好的学习方法以及遗忘率较高。学者刘新保（2011）对高中英语词汇教学存在的问题进行了总结，并提出了一系列行之有效的方法。他从教师方面、学生方面，以及教学实施三个方面进行分析。学者曾淑娟（2011）在《英语词汇教学的对策》一文中指出：“学生在英语词汇学习中有错误的认识以及词汇教学方法缺乏创意是导致英语词汇教学困难的主要问题。”
笔者结合英语词汇教学的理念得出：英语词汇教学现在存在的问题主要是要求掌握的英语词汇数量越来越大，教师在导入新词之前较少教授相关语音知识，以及学生缺乏有效的词汇记忆方法。
3.教师用于提高词汇教学的策略概述
学者刘海清在《高中英语词汇教学策略初探》中从“记忆策略，培养学生的猜词策略，根据词根词缀记忆单词，重视学生词汇理解和输出能力的训练，目标词汇呈现方式的多元化文化策略”五个方面进行叙述。左平也在《乐在学词汇》中从不断提高教师的综合素质，从而激发和培养学生学习词汇的浓厚兴趣，并且引导学生掌握记忆单词、扩大词汇量的科学方法进行阐述。学者汪桃坤在《新课程背景下高中英语词汇教学的思考》中指出，很多英语教师在教学过程中，习惯直接用汉语解释英语，而且整堂课都是汉语，几乎没有一点学习英语的气氛。其实这并不符合英语教学规律，因为英语与汉语是截然不同的两个语种。许多抽象的东西无法准确地互相解释或进行对译，因此教师上课时应养成习惯，用学生学过的旧词来引导出新词解释新词，这是非常重要的。这样，学生不仅复习了之前学过的单词，而且可顺理成章地通过旧词的引导而掌握新词。用英语解释词义符合尽量用英语教学的原则，符合英语教学要培养学生掌握运用英语交际的目的，更重要的是能够培养学生在真实的英语课堂教学情景中，运用英语进行交际活动的能力。当然，用英语解释词义并不完全排斥利用母语，一些较难用英语解释的词汇，直接用母语翻译更易理解并节省教学时间。
4.提高英语词汇教学水平的方法和策略
学者蒋莉在《刍议高中英语词汇教学》中指出：通过掌握构词法来学习英语词汇是非常重要的学习方法，例如转化法、合成词法、派生词法、词缀法和同源词等。前缀常常能改变单词的意义，而后缀常常改变词性。同源词，无论从形式上还是意义上，它们之间都有一定的联系。因此，只要先掌握词根，再对几个同源词加以对比，既可以提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。潘秀容在《高中英语词汇教学策略》中提出：如果单纯地记忆词汇不仅枯燥乏味，而且容易混淆，甚至丧失学习词汇的热情和学习英语的兴趣，因此，结合语境来记忆词汇就显得尤为重要。要想有效地记忆并掌握词汇，就要把词汇记忆与句子学习、语篇阅读结合起来，如此才会事半功倍。词汇学习的目的是要掌握词义、词的搭配及其用法，以及用词语构成语句来表达思想。从词汇使用的角度看，词语只有连成语句，才能实现其表达思想的交流功能。张冰在《高中词汇学习方法归纳与优化》中指出：“循环巩固”是指对适当集中输入后的语言信息，根据不同的词汇知识内容，采用不同的科学循环方法，从不同的知识侧面及不同的知识层次上多次重复感知和操练，使原有的语言信息不断得到强化，防止遗忘，增强记忆，促进理解。元亚莉在《高中英语词汇教学探讨》中指出：语言是文化的一面镜子，每一种语言都可以真实反映其文化特点，也同时受到其文化的影响。同样，受到西方文化的影响，英语也拥有很多具有文化含义的习惯用法和固定搭配。此外，通过帮助学生掌握一些固定搭配，可使其全面地掌握词汇用法。学者张妍在《关于高中英语词汇教学的实践与探究》中指出：课堂教学是有时间限制的，学生更多地需要利用课外时间来自主学习，词汇也将成为课外阅读的一大障碍。为了克服这一难题，在日常的教学中就应鼓励学生勤查字典，以求全面而准確地把握词汇的含义及用法。但她也指出，并不是所有的新词都需要通过查字典的方式来掌握，也不是在遇到生词的时候就马上停下来查词典，更不是背下字典上的所有条目，而应引导学生在阅读结束后，对常见词汇或重点词汇进行查阅。她还认为，阅读英语课外书籍，不但能扩大词汇量，还能开阔眼界。
综上述所，大多数学者在提高英语词汇教学方面，多从单词的构词法、语境、搭配，以及惯用法来解决英语词汇方面的问题，而没有从学者刘新保（2011）提出的三个维度（即教师、学生及教学实施）系统解决。 5.结论
英语词汇的学习在当今英语教学中占有十分重要的地位。很多学者从英语教学的实际出发，提出了切实可行的策略，对于今后更好地进行英语词汇教学奠定了扎实的基础，而且学者们提出的许多策略对于解决当前教学问题有着实际作用。但是，只有好的策略是不够的，正如学者刘新保提出英语词汇教学中存在的三个问题一样，要想教好词汇，必须充分发挥学生的主观能动性，运用科学的方法，以及好的教学策略。眼下，这三方面结合的研究还很少，要是将这三方面结合起来，并结合目前高中英语词汇教学的实际情况和特点，词汇教学一定能行之有效、用之有效。
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