【摘 要】
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教育叙事探究在我国呈现出缺少本土化改造和在实际研究中可操作性不强的问题。本研究在跨界学习机制下，运用扎根理论的方法探究了一个工作坊案例中高校学者与幼儿园和中小学教师对叙事探究中三类故事概念的本土化转译过程。其结果为转译三类故事为故事中的伪装部分、隐秘部分、神圣部分；转译神圣故事以澄清其负面意义；转译三类故事的关系以进行叙事探究。产生这些转译的跨界学习机制包括：意义协商，合作双方认同边界差异并妥协理
【基金项目】
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北京市教育科学“十三五”规划2020年度青年专项课题（CACD2020098）； 2021北京市社会科学基金规划一般项目（20JYB007）；
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教育叙事探究在我国呈现出缺少本土化改造和在实际研究中可操作性不强的问题。本研究在跨界学习机制下，运用扎根理论的方法探究了一个工作坊案例中高校学者与幼儿园和中小学教师对叙事探究中三类故事概念的本土化转译过程。其结果为转译三类故事为故事中的伪装部分、隐秘部分、神圣部分；转译神圣故事以澄清其负面意义；转译三类故事的关系以进行叙事探究。产生这些转译的跨界学习机制包括：意义协商，合作双方认同边界差异并妥协理论执着；视角再造，一线教师在高校学者的帮助下反思个体经历并转译叙事故事；实践重构，转译过程成为一个杂糅性过程，以生成一条揭开伪装故事、曝露隐秘故事、捍卫神圣故事探究路径。对高校学者来说，跨界学习也是重构教师叙事探究原始理论的过程，其中的三类机制分别对应了妥协理论执着、再造理论视角和构建杂糅理论的重构要素。
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